2024统编版七年级语文下册第六单元（22~25课）教案

统编版（2024）七年级下册语文第六单元（22~25课）教案

22太空一日

核心素养教学目标

文化自信：体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴

含的情感，增强对我国航天事业的热爱之情。

语言运用：学会以关键词为抓手，把握人物形象，理解文章中心。

思维能力：运用浏览的方法快速了解课文主要内容，把握文本结

构特点。

审美创造：浏览课文，体验人类与生俱来的永不停息的伟大的探

险精神，培养科学态度与创新精神。

教学过程

一、导入新课

看短视频

2020年7月23日，我国首次火星探测任务“天问一号”探测器

成功发射，探测器将飞行约7个月，择机开展着陆、巡航等任务c我

国对太空的探索从未停止，中国首位航天员成功进入太空的情况如何,

今天就让我们跟着杨利伟的《太空一日》去揭开太空神秘的面纱。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

快速朗读课文，根据小标题概括文章各部分的内容。

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明确：

第一部分：火箭起飞时火箭和飞船急剧抖动产生的共振让“我”

感到非常痛苦及地面的工作人员对“我''的担心。

第二部分：“我”在飞船上看到的地球及太空中的东西。

第三部分：“我”在太空处于失重状态时难受的感觉及遇到神秘

的敲击声。

第四部分：飞船返回地球途中的惊心动魄。

目标导学二：细节探究

1.杨利伟在太空中遇到了哪些意外？他又有怎样的心理活动或

举动？

明确：

示例(1)“火箭上升到三四十公里……这让我感到非常痛苦。”

可见他的痛苦、无法承受、觉得自己快不行了

(2)“当飞船刚刚进入轨道……'本末倒置’的错觉。”当时

的令人难受，只能是闭眼猛想、调整。

(3)“我在太空还遇到一个……时不时出现敲击声。”当时很

紧张、试图找出响声所在，却未能发现什么。

(4)“窗外烧得跟炼钢炉一样……眼看着越来越多……”感到

恐惧、紧张出汗，看到左边舷窗开始出现裂纹才放心。

2.在文中找一些例子，体会航天员严谨、科学的态度。

明确：

示例：①“那种共振持续26秒钟后，慢慢减轻”。时间精确到

第2页共43页

“秒”，并且飞行回来后，他详细描述了这个难受的过程，可见杨利

伟是多么的严谨。

②“我没有看到长城”。杨利伟以实事求是、认真负责的科学态

度作出了否定回答，也许会泼灭不少人的热情，但却强有力地纠正了

错误观念。

③“不是当时的声音，我就不能签字……准确地再现过。”是就

是，不是就是不是，杨利伟没有因为时间之长而敷衍了事，这些词语

足见杨利伟严谨、科学的态度。

④在“归途如比惊心动魄”中有5时35分、5时58分、6时4

分、6时14分、2003年10月16日6时23分。

通过这一系列的时间数字，突出杨利伟作为航天员，严谨、科学、

实事求是、认真负责的态度。

3.“那一刻四周寂静无声……看不到外面的任何景象”这句有何

作用？

明确：

这是环境描写，写出了“我”经历生死攸关后内心的平静、沉着。

4.你认为杨利伟是个怎样的人？

明确：

一个冷静、沉着、勇敢、有毅力的中国优秀航天员。

目标导学三：品味语言

（1）“就这一下……所有的人都鼓掌欢呼起来。”

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明确：

体现了地面工作人员对杨利伟的关心，生怕杨利伟出了安全事故。

(2)“我曾俯瞰我们的首都北京……那里有我的战友和亲人

表现了杨利伟对祖国、对战友、对亲人的爱。

(3)“过了儿分钟……外边来人了。”

从侧面表现了地面工作人员对杨利伟的关心及对其凯旋的高兴、

激动的心情。

目标导学四：写法探究

明确：

1.平淡的叙述中蕴含丰富的感情。

这篇文章语言朴实，看似平淡的叙述中饱含着作者对祖国航天事

业的深厚感情。

如在第一部分“我以为自己要牺牲了”，写火箭起飞时火箭和飞

船急剧抖动产生的共振让“我”感到非常痛苦，做好了随时为祖国航

天事业牺牲的准备，字里行间洋溢着对祖国的深厚感情。这一部分还

写了地面的工作人员对“我”的担心，这种感情是无法用语言来表达

的。

2.在叙述中穿插说明。

这篇课文展现了我国宇航员首次太空飞行的一些经历，从表达方

式上来看以叙述为主，但行文中也穿插了一些说明性的文字。如课文

第二部分“我看到了什么”中的前三段文字，运用了说明性的文字。

目标导学五：课堂小结

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明确：这篇文章展现了我国宇航员首次太空飞行的一些经历，叙

