初中英语九年级下册《Unit 1 Asia》第四课时Integrated Skills Study Skills 融合式教学设计

初中英语九年级下册《Unit1Asia》第四课时IntegratedSkillsStudySkills融合式教学设计

一、教学内容分析与核心素养定位

本课时为牛津译林版九年级下册Unit1Asia的第四课时，内容涵盖IntegratedSkills（综合技能）与StudySkills（学习技能）两大板块。IntegratedSkills部分以“探索亚洲邻国”为项目化学习主线，通过A1部分关于日本东京、京都的旅行日程表信息获取、A2部分的听力细节填充以及A3部分的游记篇章构建，形成了一个完整的“输入—内化—输出”的信息处理链。SpeakUp环节则将视角转向新加坡，通过对话形式探讨其地理位置、语言构成与人口特征。StudySkills部分聚焦“目录与标题预测法”，旨在培养学生利用文本特征进行内容预判和快速定位信息的元认知阅读策略。

基于新课标核心素养导向，本课时确立了以下深度融合的四维目标：

【语言能力】掌握日本、新加坡相关的地理名词与旅游用语，如Japanese,state,leavefor,anancientcityofculture,takeatourof,both...and...等；能在听说语境中运用现在进行时表示将来（beleavingfor）以及定语从句（thesecondcountrywearegoingtovisit）进行精准表达。

【文化意识】通过对比日本京都的唐风建筑与新加坡的多元种族社会，引导学生从跨文化视角审视东方文明的传承与裂变，理解亚洲文化的多样性与内在关联，增强对中华文化圈影响力的自豪感。

【思维品质】培养通过听力预测、信息差填补的逻辑推理能力；在StudySkills训练中，发展基于文本特征的假设、验证与调整的元认知监控思维。

【学习能力】掌握“听前预测—听中聚焦—听后重构”的听力微技能；熟练运用目录、标题、小标题等文本特征进行高效阅读预览。

二、教学重难点与破解策略

【基础】掌握描述东京（浅草寺、迪士尼、富士山）、京都（金阁寺、传统文化）及新加坡（多元种族、双语政策）的核心词汇与句型。

【重要】在听力过程中，能够排除干扰项，准确抓取地名、时间、活动等关键细节信息，完成A2部分的填空任务。

【非常重要】将A1日程表信息与A2听力补白信息进行逻辑整合，流畅地复述或改写A3的旅行游记，实现语言从碎片化到语篇化的过渡。

【难点】理解并运用“both...and...”结构描述新加坡的双语现象，并在对话中自然输出；掌握利用标题进行预测的阅读策略。

三、教学流程设计（深度实施过程）

（一）跨文化语境激活与策略导入（Pre-listening:激活图式，策略先行）

课堂启动阶段，教室内多媒体展示一幅包含日本富士山、京都伏见稻荷大社千本鸟居以及新加坡鱼尾狮公园的拼接画面。教师不直接揭示课题，而是以问题链驱动思维：“IfyouareofferedafreetriptoanyAsiancountrybesidesChina,whichonewillyouchooseandwhy？”学生在自由分享中自然激活关于亚洲国家的已有认知图式。随后，教师话锋一转，指向画面中的日本景色，引出核心任务：“Ourexchangestudentfriends,Millieandtheclassmates,areleavingforJapan.Buttheiritineraryisnotfullydecidedyet.Let'sbetheirtravelplanners.”

在进入听力环节之前，教师巧妙融入StudySkills中“预览预测”的策略指导。引导学生观察课本P15页A1部分的日程表框架，提出问题：“Beforelistening,whatinformationcanwepredictfromtheblanks?Forexample,after‘leavingfor’,whatkindofwordisexpected？”引导学生关注词性预测（动词、名词、地点等），并强调这是优秀学习者必备的“听前准备”技能。此环节约8分钟。

（二）三层级听力训练与信息重构（While-listening:三阶听力，任务驱动）

第一阶：整体输入，感知大意（ExtensiveListening）。教师播放A1部分关于东京行程的完整录音，要求学生不急于动笔，而是闭眼或注视画面，整体感知旅行路线：从成田机场入境，到游览东京塔、浅草寺，再到迪士尼乐园和富士山。听后进行快速对答：“Whichcitywilltheystayinfirst？What’sthehighestmountainmentioned？”此步骤旨在建立宏观语篇图景，降低后续填空的焦虑感。

