第三十课 热爱生命拒绝冷漠教学设计初中心理健康北师大版2013九年级下册-北师大版2013

第三十课热爱生命，拒绝冷漠教学设计初中心理健康北师大版2013九年级下册-北师大版2013科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容：北师大版2013九年级下册第三十课“热爱生命，拒绝冷漠”，围绕生命意义认知展开，通过情境分析冷漠行为的表现与危害，引导学生理解热爱生命需主动关怀他人，培养同理心与社会责任感，掌握拒绝冷漠、传递温暖的具体行动策略。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级“珍爱生命”、八年级“人际交往技巧”单元已建立生命价值与沟通基础，本节课在此基础上深化生命社会性认知，将“自我保护”升华为“主动关爱”，促进其从个体生命体验走向对他人生命的尊重与责任，形成更成熟的道德判断与行为能力。核心素养目标二、核心素养目标

本节课旨在培养学生“生命观念”核心素养，引导学生理解生命的社会性与价值，形成对生命的敬畏与热爱；发展“责任担当”核心素养，通过分析冷漠行为的危害，激发主动关怀他人、传递温暖的社会责任感；提升“健康行为”核心素养，掌握拒绝冷漠、参与公益的具体行动策略，促进个体生命与他人、社会的积极连接，实现从“自我关怀”到“社会共情”的素养进阶。学习者分析三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在七年级“珍爱生命”单元理解了生命的独特性与价值，八年级“人际交往技巧”单元掌握了倾听、共情等沟通方法，为本节课“热爱生命、拒绝冷漠”奠定了生命认知与情感连接的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对社会现象关注度提升，对案例讨论、情境模拟等活动兴趣浓厚，具备一定的逻辑分析能力与道德判断力，偏好结合生活实际的互动式学习，但抽象思维能力仍需具体案例支撑。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生易将“拒绝冷漠”等同于“牺牲自我”，对“关怀的分寸”把握不清；在复杂情境（如网络冷漠、群体压力下）可能因从众心理难以践行行动；对“冷漠行为的隐性危害”认知不足，需进一步引导深化理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有北师大版2013九年级下册《心理健康》教材第三十课“热爱生命，拒绝冷漠”。

2.辅助材料：准备“冷漠行为案例”短视频（如社会新闻片段）、“关爱他人情境”图片组、冷漠行为影响数据统计图表；设计小组讨论任务卡。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：设置6组环形讨论桌，预留中心展示区用于分享讨论成果；墙面张贴“生命温度”主题海报，营造共情氛围。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

播放短视频：校园场景——课间操时，一名同学不慎摔倒，周围有同学绕行，有同学犹豫片刻后上前扶起。提问：“视频中的行为反映了什么现象？如果你是路过同学，会怎么做？”回顾旧知：“七年级我们学习了‘生命的独特与珍贵’，八年级掌握了‘共情沟通技巧’，这些与本节课‘拒绝冷漠’有什么联系？”引导学生思考“生命连接”的重要性。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知

①生命的社会性：结合课本“生命不是孤立的存在，个体与他人、社会相互依存”，强调“每个人都是社会网络中的节点，冷漠会切断生命之间的温暖连接”。

②冷漠行为的危害与表现：依据课本定义“冷漠是对他人困境的无视或无反应”，分类显性冷漠（拒绝帮助、忽视求助）和隐性冷漠（敷衍回应、漠视情绪），举例说明“校园中孤立同学导致其自我价值感降低，社会事件中冷漠旁观加剧悲剧”。

③拒绝冷漠的意义与行动策略：阐述意义“传递温暖、构建和谐、实现生命价值”，策略包括觉察冷漠（识别自己或他人的冷漠行为）、主动关怀（倾听、陪伴、提供帮助）、理性帮助（量力而行，不盲目牺牲），引用课本案例“小林主动帮助转学同学适应新环境，收获友谊”。

（2）举例说明

展示图片：一组对比图——左边是“同学排队时有人插队无人制止”，右边是“大家共同维护秩序，互相提醒”。提问：“两幅图反映了什么差异？冷漠和温暖分别带来什么影响？”播放新闻片段“疫情期间志愿者为独居老人送物资”，分析“拒绝冷漠如何体现生命关怀”。

（3）互动探究

小组讨论（4人一组）：

①案例1：小美因家庭变故情绪低落，好友小丽只关心自己的考试，未察觉小美的变化。讨论：“小丽的行为属于冷漠吗？拒绝冷漠可以怎么做？”

②案例2：公交车上老人站立，无人让座，乘客甲说“我也很累”，乘客乙默默起身让座。讨论：“乘客甲和乙的行为差异说明了什么？如何理性拒绝冷漠？”