述了“我”在飞行过程中所遭受的痛苦、紧张和意外及“我”当时的

心理活动和举动，表现了航天员不惧困难，敢于挑战的精神和严谨、

科学的态度。

目标导学六：当堂训练

通过学习课文，你明白杨利伟为什么被称为“航天英雄”了吧。

假如杨利伟到你们学校和大家交流，你会向他提什么问题呢？

三、板书设计

太空一日

&飞一一产生共振一一痛击

俯瞰祖国地貌十一激动

没有看到长城——遗憾

不惧困难

失重产生倒悬错觉一一难受

敢于挑战

遭遇敲击声探索

严谨科学

舷窗出现裂纹——紧张、恐慌

抛伞一一动作剧烈、冲击身体

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教学反思

23“蛟龙”探海

【教学目标】

1.梳理内容，了解“蛟龙”探海的故事。

2.品味语言，体会作品的文学性。

3.引导学生体会科学精神，激发自豪感和自信心。

'第一课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

板书课题：23“蛟龙”探海教师：这是2024春节联欢晚会上的一个

镜头。这是“蛟龙号”载人潜水器团队代表，他们手中托举的就是载

人潜水器“蛟龙号'模型。“蛟龙号”载人潜水器，被称为“大国重器”。

今天就让我们去跟随许晨走进《“蛟龙”探海》去看一看它的故

事。

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二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）写作背景教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解此

文内容做准备。

预设：2014年，作者随同深海潜水器“蛟龙号”前往太平洋进行科

学考察，走进一线，深入生活，以生动的文笔、传奇的故事,再现了

我国研制“蛟龙号”的风雨历程，讴歌了华夏儿女建设海洋强国的奋斗

精神。同时，昭示了人类只有不屈不挠探索未知世界，征服一个个极

点，才能不断发展。

（2）走进作者

教师以课件展示形式展示作者“许晨”相关知识，补充学生预习

的不足。

预设：许晨，山东德州人，中国作家协会会员，中国散文学会理

事，国家一级作家。曾获“冰心散文奖”、山东省精品工程奖等奖项。

2018年，凭借长篇报告文学《第四极一一中国“蛟龙号”挑战深海》

获第七届鲁迅文学奖报告文学奖。

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，自主阅读课文，根据关键句和旁批给课文划分段

落层次，概括层义。

（学生默读课文，勾画分析归纳）

学生：

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第一部分（第1—3段）：“蛟龙”探海的背景。

第二部分（第4—20段）：“蛟龙”深海的过程。

第二部分第一层（第4—10段）：“蛟龙”探海的困难和意义。

第二部分第二层（第11—15段）：“蛟龙”探海的经过。

第二部分第三层（第16—20段）：“蛟龙号”潜航员和“神州九

号”航天员通话。

第三部分（第21段）：总结全文，抒发自豪之情。

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，课文反映了人物的哪些精神品质？请结合课文内

容回答。

（学生默读课文，勾画分析回答）

学生勾画语句：①2009年的1000米、2010年的3000米、2011

年的5000米深潜海试一步步成功之后，我国自主研发、集成创新的

7000米载人潜水器工程项目，迎来了冲击设计极限的海底试验。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：从2009年到2010年到2011年潜水的深度，到2012年的

7000米，以及“冲击极限”一词，可见敢于挑战、不断探索的科学

精神。

学生勾画语句：②我们英雄的海试团队劈波斩浪，按计划在这片

海域开始了一次又一次地深潜试验。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“劈波斩浪”“一次又一次”描述出了海试团队的艰辛和

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坚持，体现出他们在探索过程中的执着。

学生勾画语句：③“太好了！这太有意义了！我们已经作好了充

分准备，保证完成任务！”

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：潜航员们信心十足，展现了其不畏艰难、奋发向上、热爱

祖国的伟大精神。

学生勾画语句：④与大家相互击掌，微笑着进入潜水器。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“微笑”体现出他们从容、乐观的心态。

教师：同学们，课文是报告文学《第四极一一中国“蛟龙号”挑

战深海》的节选，此作品被誉为“一部海洋文学的厚重佳作！”请再

读课文，圈画出体现文学性的语句，读一读，并加以赏析。

学生勾画语句:①大海如同一个情绪善变的孩子，时而风雨交加,

时而电闪雷鸣。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：运用比喻的修辞手法，把大海比作情绪善变的孩子，生动

形象写出海上天气的多变，为后文写“蛟龙”入海作铺垫。

学生勾画语句：②一艘标记着“向阳红09号”的中国科学考察

船迎风破浪，如定海神针般地停在预定海域，她那宽阔而坚实的甲板

上，高高矗立着一台类似龙门吊的设备，伸出两只长长的手臂，怀抱

着红白相间的小鲸鱼一样的机器。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

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学生：运用比喻和拟人的修辞手法，把“向阳红09号”比作定

海神针，写出其沉稳，衬托出工作人员的沉着冷静；把“蛟龙号”比

作小鲸鱼，生动形象地写出它的样子，并看出作者对它的喜爱之情;

“怀抱”准确生动，富有情感。

学生勾同语句：③“蛟龙号”海试团队于2012年6月3日由江

阴苏南国际码头启航，穿过长江吴淞口，踌躇满志地奔赴西太平洋,

奔向那片遥远而亲近的海域。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“踌躇满志”“奔向”生动形象地写出了团队的豪情、自

信；从“遥远”和“亲近”可见地理位置虽远，但心理距离短，也体

现出团队的自信。

学生勾画语句：④是梦想、是宏图、是雄心壮志引领着中华民族

永不停歇的探索步伐。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：用三个排比的词语，层层递进，更突出赞美之情。

第二课时

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课

上节课，我们随“蛟龙号”一起深潜，经历了紧张刺激的下潜过

程。今次，我们将“潜”得更深，细品课文背后的人文精神与科学追

求。让我们再次启航，深入探索深海勇士们的心路历程，感受那份对

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未知的渴望与对梦想的执着。

二、深读课文，合作探究

教师：同学们，海试地点距出发港口万里之遥，为什么是“亲近”

