初中二年级英语Unit 5 Celebrations Around the World 跨文化视角下的语言综合运用教学设计

初中二年级英语Unit5CelebrationsAroundtheWorld:跨文化视角下的语言综合运用教学设计

  一、单元整体解读与核心素养锚定

  本单元以“CelebrationsAroundtheWorld”为核心主题，超越了传统节日文化介绍的浅表层次，旨在构建一个以语言为工具、以文化比较为脉络、以思维发展为导向的深度探究式学习框架。单元内容天然契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所强调的“在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解”的课程目标。从跨学科视角审视，本主题与历史（节日起源与演变）、地理（文化地域性）、社会学（仪式与社会功能）、艺术（节日艺术表现形式）紧密相连，为开展项目式学习（Project-BasedLearning）与主题式整合教学提供了丰厚土壤。针对初中二年级学生认知特点，教学设计需在巩固和提升其语言综合运用能力（尤其是描述性语言、现在完成时态在生活经历描述中的运用）的同时，着重培养其文化比较与批判性思维、信息整合与可视化呈现、合作探究与创造性表达等高阶能力。

  二、单元教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：学生能够准确识别、理解并主动运用与全球性节日（如ChineseNewYear,Christmas,Diwali,Thanksgiving,Easter等）及庆祝活动（如decorations,ceremonies,parades,feasts,rituals）相关的核心词汇与短语；系统掌握并能在真实语境中熟练运用现在完成时（PresentPerfectTense）描述个人与节日相关的经历与体验，特别是与一般过去时（SimplePastTense）进行辨析与准确选择。

  2.理解性技能：能够听懂关于不同国家节日庆祝方式的简短介绍或访谈，提取关键信息；能够读懂介绍节日文化的篇章，理解其文化内涵、主要活动及象征意义，并进行简单的逻辑归纳。

  3.表达性技能：能够就熟悉的节日话题进行连贯、有条理的书面与口头描述；能够基于资料，小组合作完成一份关于某一特定节日的多媒体介绍或对比报告，并进行展示。

  （二）文化意识目标

  1.文化知识：了解世界上至少四种主要文化背景（如东亚、欧美、南亚、中东等）下的代表性节日起源、核心习俗及其背后的文化价值观（如家庭团聚、感恩、光明战胜黑暗、新生与希望等）。

  2.文化理解：通过对比分析，理解文化差异的客观存在及其合理性，认识不同庆祝方式所反映的民族心理与历史传统。例如，对比春节与圣诞节的“家庭”概念异同，或中秋节的“团圆”与感恩节的“团聚”之文化内核。

  3.跨文化交际意识：初步建立尊重文化多样性、避免文化中心主义的意识，学会在介绍本国节日文化时使用得体、包容的语言，并在了解他国文化时保持开放与探究的心态。

  （三）思维品质目标

  1.比较与分类：能够运用维恩图（VennDiagram）、对比表格等工具，对两个或多个节日的庆祝方式、象征意义、社会功能进行系统比较与分类。

  2.分析与推断：能够分析节日习俗与其地理环境、历史背景、宗教信仰之间的潜在联系，并基于已有信息进行合理推断。

  3.批判与创新：能够评价不同信息来源的可信度，对某些商业化或刻板印象化的节日描述提出自己的看法；能够创造性地设计一个融合多元文化元素的“未来节日”方案，并阐述其理念。

  （四）学习能力目标

  1.资源策略：学会利用图书馆、权威文化网站、纪录片等多模态资源自主搜集、筛选和整理关于节日文化的信息。

  2.合作学习：在小组项目中明确分工，有效沟通，协同完成资料整合、内容创作与成果展示的全过程。

  3.元认知策略：通过学习日志，反思自己在节日主题学习中遇到的困难、采用的方法及取得的进步，规划后续学习重点。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心节庆词汇网络的构建与情境化运用。