每组派代表分享，教师总结：“拒绝冷漠需要主动觉察、共情回应，同时保护自己，实现‘温暖传递’与‘自我保护’的平衡。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动

设计“拒绝冷漠”微行动计划：

①觉察：记录一周内自己遇到的“冷漠情境”（如同学求助时自己未回应）或“温暖瞬间”（如主动帮助他人）。

②行动：针对1个“冷漠情境”，设计具体关怀行动（如“下次同学求助时，认真倾听并尽力帮忙”）。

③反思：行动后记录“他人的反应”和“自己的感受”，填写在任务卡上。

（2）教师指导

巡回查看学生计划，对计划空泛的学生提示：“行动要具体，如‘每天主动和1名同学打招呼’‘帮老师整理讲台’”；对担心“多管闲事”的学生引导：“关怀是尊重对方意愿，如‘需要帮忙吗？’而不是强行帮助”；对行动困难的学生举例：“先从身边小事做起，一句问候、一次弯腰都是温暖。”

4.总结与作业（5分钟）拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）《冷漠行为的心理机制与干预》（选自《青少年心理健康教育研究》）

本文从心理学角度分析冷漠行为产生的根源，如“旁观者效应”“责任分散”等概念，结合课本中“冷漠行为的危害”部分，解释个体在群体中为何容易产生冷漠心理，并提供具体的干预方法，如增强个体责任感、培养共情能力等，帮助学生从科学层面理解拒绝冷漠的必要性。

（2）《温暖传递者：校园关怀行动案例汇编》（北师大版心理健康教育配套资源）

收录全国多所学校开展“拒绝冷漠”主题活动的真实案例，如“班级互助小组”“校园暖心墙”“匿名关怀信箱”等，对应课本“拒绝冷漠的行动策略”，展示如何将“主动关怀”转化为具体实践，为学生提供可借鉴的校园行动模板。

（3）《特蕾莎修女的“大爱无疆”》（选自《世界名人传记精选》）

（4）《少年与光：拒绝冷漠的成长故事》（青春读物）

收录青少年在面对同学困境时选择拒绝冷漠、主动帮助的12个真实故事，涉及校园欺凌、家庭变故、学业压力等场景，对应课本“理性关怀”策略，如“如何在不伤害自己的前提下提供帮助”“如何寻求成人支持”等，为学生提供同龄人视角的行动参考。

2.课后自主探究

（1）冷漠现象观察日记

任务：记录一周内观察到的“冷漠情境”（如同学求助时他人无视、网络暴力中的沉默）和“温暖瞬间”（如主动分享笔记、安慰情绪低落的同学），每类至少3例，结合课本“冷漠行为的危害”和“拒绝冷漠的意义”，分析情境中个体的心理状态和行为后果，形成800字观察报告。

（2）“温暖行动”设计与实践

任务：针对日记中记录的1个“冷漠情境”，设计具体的“拒绝冷漠”行动方案，需包含：①情境描述；②行动目标（如“帮助同学缓解孤独感”）；③具体步骤（如“每天课间主动与该同学交谈5分钟，倾听其烦恼”）；④预期效果与风险预案（如“若对方拒绝，尊重其意愿，改为书面鼓励”）。实践一周后，记录行动过程中的感受、他人反馈及自我反思，填写《行动实践记录表》。

（3）小组辩论赛：“拒绝冷漠是否需要‘牺牲自我’”

分组：4人一组，分为正方（需要适度牺牲）、反方（无需牺牲，重在理性关怀）。

准备：结合课本“理性帮助”策略，搜集社会案例（如“扶老人被讹”与“志愿者救助流浪者”），辩论需围绕“关怀的边界”“自我保护与责任担当的平衡”等核心问题展开，最终形成小组共识报告，阐述对“拒绝冷漠”的正确理解。

（4）“生命温度”主题创作

任务：以“拒绝冷漠，传递温暖”为主题，创作一件作品（诗歌、漫画、短视频脚本等），需体现“生命连接”的重要性，如用“一根纽带连接不同个体”的意象，或展示“冷漠导致生命凋零，温暖让生命绽放”的对比，优秀作品将在班级“生命温度墙”展示，强化情感共鸣。反思改进措施（一）教学特色创新