的？

（学生讨论，分析回答）

学生：海试地点距离出发港口万里之遥，是实写。而“亲近”则

运用了拟人的修辞手法，尽管物理距离遥远，但“蛟龙号”以及科技

工作者的辛苦付出和无私奉献精神使得产生亲近之感。这种亲近之感

不仅体现在对“蛟龙号”本身的关注和支持上，更体现在对深海探索

事业的理解和认同上。

教师：同学们，阅读第14段，并联系上下文，体会作者是怎样

表现“紧张有序”的。

（学生讨论，分析回答）

学生：作者通过描述“蚊龙号”深潜试验的准备过程，包括气象

条件、海况监测和设备检查等细节，以及潜航员们正在进行下潜前的

最后准备和指挥时的情景，表现了现场的紧张氛围。同时，通过描绘

有序的操作流程、专业的团队协作和明确的指挥指令，展现了整个试

验过程的有序性。风雨交加、电闪雷鸣的环境描写也加剧了这种紧张

感。但与有序的操作形成了鲜明对比，进一步突出了试验的严谨和高

效。

教师：同学们，文章中提到了中国的航天工程和载人深潜事业在

同一天创造了两项奇迹，这两项奇迹对于中国乃至世界的意义是什

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么？

（学生讨论，分析回答）

学生：首先，“神舟九号”与“天宫一号”目标飞行器手控交会

对接成功，标志着中国成为世界上第三个完整掌握空间交会对接技术

的国家，这对于提升我国在国际航天领城的地位和影响力具有重要意

义。其次，“蛟龙号”载人潜水器的成功深潜，则展示了我国在深海

探测技术领城的突破和领先，为全球深海科学研究提供了新的平台和

机遇。这两项奇迹的实现，不仅彰显了中华民族永不停歇的探索步伐

和雄心壮志，也激发了全国人民的民族自豪感和自信心。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：文章以生动的文笔、传奇的故事、深远的意境，浓墨重彩

地展现了“蛟龙号”深海载人潜水器实现深潜新纪录的历程，真实地

再现了海洋人顽强拼搏、勇攀高峰的感人事迹，实现了对载人深潜精

神内涵的文学表达，讴歌了华夏儿女追逐建设海洋强国梦的时代精神。

2.同学们，通过这课的学习，我们有了怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设1：感悟一：“蛟龙号”先进的技术和设备，展现了科技的

巨大威力，它不仅拓展了人类对深海世界的认知，也促进了海洋资源

的开发与保护。这让我们意识到，科技是推动社会进步的关键力量，

激发了我们对未来科技创新的热情。

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预设2：感悟二：“蛟龙号”的每一次下潜，都刷新了人类深海