  2.现在完成时在描述个人生活经历（尤其是与节日相关的、对现状有影响的经历）中的准确理解和运用。

  3.对不同节日文化的深度理解与基于事实的得体表达。

  教学难点：

  1.现在完成时与一般过去时在具体语境中的辨析与选择，特别是与表示过去的时间状语连用时的规则。

  2.超越对节日表面习俗的罗列，深入理解其文化象征意义，并能进行有逻辑的对比分析。

  3.在小组项目中整合语言、文化与技术，产出有深度、有创意的综合性成果。

  四、教学理念与方法

  本单元教学将贯彻以下核心理念与方法：

  1.内容与语言整合学习法（CLIL）：将节日文化内容作为语言学习的载体，使学生在探究有意义内容的过程中自然习得和运用目标语言。

  2.项目式学习（PBL）：以“筹办一届微型世界文化节庆博览会”为驱动性任务，贯穿单元始终，使学习过程目标明确、情境真实。

  3.探究式学习：通过设置环环相扣的问题链（如：这个节日为何重要？人们如何庆祝？这些习俗反映了什么价值观？与我们熟悉的节日有何异同？），引导学生主动建构知识。

  4.多模态输入与输出：充分利用视频、音频、图片、实物、文本等输入材料，鼓励学生以海报、演示文稿、短视频、戏剧表演、口头报告等多模态形式输出学习成果。

  5.差异化教学：设计分层任务与脚手架，满足不同语言水平学生的学习需求，确保所有学生都能参与并有所收获。

  五、教学资源与技术准备

  1.多媒体资源：精选关于全球各地节日的纪录片片段、新闻报导、文化介绍短片；节日音乐与图片集。

  2.文本资源：本单元教材主课文与补充阅读篇章；从国家地理少儿版、BBCLearningEnglish等权威渠道选取的适配阅读材料。

  3.实物与教具：代表性节日的典型物品（如中国结、圣诞装饰、印度手绘Henna图案模板、南瓜灯模型等）；世界地图。

  4.数字工具：Padlet或腾讯文档用于集体brainstorming和资源共享；Canva或PPT用于学生制作展示材料；Quizlet或Kahoot!用于词汇与语法游戏化复习；录音或录像设备用于记录学生展示。

  5.评价工具：学生项目评价量规（Rubric）、同伴互评表、自我反思日志模板。

  六、教学实施过程（共计划6-8课时）

  第一阶段：情境导入与需求激发（1课时）

  1.沉浸式启动：播放一段快速剪辑的全球各地节日庆祝盛况的蒙太奇视频（如里约狂欢节、迪瓦利灯海、中国春节庙会、感恩节游行），配以激昂的音乐。观看后，提出问题：“Whatemotionsdoyoufeel?Whatdoyousee?Canyounameanyofthesefestivals?”快速激活学生已有认知与兴趣。

  2.K-W-L图表激活：发放或投影K-W-L表格。首先，让学生在“K(WhatIKnow)”栏写下自己已经知道的关于世界各地节日的名称、时间、国家等零散信息。接着，在“W(WhatIWanttoKnow)”栏写下至少三个他们好奇的问题，例如：“WhydopeoplethrowcolorsinHoli?”“HowisThanksgivingdifferentfromMid-AutumnFestivalintermsoffamilygathering?”“What’sthestorybehindHalloween?”此环节旨在诊断学情，明确学习目标。“L(WhatILearned)”栏将在单元结束时填写。

  3.发布驱动性任务：提出本单元终极项目——以小组为单位，选择并深入研究一个非中国的世界性节日，最终在“班级世界文化节庆博览会”上，通过一个精心布置的“展位”（包括图文展板、实物展示、口头讲解、互动环节等）向全班师生介绍该节日。公布项目评价量规初稿，使学生明确努力方向。

  第二阶段：语言与文化新知探究（2-3课时）

  此阶段采用循环递进的方式，将词汇、语法、文化内容有机融合。

  1.词汇网络构建（聚焦核心节日）：

    (1)集中输入：以春节、圣诞节、排灯节、开斋节四个极具代表性的节日为例，通过图文匹配、视频辅助的方式，系统呈现其核心词汇。例如：

      春节：reuniondinner,redenvelopes(hongbao),lion/dragondance,setofffirecrackers,SpringFestivalGala,lunarcalendar...

      圣诞节：ChristmasEve,decoratetheChristmastree,exchangegifts,SantaClaus,carolsinging,Christmaspudding,churchservice...