1.校园真实案例替代课本案例，增强代入感。选用学生身边的“课间摔倒无人扶”“考试压力下的孤独求助”等情境，让抽象概念具象化。

2.设计“拒绝冷漠微行动”量化任务，将“关怀”转化为可操作的每日行动，如“主动问候3名同学”“记录1次帮助他人”，强化行为落地。

（二）存在主要问题

1.小组讨论易偏离主题，部分学生陷入“冷漠是否合理”的争论，偏离“如何行动”的核心目标。

2.对“冷漠行为”的心理根源挖掘不足，学生可能仅停留在道德批判层面，缺乏对“旁观者效应”“责任分散”等心理机制的理解。

3.评价方式较单一，依赖观察记录，缺乏对“关怀行为持续性”的追踪工具。

（三）改进措施

1.讨论前发放“角色卡”，明确每组任务（如“分析案例中的冷漠心理”“设计具体关怀方案”），并设置“时间提醒员”，避免发散。

2.补充心理学实验视频（如“达特茅斯学院旁观者效应实验”），引导学生科学认识冷漠成因，结合课本“理性帮助”策略深化认知。

3.设计“关怀行为周记录表”，包含“行动次数”“他人反馈”“自我感受”等维度，每周汇总评价，强化习惯养成。课后作业八、课后作业

1.**案例分析题**

情境：课间，小王因考试失利趴在桌上哭泣，同桌小李低头玩手机，周围同学各自聊天无人理会。

问题：分析案例中的冷漠行为表现及其对小王可能造成的影响，结合课本“冷漠行为的危害”说明拒绝冷漠的必要性。

答案：显性冷漠（小李无视他人情绪）；危害：加剧小王的孤独感，降低自我价值感。拒绝冷漠能传递关怀，帮助小王重建信心。

2.**情境设计题**

任务：针对“班级新转来同学小张因口音被嘲笑”的情境，设计一个拒绝冷漠的具体行动方案（需包含觉察、行动、理性考量）。

答案：觉察（察觉嘲笑行为）；行动（主动与小张交谈，介绍班级活动，邀请其加入）；理性（避免对抗，用尊重化解偏见）。

3.**反思写作题**

回忆一次你“冷漠对待他人”或“接受他人温暖”的经历，结合课本“生命的社会性”，谈谈对“生命连接”的理解。

答案：示例：曾因忙未回应同学求助，对方情绪低落；后主动道歉，对方重展笑容。生命是相互依存的，冷漠切断连接，温暖让生命有温度。

4.**观点辨析题**

有人认为“拒绝冷漠就是牺牲自己时间去帮助他人”，结合课本“理性帮助”策略，辨析此观点是否合理。

答案：不合理。理性帮助需量力而行，如“询问对方需求”“提供力所能及的帮助”，而非盲目牺牲，平衡关怀与自我保护。

5.**行动方案题**

针对“校园食堂老人摔倒无人扶”现象，设计“拒绝冷漠”班级行动方案（目标、步骤、预期效果）。

答案：目标：增强同学责任感；步骤：①宣传冷漠危害；②成立“关怀小组”，遇事主动询问、联系老师；预期效果：减少冷漠行为，营造温暖校园。课堂小结，当堂检测**课堂小结**

本节课围绕“热爱生命，拒绝冷漠”展开，核心在于理解生命的社会性——个体与他人相互依存，冷漠行为（显性忽视、隐性敷衍）会切断生命连接，危害自我与他人；拒绝冷漠需从觉察开始，通过主动关怀（倾听、陪伴）和理性帮助（量力而行、尊重边界），传递温暖并实现生命价值。

**当堂检测**

1.**简答题**：结合课本定义，说明“生命的社会性”内涵，并举例说明冷漠行为如何破坏这种联系。

*答案：生命相互依存，如同学间互助成长。冷漠如无视求助，导致孤立，破坏生命连接。*

2.**情境分析题**：若发现好友因家庭矛盾情绪低落却隐瞒，运用课本“关怀策略”设计行动步骤。

*答案：①觉察异常；②私下倾听，表达支持；③建议寻求老师帮助；④持续陪伴。*

3.**辨析题**：有人说“拒绝冷漠就是牺牲自己”，结合课本“理性帮助”观点辨析。

*答案：错误。理性帮助需量力而行，如提供力所能及的支持，而非盲目牺牲自我。*

4.**应用题**：针对“班级新同学被孤立”现象，设计一个“拒绝冷漠”班级活动方案。

*答案：①主题班会讨论冷漠危害；②“伙伴互助计划”结对交流；③匿名鼓励信箱传递温暖。*

5.**反思题**：本节课后，你计划如何践行“拒绝冷漠”？请结合课本策略写一条具体行动。

*答案：每天主动问候1名未交流的同学，践行“主动关怀”。*内容逻辑关系①生命认知基础：重点知识点“生命的社会性”，关键词“相互依存”，关键句“生命不是孤立的存在，个体与他人、社会紧密相连”，理解生命价值的实现需在