探索的记录，学生深刻感受到科学探索永无止境，每一次突破都离不

开科学家们勇于探索、不断挑战的精神。这激励着我们在学习与生活

中，面对困难与未知，也要勇于挑战，不断前行。

3.我们一起明晰一下课文的写法，即体会它的写作特色。

预设：以小见大，开掘既深且广。

“小”是指研发深海潜水器事件本身，但写得气势雄阔。作品立

足点高，能够把新闻性与思想性、报道性与形象性、事件性有机地结

合起来，有着很强的历史文化元素和独立思考精神。

四、板书设计：

蛟龙”探海

对海洋的向往神舟九号

海天

“蛟尤”入海!■,■,it神舟飞天

相接

创新深潜记录天宫一号

科技强国不断探索

五、课堂检测，当堂反馈

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有那些知

识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。

六、知识迁移，拓展延伸

阅读《中国第一代核潜艇总设计师黄旭华的“深潜”人生》，回

答问题。

七、布置作业，课后巩固

1.请你搜集国之重器还有哪些，体现出了什么精神？

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示例：“嫦娥”系列月球探测器。

从“嫦娥一号”到“嫦娥五号”，每一次任务都为人类探月工程

作出巨大贡献，体现了探索未知、敢为人先的进取精神。

2.请阅读《第四极一一中国“蛟龙号”挑战深海》，并向“蛟

龙号”海试团队写一段话，表达对他们的敬意。

示例：深蓝之下，你们驾驶“蛟龙”，以无畏之心挑战极限，以智慧

解锁深海奥秘。每一次深潜，都是对人类勇气的赞歌；每一次上浮,

都携回未知世界的回响。你们不仅是探索的先锋，更是梦想的守护者。

深海奇境，因你们而不再遥远。感谢你们的付出，让深蓝之梦照进现

实，激励无数人勇往直前。向深海勇士致敬！

教学反思

24带上她的眼睛

核心素养教学目标

文化自信：在阅读中感受作者非凡的想象力，从中汲取营养，激

发自己的想象力和创造力。

语言运用：浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的妙处。

思维能力：了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。

审美创造：理解小说中小女孩的人物形象，感受人性的崇高和伟

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大。

教学过程

一、导入新课

如果来一场说走就走的旅行，你会带上……美味佳肴、金钱、手

机、家人朋友，出行时

眼睛能被带去旅游吗？今天我们学习刘慈欣的“科幻小说”《带上她

的眼睛》感受不一样的旅行。

二、教学新课

【刘慈欣】1963年6月生，山西阳泉人。高级工程师，科幻作

家，中国作协会员，山西省作协会员，阳泉市作协副主席，中国科幻

小说代表作家之一。

【代表作】长篇小说《超新星纪元》《球状闪电》《三体》三部

曲；中短篇小说《流浪地球》《乡村教师》等。《三体》三部曲被普

遍认为是中国科幻文学的里程碑之作，将中国科幻推上了世界的高度。

科幻小说是小说的一个类别之一。用幻想的形式，表现人类在未

来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实

和预见想象。

目标导学一：初读课文，整体感知

1.快速浏览课文，寻找木文小说的线索。

明确：

明线：“我”的活动。

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暗线：一名年轻的地航飞船女领航员的遭遇。

2.再读课文，整体感知课文，划分课文层次。

明确：

第一部分（1-5）主任让“我”带上她的眼睛去度假。

第二部分（6-23）“我”来到小姑娘起航前的地方，在草原上度

假。

第三部分（24-44）“我”发现了小姑娘的真实身份，并补叙地

航船失事的情况。

第四部分（45-46）尾声，“我”挂念小姑娘，带有无限的伤感

和咏叹。

目标导学二：细节探究

（一）读课文第一部分，思考以下问题：

1.眼睛的主人给“我”最初的印象是什么？作者这样写的目的是

什么？

明确：

“是一个好像刚毕业的小姑娘，在肥大的太空服中，显得很娇小，

她面前有一支失重的铅笔飘在空中。”

疑问：姑娘是谁？她在哪儿？

小姑娘的表现，“她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼

半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了，我不由

笑出声来。”

疑问：表现更加奇怪，为什么她作出选择如此艰难？

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印象：好像刚毕业的小姑娘，娇小，一副可怜兮兮的样子。

作用：暗示小姑娘身份特殊，设置悬念，引人入胜。

（二）读课文第二部分，思考以下问题：

1.“眼睛”在文章中具体指什么？

明确：

所谓眼睛就是一幅传感眼镜，当你戴上它时，你所看到的一切图

像由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个带同样传感眼镜的

人接收到，于是他就能看到你所看到的一切，就像你带着他的眼睛一

样，它还能采集电脑波，把触觉和味觉一再发射出去。

2.我带上她的眼睛去了哪里？

明确：

大草原

“这是高山与草原的交接处，大草原从我面前一直延伸到天边，

背后的群山覆盖着绿色的森林，几座山顶还有银色的树冠。”

3.看到了野花，小姑娘是什么表现？

明确：突然惊叫：”呀，花，有花！上次我来时没有的！”请求

我闻一闻花杳而不要采下它。发自内心的赞美：“啊，我也闻到了，

真像一首隐隐传来的小夜曲呢……”

4.看到小溪，小姑娘又有怎样的要求？

明确：

“我真想把手伸到小河里。”

小姑娘为什么想感受下清凉的溪水，并请求我将湿漉漉的手举高,

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让草原的微风慢慢吹干？

“你那儿很热吧？”“热，热得像……地狱。”

5.在月光下，姑娘做了一件什么事？

明确：

小姑娘没有回答我的问题，而是自己轻轻哼起了一首曲子，哼了

一小段后，她说：“这是德彪西的《月光》。”那轻柔的旋律一直在

我的梦中飘荡着。

6.小姑娘的表现是不是有些奇怪？

明确：不奇怪。小姑娘有着丰富的内心情感以及对大自然的热爱，

因为被困在地底下，女宇航员再也无法看到地面美好的世界，所以她

珍惜了能看到的每一个画面，突出了文章主题。

7.找出文中有关“我”和小姑娘心理感受的描写，并简要分析。

示例(1)这里真好！她轻柔的声音……传出来。

她突然惊叫：“呀，花……上次我来时没有的！”

她就通过眼睛……我们去看月亮……

(2)我蹲下来……一股清凉流遍全身。

我睡眼蒙胧中很不情愿地起了床。

当一天的劳累结束后……但星星点点的嫩绿在箕中出现，并在增

多。

如何理解“我”精神上的变化?

明确：

由对自然的漠视到感觉的复苏。是小姑娘细腻的情感，丰富的内

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心世界，坚强、乐观的精神感动了“我”，使“我”精神上发生了变

化。使我不再那么孤独寂寞，开始关注大自然的鸟语花香。

“小姑娘”在她心虽然身体被围困，心灵却是敏感的，是诗意的；

而“我”在地球上，虽然身体是自由的，但内心却是封闭的，二者形

成鲜明的对比，反映了人们心灵的空虚和乏味。从而表达作者的写作

意图：荒芜的心灵需要爱心、善良的灌注。

（三）读课文第三部分，探究以下问题：

1.小姑娘的具体身份是？

明确：她是“落日六号”的领航员。

2.小姑娘在什么地方？

明确：她在地球的最深处——地心，被束缚在一个活动范围不到

10立方米的闷热的控制舱。

3.为什么她对这个世界的情感已经丰富到了不正常的程度？

明确：“落日六号”地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地

心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。

那是她最后一次领略地球的美！

4.品读小姑娘的话语

”....今后，我会按照研究计划努力工作的。将来，也许会有

地心飞船找到‘落日六号'并同它对接，但愿那时我留下的资料会有

用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个

世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地

看见那里的每一朵小花呢……”从这段话中，可以看出小姑娘怎样

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的性格特点和精神品质？

明确：

强烈的敬业精神、为科学献身的精神、乐观坚强、热爱生活、善

于发现“美”