    (2)思维导图归类：引导学生以“Celebrations”为中心词，绘制思维导图，一级分支可为：TypesofFestivals(Religious,National,Seasonal...),CommonActivities(Preparations,Ceremonies,Food,Entertainment...),SymbolsMeanings,FeelingsPurposes。将所学词汇归类填充，构建系统化的词汇网络。

    (3)情境化练习：设计“节日顾问”情境任务。例如：“一位外国朋友想来中国过春节，请你用至少5个刚学的词汇，为他设计一份除夕活动建议清单。”或“为圣诞节派对撰写一份采购与活动安排备忘录。”

  2.语法精讲与实践（现在完成时）：

    (1)从语境中发现：呈现两组对比鲜明的句子。

      A组：Ireceivedaredenvelopeyesterday.(过去时)

        Ihaveneverreceivedadigitalredenvelope.(现在完成时)

      B组：Theydecoratedthetreelastweekend.(过去时)

        Theyhavealreadydecoratedthetree.Look!(现在完成时)

    引导学生观察、讨论两组句子在时间指向、动作与现状联系上的区别。教师总结现在完成时的核心概念：表示过去发生或完成的动作对现在造成的影响或结果，或表示从过去某时开始一直持续到现在的动作或状态。

    (2)结构剖析与信号词：系统讲解have/has+pastparticiple的构成。重点归纳常与现在完成时连用的时间状语：already,yet,just,ever,never,before,sofar,inthelast/pastfewyears,for+时间段,since+时间点。通过排序、填空等练习巩固结构。

    (3)与一般过去时的深度辨析：这是难点所在。设计“时态侦探”活动。提供多段关于节日经历的短文，其中混用现在完成时和一般过去时。学生需要判断并解释每个动词形式使用的原因。核心规则强调：有明确过去时间点（yesterday,lastyear,in2020等），必用一般过去时；谈论经历、强调对现在的影响/结果、与“至今为止”时间段连用，多用现在完成时。

    (4)综合表达任务：“MyFestivalMemories”分享会。要求学生准备一个简短发言，描述自己与某个节日相关的、至今记忆犹新的一次经历，必须使用至少3个现在完成时的句子。例如：“IhavevisitedmygrandparentsforChineseNewYeareveryyearsinceIwasachild.Ihavenevermissedthereuniondinner.Ithasalwaysbeenthehappiesttimeforme.”

  3.文化深度阅读与比较：

    (1)精读与思辨：选择一篇介绍感恩节（Thanksgiving）的文章。阅读活动分层设计：第一层，获取事实信息（When?Where?Who?Whattoeat?）；第二层，理解文化内涵（Whydotheycelebrate?Whatvaluesdoesitreflect—gratitude,family,harvest?）；第三层，批判性思考（Whataresomecontroversiesaboutitshistory?Howisitcelebratedcommerciallytoday?）。

    (2)可视化比较工具：引入“双气泡图”（DoubleBubbleMap）或对比表格，指导学生将感恩节与中秋节进行系统比较。比较维度包括：起源传说、核心象征物、主要活动、家庭角色、饮食文化、表达的情感等。通过比较，深化对“团聚”、“感恩”等普遍主题在不同文化中独特表达方式的理解。

  第三阶段：综合应用与项目孵化（2-3课时）

  本阶段学生以小组为单位，在教师指导下推进驱动性项目。

  1.项目启动与选题：各小组从教师提供的备选节日清单（如Holi,Hanami,Carnival,DayoftheDead,NationalDayofachosencountry等）中选择一个，或经教师同意自选一个。填写项目计划书，明确研究问题、成员分工、时间线、所需资源。

  2.研究过程指导：

    (1)信息搜集：教师提供经过筛选的权威资源链接或书目，指导学生如何甄别信息真伪，鼓励使用英文关键词搜索。强调记录信息来源。

    (2)信息整理与分析：学生使用图形组织器整理信息。要求必须涵盖：节日基本信息（名称、时间、地点、起源）、庆祝方式（前期准备、当日活动、特色食物服饰）、文化象征与意义、一则有趣的小故事或冷知识、与一个中国节日的简单比较点。

    (3)语言聚焦：教师在巡视中，重点指导各小组在准备介绍文案时，准确运用本单元所学的核心词汇和现在完成时（例如，在描述该节日历史悠久或该习俗持续至今时）。提供句型支架，如：“Thisfestivalhasbeencelebratedforcenturies...”,“Peoplehavedevelopedauniquewayto...”,“Ihavefoundthat...”。

