小学四年级英语下册Unit 3 Weather Part B对话与词汇教案

小学四年级英语下册Unit3WeatherPartB对话与词汇教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合前沿教育理念，致力于构建一个以学生为中心、以大观念为统领、以深度学习为路径的高效能英语课堂。设计立足于单元整体教学视域，将PartB的对话（Let’stalk）与词汇（Let’slearn）内容进行有机整合与重构，打破传统分课时教学的线性模式，创设连贯、真实、富有意义的主题语境。

本课的理论基础主要来源于以下四个方面：一是“大观念（BigIdeas）”引领下的单元整体教学，旨在帮助学生围绕“WeatherandLife”（天气与生活）这一核心主题，建构结构化、网络化的知识体系与价值认知。二是交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的融合，强调在“做中学”，通过一系列层层递进、关联生活的交际任务，驱动学生运用语言解决问题。三是基于语篇（-based）的语言学习观，不仅关注词汇和句型的机械操练，更重视在完整的对话语篇中理解语言的功能、意义和适用场景，培养学生的语篇意识和逻辑思维。四是“教学评一体化”设计，将过程性评价与终结性评价、多元主体评价嵌入教学活动的每一个环节，以评促学，以评促教。

二、教学背景与内容分析

（一）单元整体分析

本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，核心大观念为“天气是变化的现象，它直接影响我们的日常生活、活动选择和互动方式”。单元主线清晰，从PartA认识天气词汇和简单询问天气，到PartB深化至基于天气情况给出活动建议并进行电话交流，再到PartC的故事拓展与综合实践，体现了从认知到应用，再到迁移创新的螺旋上升过程。本课（PartB）承担着承上启下的关键作用，是学生将天气知识与真实生活场景（计划与建议）深度链接的枢纽。

（二）语篇深度分析

本课整合了两个主要语篇：

1.对话语篇（Let’stalk）：呈现了Mark与母亲之间的电话对话。语篇情境真实自然，涵盖了“询问他地天气”（How‘stheweatherinNewYork?）、“报告当地天气”（It’srainy.）、“基于天气给出活动建议”（CanIgooutsidenow?No,youcan‘t.It’scoldoutside./Havesomesoup,please.）等多轮、有逻辑的交际功能。语篇蕴含了关心家人、遵守规则（根据天气采取合适行动）的情感态度与社会规范价值。

2.词汇图示语篇（Let’slearn）：以世界城市天气播报图为载体，呈现了五个描述天气状况的形容词：cool,cold,hot,warm,sunny。这不仅是五个孤立的单词，更是与具体城市、具体温度区间、具体体感相关联的意义群。它与Let‘stalk中的rainy,windy等词共同构成了描述天气的形容词词网。

（三）学情分析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们经过一年半的英语学习，具备以下特点：

1.认知心理：好奇心强，善于模仿，乐于表现，开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对事物之间的关联性产生兴趣。

2.语言基础：已掌握部分关于天气的名词（如rain,wind,sun,cloud）和简单句型（如What‘stheweatherlike?It’ssunny.），具备初步的听、说、读、看（图）技能。能够进行简单的角色扮演。

3.潜在困难：对形容词（尤其是体感类形容词cool,cold,warm,hot）的精确含义和区别可能存在混淆；在真实情境中综合运用句型进行多轮、有意义的对话存在挑战；基于天气信息进行合理推断与建议的逻辑思维需引导搭建。

4.学习需求：渴望在更有趣味性、挑战性和真实性的任务中运用语言，而不仅仅是跟读和背诵。他们需要框架和支持，以完成从语言模仿到语言创造的飞跃。

三、教学目标

基于以上分析，依据英语课程核心素养的四个维度，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力

1.能够在“天气电话询问”和“天气播报”的语境中，听、说、认读核心词汇：cool,cold,hot,warm,sunny。

2.能够理解并在模拟情境中运用核心句型：How‘stheweatherin…?It’s…/What‘stheweatherlikein…?It’s…以及基于天气的建议句：CanI…?No,youcan‘t.It’s…outside./Yes,youcan./Youcan…/Havesome…，进行连贯的对话交流。

3.能够借助语调、重音和图片理解对话大意，并按照正确的意群及语音、语调朗读对话。

（二）文化意识

1.通过对比不同城市的天气差异，初步感知地域辽阔带来的气候多样性，培养跨地域认知。

2.理解在特定天气条件下采取相应活动或穿着建议是普遍的生活智慧，并在对话中体现对家人的关心与礼貌回应。

（三）思维品质

1.通过观察天气图标、温度计与形容词的匹配，培养分析、比较、归纳的思维能力（如区分cool与cold，warm与hot）。

2.在“根据天气提建议”的任务中，发展逻辑推理和批判性思维能力，思考建议的合理性与安全性。

3.通过创编新对话，激发创新思维和想象力。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成天气播报、电话角色扮演等任务，提高合作学习与沟通能力。