由衷的敬佩！

（四）读课文第四部分。

如何理解“我感受到了从地球中心传来的她的心跳，听到了她吟

唱的《月光》。有一个想法安慰着我：不管走到天涯海角，我离

她都不会再远了。

明确：

既是在表明小姑娘对我的影响之大，又是在点明写小姑娘的献身

精神激励着人们不断地探寻宇宙的奥秘。

目标导学三：合作探究

如何理解小说中“我”的人物形象？

明确：

“我”是作者刻画的主人公之一。从文中可以看出“我”工作压

力大，内心孤独寂寞，精神世界贫乏，但也有着自己的印性情：休假

调整自己，乐于助人。所以我是一个既有缺点又有优点的真实丰满的

人物形象。

“我”：善良、富有爱心。小姑娘：坚强勇敢、有毅力、不怕牺

牲、敢于为科学献身。

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目标导学四：写法探究

明确：

1.想象奇特、善用悬念、构思巧妙。

（1）巧设悬念：

例①“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去”。开篇设置悬念，

引发读者的阅读兴趣。

②“她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度”。令读者对她

奇怪的表现感到好奇

③“她身处的环境常……奇怪的隔热太空服”。她身处的环境不

得不令人深思

（2）前有伏笔，后有照应：

例

①“这个决定对她似乎很艰难……短暂的旅行后就要爆炸了”

“这种如同生命线的联系不能长时间延续下去……我从草原返

回航天中心的途中”

②“我太怕封闭了”

“她在地心的世界是那个活动范围不到10立方米的闷热的控制

舱”

③“热，热得像……地狱”

“飞船被裹在6000多公里厚的物质……变成金刚石的液态铁镁”

2.科学与幻想的结合。

（1）科学的语言：

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“从地层雷达的探测中得知……物质状态也由固态变为液态”

“周围是温度高达5000摄氏度……变成金刚石的液态铁锲”

对地航飞行的想象涉及了一些科学知识，令人感到真实。

(2)奇特的幻想：

传感眼镜；地心探险

目标导学五：课堂小结

明确：

这篇科幻小说，通过对小姑娘经历的叙述，为我们描绘了奇幻神

秘的科学前景，展示了浓厚深刻的人文关怀，于科幻中结合现实，表

现了小姑娘对这个世界的无比留恋、热爱及其坚强、乐观的精神和善

良的品格，告诉人们珍爱你所拥有的就是珍爱生命。

目标导学六：当堂训练

1.你还读过哪些科幻小说？与同学交流。

2.课外可以阅读一些科幻小说名作，比如刘慈欣的《朝闻道》、

阿瑟•克拉克的《星》、弗诺•文奇的《真名实姓》。

三、板书设计

带上她的眼睛

f@花看草

热爱上然>勇敢、坚强

玩水观月

r孤独凄惨乐观、善良

下沉地心

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坚持工作

教学反思

25活板

核心素养教学目标

文化自信：感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，激发热爱科

学、开拓创新的热情。

语言运用：借助注释和工具书，疏通文意，把握文章的基本内容，

积累文言词汇。

思维能力：理清文章结构，了解活字印刷术及其主要特点，学习

程序说明；

审美创造：了解活板“活”的特点，体会文章的结构形式，理解

说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法。

教学过程

一、导入新课

第23页共43页

我们中华民族有举世闻名的四大发明——火药、造纸术、指南针、

活板印刷。活板是北宋庆历年间毕昇发明的，它改进了制版工艺，提

高了印刷效率，为推动科学文化的发展起了重大作用。毕昇开创了现

代印刷术的先河。活板的出现，体现了我国劳动人民高度的智慧和创

新精神。最早记载毕昇这项重大发明的，是北宋人沈括撰写的《梦溪

笔谈》中的《活板》。这篇课文就是介绍毕昇活板印刷的一篇科技说

明文。

二、教学新课

目标导学一：读译课文，理解文义

1.作家作品简介。

沈括，字存中，号梦溪丈人，钱塘人，北宋著名科学家、政治家

和军事家。《宋史•沈括传》说他“博学善文，于天文、方志、律历、

音乐、医学、卜算无所不通，均有所论著”。代表作有《梦溪笔谈》，

共30卷，内容涉及天文、地理、数学、物理、文艺、历史等各个方

面，是包容多种知识的笔记巨著。其中以大量篇幅总结了我国古代特

别是北宋时期自然科学所取得的辉煌成就，详细地记载了劳动人民在

科学技术上的卓越贡献。《梦溪笔谈》被英国著名学者李约瑟誉为“中

国科学史上的里程碑”。

2.朗读课文，读准下面加点字的字音。

其上以松脂、蜡和*纸灰之类冒之(hub)

持就火炀•之(yang)字平如砥•(di)

更・互用之(gOng)木格贮•之(zhu)

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兼与药相粘燔土

♦(zhan)♦(fan)

用讫♦(qi)以手拂♦之(宜)

3.疏通文义，理解重点文言词语7

(1)实词

活板：就是活字版。板，同“版”。

盛为之：大规模地做这种事。之，指“板印书籍”。

已后：即“以后”"已"同“以”。

布衣：平民。文中指没有做官的读书人。

和：混合。

持就火炀之：把它拿到火上烤。炀，烤。

具：准备好。

更互：交替、轮流。

就：完成。

以纸帖之：用纸条给它作标记。帖，用标签标出。

文理：纹理，质地。

燔土：指火烧过的黏土字印。燔，烧。

讫：终了，完毕。

拂：擦拭，押去。

(2)一词多义

［五代时始印五经(印刷)