第二阶：聚焦细节，精准提取（IntensiveListening）。进入A2部分，这是听力训练的【核心战场】。教师明确告知学生，这一段听力材料信息密度大，是典型的【高频考点】。播放第一遍，要求学生根据A1已填信息，尝试捕捉A2空白处的关键词，如时间节点（onthesecondday）、具体地点（theImperialPalace）、文化体验（Japaneseculture）。播放第二遍时，在关键信息句前后按暂停键，引导学生注意数字、专有名词和动词短语的重读与连读现象。例如，重点捕捉“We‘llarriveinKyotoonthethirddayofourstay.”中的arrivein与具体日期的对应关系。

第三阶：信息校对与语篇重建（InformationCheckingandReconstruction）。完成A2后，教师不直接核对答案，而是将A3的空白短文投影至屏幕。布置【挑战性任务】：“NowusethenotesyouhavefromA1andthedetailsfromA2tohelpMilliecompletehertraveldiary.Thisislikeputtingtogetherajigsawpuzzle.”学生在完成A3填空的过程中，实际上是在进行信息从表格到连贯语篇的转码与重构。此环节充分体现了“用语言做事”的教学理念。完成后，邀请学生逐句朗读完整的游记，教师从语音语调和内容逻辑两方面进行反馈，重点强调定语从句“JapanisthesecondcountrywearegoingtovisitinAsia.”的意群停顿与重音分配。

（三）情境迁移与口语输出（Speakup:从日本到新加坡，场景切换）

在完成日本游记后，教师利用地图动画，将视角从日本本土向南拉至马六甲海峡的新加坡。设置过渡语境：“AfterexploringtheancientcultureinKyoto,ourgroupfliestoamoderncity-stateinSoutheastAsia-Singapore.ListentotheconversationbetweenMillieandSimon,andfindout：WhatlanguagescanpeoplespeakinSingapore？”

播放SpeakUp对话后，进行信息提炼，板书核心句型：“MostpeoplecanspeakbothEnglishandChinese.”重点处理both...and...结构表示“两者都”的用法，这是【基础】词汇句型的落脚点。随后，将课堂交给学生，要求两人一组，仿照对话，选择另一个亚洲国家（如泰国、越南、印度尼西亚）进行信息替换与创作。教师提供“脚手架”——在屏幕上提供备用词汇：Bangkok,Thai,spicyfood,Buddhism,population等。这一设计旨在实现从课本到生活的迁移，培养学生的综合语用能力。

（四）StudySkills专项训练：成为高效的阅读者

本环节直接呼应StudySkills板块的核心——利用目录和标题进行阅读预测。教师展示一本英语国家地理杂志的目录页或一篇题为“TheMysteryofPandas”的文章标题，引导学生思考：“Withoutreadingthewhole,canyouguesswhatthisarticleisaboutbasedonthetitleortheheadings？”

随后，回归课本提供的阅读策略示例，组织学生进行“快速预测挑战赛”。教师给出几个不同学科（历史、地理、生物）的英文小标题，让学生在半分钟内预测文章主旨，并说明依据。这一训练旨在培养学生的【信息处理速度】和【假设验证能力】，是提升阅读理解效率的【重要】利器。最后，教师总结：“Goodlearnersaregoodpredictors.Beforeyoudiveintothedetails,alwaystake30secondstopreviewtheheadlinesandstructure.”

（五）课堂小结与分层作业

总结阶段，教师通过问答引导学生回顾本课所学：从日本的古迹谈到新加坡的多语言现象，从听力技巧谈到阅读预测策略。最后布置分层作业：

【基础作业】完成《练习册》中IntegratedSkills部分的词汇与句型填空。

【拓展作业】利用互联网资源，搜集一个课本未提及的亚洲国家（如越南、尼泊尔）的旅游信息，运用本课所学的both...and...以及定语从句，编写一段3-5句话的旅行简介。

【挑战作业】选取一篇英语报刊文章，运用StudySkills所学，先根据标题预测内容，再速读验证，将预测与实际的差距写成反思日志。

四、板书设计

左侧区域：JapanTrip（行程链）

Tokyo(capital)—Disneyland—MountFuji

Kyoto(anancientcityofculture)—theImperialPalace—Japaneseculture

右侧区域：LanguageFocus

beleavingfor(表示将来)

thesecondcountry(wearegoingtovisit)...

both...and...(Singapore:bothEnglishandChinese)

底部区域：StudySkills

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