2.学会利用多媒体资源、单词卡片、思维导图等工具辅助学习和表达。

3.在“教学评一体化”的活动中，逐步形成自我监控与反思的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇cool,cold,hot,warm,sunny在具体语境中的准确理解与运用。

2.核心句型How‘stheweatherin…?It’s…以及CanI…?No,youcan‘t.It’s…的综合运用，进行有关天气询问、报告与建议的多轮对话。

（二）教学难点

1.形容词cool与cold，warm与hot的语义精细区分及其与具体温度/体感的关联。

2.学生在脱离文本支架后，能灵活、得体地整合新旧知识，在模拟的真实情境（如电话交流、旅行计划）中进行有逻辑、有情感的创造性对话。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含世界地图、动态天气图标、城市景观图、课文动画、互动练习、背景音乐。

2.实物教具：温度计模型、不同季节的衣物卡片（羽绒服、T恤、雨衣等）、一碗汤的玩具模型。

3.词卡与句卡：核心天气形容词词卡（图文结合）、核心句型条。

4.评价工具：“阳光能量卡”（小组合作评价）、个人“天气徽章”贴纸（过程性奖励）。

5.学生分组：异质分组，每组4-5人，配备小组任务单、城市名片卡。

六、教学过程

阶段一：主题预热，语境感知(Lead-inConBuilding)

活动一：歌曲律动，激活旧知

教师播放改编的歌曲“How‘stheWeather?”，歌曲中融入sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等已知词汇。学生边跟唱边做相应动作（如sunny手举过头顶画圈，rainy手指抖动下落）。唱完后，教师迅速出示北京、伦敦、悉尼的图片，快速问答：

T：LookatBeijing.What‘stheweatherlike?

Ss：It‘ssunny.

T：Great!AndinLondon?(指向雨中的伦敦)

Ss：It‘srainy.

此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，无痕复习PartA核心句型和词汇，激活学生关于天气主题的图式。

活动二：问题驱动，引入新知

教师呈现Mark在家打电话的图片，创设悬疑：“Look,thisisMark.Heiscallingsomeone.Whoishecalling?Andwhy?”播放Let‘stalk部分动画（无声，仅画面），让学生观察人物表情、动作和背景（窗外下雨）。引导学生预测：

T：IsMarkhappyorworried?Whatdoyouseeoutsidethewindow?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?

学生可能用中文或已学英语单词回答：“rain”，“mom”，“can‘tgoout”。教师接纳所有合理预测，然后揭示：“Heiscallinghismom.Becausehewantstogooutside,but…Let‘swatchthecartoonwithsoundandfindout.”

此活动通过“看图预测”，激发学生探究兴趣，将学生注意力引向本课核心情境——电话询问天气与寻求建议，同时培养了学生的读图能力和推理思维。

阶段二：语篇探究，意义建构(ExplorationMeaningConstruction)

活动一：整体输入，理解大意

完整播放Let‘stalk动画。之后，教师提出两个整体理解问题：

1.WhereisMark‘smom?(InNewYork.)

2.CanMarkgooutside?Why?(No,becauseit‘scoldoutside.)

学生回答后，教师板书关键信息点：NewYork,cold,can‘tgooutside。引导学生关注对话的逻辑链条：询问天气→得知天气冷→请求外出被拒→得到替代建议（喝汤）。

活动二：分层解构，聚焦语言

1.词汇突破（融合Let‘slearn）：

1.2.教师出示NewYork下雨寒冷的图片和温度计（显示5℃），引出“cold”：“It‘s5degrees.It‘scold.”做出发抖的动作。带读并贴词卡。

2.3.对比引出“cool”：出示北京秋季图片（18℃），树叶微黄。“It‘s18degrees.It‘snotcold.It‘scool.”做出舒适的动作。强调cool与cold的体感差异。

3.4.同理，通过展示新加坡炎热图片（32℃）引出“hot”，展示昆明春日图片（22℃）引出“warm”，对比教学。

4.5.游戏“温度计快手”：教师快速指出课件上不同城市及其温度，学生以小组为单位，举起对应的形容词词卡（cool,cold,warm,hot之一），并说出完整句“It‘s…in…”。此游戏强化词汇与温度、城市的关联。

5.6.处理“sunny”：结合悉尼的图片，“It‘ssunnyinSydney.Andit‘swarm.”将其纳入天气形容词网络。

7.句型精析：

1.8.询问天气：教师板书句型“How‘stheweatherinNewYork?”并提示此句与“What‘stheweatherlikeinNewYork?”同义。通过连锁问答游戏（A问B北京天气，B答后问C上海天气……）进行高强度操练，确保熟练。

2.9.请求与建议：聚焦“CanIgooutsidenow?No,youcan‘t.It‘scoldoutside.”教师通过情境扩展，引导学生理解“No,youcan‘t.It‘s…outside.”是出于安全或健康的合理建议。例如：“CanIswimnow?(出示下雪图)”引导学生说出“No,youcan‘t.It‘scold/snowyoutside.”