［每一字皆有数印(字印)

*

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〃唐人尚未盛为之（做）

IJ满铁范为一板（作为）

为《•

其印为予群从所得（被）

、若止印三二本，未为•简易（算作，算是）

!瞬息可感（完成）

就［持就火炀之（靠近）

*

目标导学二：了解活板“活”的特点，掌握说明文的写作方法

1.引导学生理解课文内容，明确本文的说明对象及其特点。

（1）本文的说明对象是什么？说明对象有什么特点？

明确：本文的说明对象是活板，“活板印刷”的特点——活。

（2）作者是怎样围绕这个特点展开的？如何体现“活”的特点？

明确：

每字为一印——字是活的

密布字印——排版是活的

每一字皆有数印字印数目是活的

有奇字素无备者，旋刻之----做法是活的

更互用之——用法是活的

以手拂之，其印自落——拆法是活的

2.通过制作活板过程的动画，帮助学生分析课文内容。

（1）作者介绍活板印刷是按什么顺序来说明的？根据课文内容

具体说出制版的程序。

明确：作者介绍活板印刷是按印刷工作程序——制版T印刷T拆

版的顺序来说明的。制版是按制字、设板、排字、炀板、平字的顺序

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说明的。

（2）作者介绍活板印刷采用了哪些说明方法？

明确：打比方，如“薄如钱唇”“字平如砥”；作比较，如将用

木头刻字与用胶泥刻字进行比较；举例子，如"如'之''也'等字，

每字有二十余印”；列数据，如“若印数十百千本，则极为神速”“每

字有二十余印”。

3.深层探究课文内容，帮助学生掌握说明文的写作方法。

（1）本文要说明的对象是“活板”，作者为什么要先介绍雕版

印刷的历史？

明确：在介绍活板之前，先简述雕版印刷的历史，既表明活板印

刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍前所未有的活板

印刷做铺垫。

（2）”庆历中有布衣毕昇，又为活板”这一句交代了哪些内容？

为什么要突出毕昇的身份？

明确：交代了活板印刷发明的时间、发明人及身份。“布衣”点

出了发明人的身份，突出劳动人民的智慧和创造精神。

（3）课文最后一个自然段交代活板的下落，在结构上有什么作

用？

明确：这一段交代活板的下落。与开头“布衣毕昇，又为活板”

相照应。“至今”强调了作者写作本文的时间，充分证明活板为毕昇

所创制是确凿无疑的。“保藏”说明所得者对活字的精心收存。

（4）本文在写作上有什么特点？

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明确：①抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以

雕版为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为

什么这样“活”。

②按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明

是合理的顺序。

③说明语言简洁、平实、准确，形容适度，为了说明清楚，用了

列数据、打比方、作比较等多种说明方法。

三、板书设计

活板

僭点:“活”