3.10.替代性建议：学习“Havesomesoup,please.”教师出示更多建议卡片：如“Havesomeicecream.”(hotday),“Putonyourcoat.”(coldday),“Flyakite.”(windyday)，丰富学生的语言表达库。

活动三：跟读模仿，内化语篇

学生打开课本，先听录音指读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和妈妈关心语气的降调。然后进行分角色朗读、分组朗读、男女生对读等多种形式的朗读练习。教师重点关注“coldoutside”的连读和“Havesomesoup,please.”的礼貌语气。

阶段三：融合巩固，交际实践(IntegrationCommunicativePractice)

活动一：世界气象站（小组合作任务）

每组抽取一个“城市任务包”，内含一张城市名片（如Paris,Moscow,Tokyo,Sydney等）和对应的天气图标、温度信息。小组任务：

1.组内练习播报：一名播音员指图播报：“Hello!Thisistheworldweather.It‘s…(cool)and…(sunny)inParis.It‘s15degrees.”

2.巡回展示：每组“播音员”到其他组进行播报。听众需记录至少两个城市的天气信息。

3.信息汇总：教师邀请几位学生汇报听到的天气，如：“It‘shotinSydney.”检查听的效果。

此活动将词汇学习（Let‘slearn）转化为有意义的交际任务，锻炼了学生的合作、表达与倾听能力。

活动二：情境电话亭（角色扮演任务）

在“世界气象站”信息基础上，升级任务。假设学生A在本地，学生B在刚才播报的某个外国城市。他们需要模仿课文，打一个电话。

提供语言支架提示板：

A：Hi,…!/Hello,…!

B：Hi,…!

A：How‘stheweatherin…?

B：It‘s…here.

A：CanI…(提出一个与天气相关的活动，如：goskiing,eaticecream,flyakite)?

B：Yes,youcan./No,youcan‘t.It‘s…outside.Youcan…/Havesome…

学生准备后，选择3-4组上台展示。要求不仅要语言正确，还要有电话礼仪和适当的表情动作。其他学生作为“小小评价员”，从“语言准确”、“对话流利”、“表演生动”三个方面进行星级评价。

此活动是本课综合语言输出的核心环节，促使学生将所学词汇、句型在近乎真实的情境中创造性运用，突破教学难点。

阶段四：迁移创新，拓展应用(TransferCreativeProduction)

活动：我的周末天气计划

教师发布项目式任务：“周末，你的表弟/表妹要从另一个城市来拜访你。请你先查看两地周末的天气预报，然后通过电话和他/她商量周末的活动计划。”

1.信息获取：教师呈现虚构的周末天气预报图（包含本地和另一城市的天气、温度）。

2.计划制定：学生两人一组，分别扮演“主人”和“来访者”，根据天气情况，共同商讨并制定一个合理的周末活动计划（如：周六本地下雨，可以去博物馆；周日天气晴朗温暖，可以去公园野餐）。

3.对话创编与展示：基于计划，创编一个比“情境电话亭”更长的、多轮次的对话。对话需包含：问候、询问两地天气、提出活动建议、讨论、达成一致、告别。

4.成果展示与互评：小组上台表演完整的对话。其他小组使用评价量表，从“建议的合理性”、“语言的丰富性”、“合作的默契度”进行评价。

此活动实现了从课本到生活的完全迁移，要求学生综合运用语言技能、生活常识和逻辑思维去解决一个真实问题，充分体现了核心素养的培养，是教学成果的升华体现。

阶段五：总结评价，作业布置(SummaryAssignment)

（一）多维总结

1.知识网络总结：师生共同完善板书，形成以“Weather”为中心的思维导图，分支包括：Adjectives(cool,cold…),Sentences(How‘s…?,CanI…?),Activities(gooutside,havesoup…),Cities。

2.情感价值升华：教师总结：“Differentweatherbringsusdifferentlives.Goodsuggestionsmakeussafeandhealthy.Anddon‘tforgettocareaboutyourfamilyandfriends,justlikeMarkandhismom.”

3.学习过程评价：统计各小组获得的“阳光能量卡”，表彰最佳合作小组。为在活动中表现出色的学生颁发“天气小博士”、“创意小明星”等“天气徽章”。

（二）分层作业布置

1.基础巩固作业：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。用所学形容词绘制一份简单的“MyCityWeatherBook”。

2.拓展实践作业：给一位外地的亲友（或假设的对象）打一个电话或录制一段语音，用英语询问当地天气并交流一下近况。

3.探究挑战作业（选做）：通过网络或家长帮助，查找一个英语国家城市明天的天气预报，用英语记录并尝试向家人播报。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，在教学中动态生成