程序顺序字设版排字烤版

拆版印刷平字

教学反思

课外古诗词诵读

核心素养教学目标

文化自信：传承国学经典，提升文化素养

语言运用：品味诗句，感悟诗歌意境；有感情地朗读背诵并默写

这首诗。

思维能力：了解诗歌背景，把握诗歌内容，体会诗歌情感。

审美创造：细心品味脍炙人口的千古名句，提升鉴赏能力。

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教学过程

一、导入新课、

欣赏歌曲。

《玉树后庭花》

陈叔宝

丽宇芳林对高阁，新装艳质本倾城。

映户凝娇乍不进，出帷含态笑相迎。

妖姬脸似花含露，玉树流光照后庭。

《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐,

不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡

国之音。如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形下又听到此曲，

他的心情应是怎样的呢？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。

二、教学新课

目标导学一：学习《泊秦淮》

（一）知识积累

1.走近作者：

【杜牧】（公元803—约公元852年），字牧之，号樊川居士,

汉族，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，

是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。

因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文

集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发

俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于

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杜甫，“大杜”。与李商隐并称“小李杜”。

2.写作背景：

杜牧前期颇为关心政治，对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑，他

看到统治集团的腐朽昏庸，看到藩镇的拥兵自固，看到边患的频繁,

深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲。这种忧时伤世的思想，促使他

写了许多具有现实意义的诗篇。《泊秦淮》也就是在这种思想基础上

产生的。

六朝古都金陵的秦淮河两岸历来是达官贵人们享乐游宴的场所,

“秦淮”也逐渐成为奢靡生活的代称。诗人夜泊于此，眼见灯红酒绿，

耳闻淫歌艳曲，触景生情，又想到唐朝国势日衰，当权者昏庸荒淫,

便感慨万千，写下了这首《泊秦淮》。

（二）整体感知

1.朗读诗歌，读准字音，注意节奏。

明确：

泊秦淮杜牧

烟笼/寒水/月笼沙，

夜泊/秦淮/近酒家。

商女/不知/亡国恨，

隔江/犹唱/后庭花。

2.听示范朗读。

3.再读诗歌，结合注释了解大意。

①理解词语

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商女：歌女

后庭花：曲名，《玉树后庭花》的简称。南朝陈亡国之君陈叔宝

所作，后世多称之为亡国之音。

②诗歌大意：

迷离月色和轻烟笼罩寒水和白沙，夜晚船泊在靠近岸上的秦淮酒

家。卖唱的歌女不懂什么叫亡国之恨，隔着江水仍在高唱着玉树后庭

花。

（三）细节探究

1.赏析“烟笼寒水月笼沙”。

明确：

烟、水、月、沙四者，被两个“笼”字和谐地融合在一起，绘成

一幅极其淡雅的水边夜色。笔墨是那样轻淡，可那迷蒙冷寂的气氛又

是那么浓。

如果就诗人的活动来讲，该是先有“夜泊秦淮”，方能见到“烟

笼寒水月笼沙”的景色，不过要真的掉过来一读，反而会觉得平板无

味了。诗中这种写法的好处是它创造出一个很具有特色的环境气氛,

给人以强烈的吸引力，造成先声夺人的艺术效果。

2.赏析“夜泊秦淮近酒家”。

明确：

由于“夜泊秦淮”才“近酒家”。然而，前四个字又为上一句的

景色点出时间、地点，使之更具有个性，更具有典型意义，同时也照

应了诗题；

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后三个字又为下文打开了道路，由于“近酒家”，才引出“商女”

“亡国恨”和“后庭花”，也由此才触动了诗人的情怀。

从诗的发展和情感的抒发来看，“近酒家”三个字，就像启动了

闸门，那江河之水便汩汩而出，滔滔不绝。这七个字承上启下，网络

全篇，诗人构思的细密、精巧，于此可见。

3.赏析：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”

明确：

《后庭花》，即《玉树后庭花》，据说是南朝荒淫误国的陈后主

所制的乐曲，这靡靡之音，早已使陈朝寿终正寝。可是，如今又有人

在这衰世之年，不以国事为怀，反用亡国之音来寻欢作乐，这不禁使

诗人产生历史又将重演的隐忧。

“隔江”二字，承上“亡国恨”故事而来，指当年隋兵陈师江北，

一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陈后主依然沉湎声色。“犹唱”

二字，微妙而自然地把历史、现实和想象中的未来串成一线，意味深

长。

于婉曲轻利的风调之中，表现出辛辣的讽刺，深沉的悲痛，无限

的感慨，堪称“绝唱”。这两句表达了较为清醒的封建知识分子对国

事怀抱隐忧的心境，又反映了官僚贵族正以声色歌舞、纸醉金迷的生

活来填补他们腐朽否空虚的灵魂，而这正是衰败的晚唐现实生活中两

个不同侧面的写照。

（四）课堂小结

明确：本诗通过对乱世之中统治者的昏庸无道，歌女的不知亡国

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之恨的描写，表达诗人对只知寻欢作乐、不以国事为重的达官贵人的

愤慨以及对国家兴亡的担忧与无助之情。

（五）拓展延伸

读读与课文相关的其他诗句，加深体会。

“想得玉楼瑶殿影，空照秦淮。”

——南唐•李煜《浪淘沙》

“城下秦淮水，年年自落潮。”

——元•傅若金《金陵晚眺》

“既是这等，且到秦淮水榭，一访佳丽，倒也有趣！”

——清•孔尚任《桃花扇•听稗》

目标导学二：学习《贾生》

（一）知识积累

1.走近作者：

【李商隐】（约813年一约858年）,晚唐著名诗人，字义山，

号玉溪（谿）生，又号樊南生，原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈

迁荥阳（今河南荥阳市）。

李商隐是晚唐乃至整个唐代，为数不多的刻意追求诗美的诗人。

他擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高，和杜牧合称“小李杜”，与

温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秣丽，尤其是一些爱情

诗和无题诗写得缠绵俳恻，优美动人，广为传诵。但部分诗歌过于隐

晦迷离，难于索解，至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。

2.写作背景

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李商隐生活在唐王朝日趋衰败的晚唐时期，他对皇帝昏庸、宦官

当权与藩镇跋扈深为不满。而且李商隐被卷入了牛李党争，屡受排挤,

怀才不遇。于是他借吊贾谊来抒发自己的感慨，通过讽刺汉文帝虽能

求贤却又不知贤的行为，反映了晚唐的社会现实一一即晚唐帝王也像

文帝一般，表似开明，实则昏殷无能。

3.相关介绍

【贾谊】（前200—前168）,汉族，洛阳（今河南洛阳东）人,

西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。

散文的主要文学成就是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论

酣畅，鲁迅称之为“西汉鸿文”，代表作有《过秦论》《论积贮疏》

《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散体化，是汉赋发展的

先声，以《吊屈原赋》《鹏鸟赋》最为著名。

（二）整体感知

1.朗读诗歌，读准字音，注意节奏。

明确：

贾生李商隐

宣室/求贤/访逐臣，贾生/才调/史无伦。

可怜/夜半/虚前席，不问/‘苍生/问鬼神。

2.听示范朗读。

3.再读诗歌，结合注释了解大意。

①理解重点词语。

宣室：汉代未央宫前殿的正室。

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访：咨询，征求意见。

逐臣：被贬谪的大臣。这里指曾被贬到长沙的贾谊。

才调：才华，这里指贾谊的政治才能。

无伦：无人能比。

虚：徒然。

前席：指汉文帝向前移动座席，靠近贾谊，以便更好地倾听。

苍生：指百姓。

②诗的大意：

汉文帝求贤，宣示召见被贬臣子。贾谊才能，确实高明无人能及。

只是空谈半夜，令人扼腕叹息。文帝尽问鬼神之事，只字不提国事民

生。

（三）细节探究

1.赏析：“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦”。

明确：

①前幅纯从正面着笔，丝毫不露贬意。首句特标“求”“访”，

仿佛热烈颂扬文帝求贤意愿之切、之殷，待贤态度之诚、之谦。“求

贤''而至“访逐臣”，更可见其网罗贤才已达到“野无遗贤”的程度。

②次句隐括汉文帝对贾谊的佩服赞叹之词。“才调”，兼包才能

风调，与“史无伦”的赘叹配合，侧面烘托出贾谊少年才俊、议论风

发、华采照人的精神风貌，诗的形象感和咏叹的情调也就自然地显示

出来。

2.赏析“可怜夜半虚前席”。

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明确：

第三句承、转交错，是全诗枢纽。承，即所谓“夜半前席”，把

文帝当时那种虚心垂询、凝神倾听、以至于“不自知膝之前于席”的

情状描绘得惟妙惟肖。

“可怜”，一方面是为末句篇之警策预留地步；另一方面

也是因为在这里貌似轻描淡写的“可怜”，比剑拔弩张的“可悲”“可

叹”更为含蓄，更耐人寻味。仿佛给文帝留有余地，其实却隐含着冷

峻的嘲讽，可谓似轻而实重。

“虚”者，徒然之谓。虽只轻轻一点，却使读者对文帝“夜半前

席”的重贤姿态从根本上产生了怀疑，可谓举重而若轻。

3.如何理解“不问苍生问鬼神”。

明确：

末句方引满而发，紧承“可怜”与“虚”。郑重求贤，虚心垂询，

推重叹服，乃至“夜半前席”，不是为了询求治国安民之道，却是为

了“问鬼神”的本原问题！

这究竟是什么样的求贤，对贤者又究竟意味着什么啊！诗人仍只

点破而不说尽——通过“问”与“不问”的对照，让读者自己对此得

出应有的结论。

（四）主旨探究

《贾生》意在借贾谊的遭遇托古讽今，揭示晚唐皇帝求仙访道、

不顾国计民生的社会现象，也寄寓了诗人怀才不遇的感慨。

目标导学三：学习《过松源晨炊漆公店》

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（一）知识积累

1.走近作者：

【杨万里】（1127年一1206年），字廷秀，号诚斋，吉州吉水

（今属江西）人。与尤袤、范成大、陆游合称南宋“中兴四大诗人”。

杨万里诗歌大多描写自然景物，且以此见长，也有不少篇章反映民间

疾苦抒发爱国感情；语言浅近明白，清新自然，富有幽默情趣；称为

“诚斋体”。

【代表作】《晓出净慈寺送林子方》《小池》《宿新市徐公店》

《闲居初夏午睡起》《新柳》《舟过安仁》等。

2.写作背景

这首诗作于南宋绍熙三年（公元1192年），诗人在建康江东转

运副使任上外出纪行的时候。诗人一生力主抗战，反对屈膝投降，故

一直不得重用，宋孝宗登基后，便被外放做官。

作者途经松源时，见群山环绕感慨不已，于是写下了这首诗.作

此诗时，杨万里65岁，经历了人生的坎坎坷坷，因此能得出深刻的

感悟。

（二）整体感知

1.朗读诗歌，读准字音，注意节奏。

明确：

过松源晨炊漆公店（其五）

莫言/下岭/便无难，赚得/‘行人/错喜欢。

政入/万山/围子里，一山/'放出/一山拦。

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2.再读诗歌，结合注释了解大意。

①重点词语

赚得：骗得

错喜欢：空欢喜

政：同“止”

放出：这里是把行人放过去的意思。

②诗的大意：不要说下山岭就没有困难，这句话骗得前来爬山的

人空欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的圈子里，刚攀过一座山，另一

座山便会将你阻挡。

（三）细节探究

1.赏析：“莫言下岭便无难”

明确：它包含了下岭前艰难攀登的整个上山过程，以及对所经历

困难的感受。正因为上山艰难，人们往往把下山看得容易和轻松。开

头一句，正像是对这种普遍心理所发的棒喝。“莫言”二字，像是自

诫，又像是提醒别人，耐人寻味。

2,赏析：“赚得行人错喜欢”。

明确：“赚”字富于幽默风趣。行人心目中下岭的容易，与它实

际上的艰难形成鲜明对比，因此说“赚”——行人是被自己对下岭的

主观想象骗了。诗人在这里点出而不说破，给读者留下悬念，使下两

句的出现更引人注目。

2.如何理解：“政入万山围子里，一山放出一山拦。”

明确：这是对第二句留下的悬念进行解释，山本无知，这里的形

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容却把山变成了有生命有灵性的东西。它仿佛给行人布置了一个迷魂

阵，设置了层层叠叠的圈套。

而行人的种种心情——意外、惊诧、厌烦，直至恍然大悟，也都

在这一“拦”一“放”的重复中体现出来了。

（四）主旨探究

明确：此诗明写登山的感受，实为谈人生哲理。人们总说上山难

下山易，却不知下山途中还要翻过无数座山。诗人借助景物描写和生

动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深

刻道理：不要被眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认真对待，才能不

断克服困难，履险为夷。