  3.成果创作与排练：

    (1)展位设计：指导学生设计图文并茂的展板（可用Canva等工具），要求信息清晰、视觉美观、有吸引力。鼓励加入实物元素（手绘图案、模型、代表性小食品尝等）。

    (2)讲解准备：每组需准备一段3-5分钟的英文讲解，要求脱稿、流畅、有互动（如提问）。教师提供讲解结构范例：热情问候→节日名称与定位→一个吸引人的开头（故事/问题）→核心内容介绍→文化意义点睛→邀请互动与感谢。

    (3)彩排与互评：小组内反复排练，并进行组间模拟展示与互评，依据评价量规提出改进建议。

  第四阶段：成果展示、评价与反思（1-2课时）

  1.“世界文化节庆博览会”展示：布置教室，各小组设置展位。采用“画廊漫步”（GalleryWalk）形式，一部分小组成员留守展位担任“文化大使”，向轮流参观的其他同学和老师进行讲解与互动；另一部分成员则作为参观者去学习其他节日。中途可轮换角色。邀请部分其他学科教师或家长作为特邀嘉宾参与评价。

  2.多元评价：

    (1)过程性评价：结合项目计划书、小组合作观察记录、研究日志进行。

    (2)终结性评价：依据评价量规，综合教师评价、同伴互评（参观者填写简短的反馈卡）对小组项目成果进行评分。量规维度包括：内容深度与准确性、语言运用（词汇、语法、流利度）、展示效果（视觉设计、组织条理、互动性）、团队合作。

    (3)个人评价：每个学生完成自己的“K-W-L”表中的“L”栏，并撰写单元学习反思日志，总结收获、挑战与改进想法。

  3.单元总结升华：教师总结本单元在语言和文化上的核心收获，表扬创造性成果。引导学生思考：在全球化时代，理解和尊重文化多样性为何重要？我们如何在保持自身文化认同的同时，以开放心态欣赏他者文化？最后，可以欣赏一首关于世界一家的诗歌或歌曲，将情感推向高潮。

  七、分层作业设计示例

  基础巩固层：

  1.词汇：使用本单元核心词汇，制作一套图文并茂的单词闪卡（中英文释义+例句）。

  2.语法：完成一篇关于自己最近一次节日经历的短文（80词左右），要求至少正确使用5个现在完成时的句子，并划出时间状语。

  拓展探究层：

  1.比较写作：选择课堂上比较过的一个中外节日对（如春节与圣诞节），撰写一篇150词左右的对比短文，分析其两点主要异同及文化原因。

  2.创意设计：为你所在的社区或学校设计一个“多元文化节”的活动方案，包含至少三个不同文化背景的节日体验角，并用英文简要说明每个体验角的活动内容与目的。

  挑战创新层：

  1.深度研究：就某一节日商业化现象（如万圣节、情人节在全球的流行与变异）进行小调研，形成一份简单的英文报告，阐述你的发现与观点。

  2.数字故事创作：利用数字工具（如Animoto,iMovie），制作一个2-3分钟的英文短视频，介绍一个你特别感兴趣的、课堂上未深入涉及的节日。

  八、板书设计核心脉络（动态生成）

  主板书区域：

  Unit5:CelebrationsAroundtheWorld–ACulturalJourney

  I.KeyVocabularyNetwork

    (思维导图框架，随讲随填)

  II.GrammarFocus:PresentPerfectTense

    Form:Have/Has+PastParticiple

    CoreUse:PastactionwithPRESENTresult/experience.

    SignalWords:already,yet,ever,never,just,for,since...

    VS.SimplePast:Specificpasttime(yesterday,last...)

  III.CulturalComparisonLens

    Surface(Customs,Food,Activities)

    ↓

    Deep(Values,Beliefs,History)

    工具：VennDiagram/ComparisonChart

  副板书/投影区：

    用于呈现学生生成的问题（K-W-L中的W）、项目时间线、优秀句型、即时练习答案等。

  九、教学评价与反馈机制

  1.即时性反馈：课堂问答、小组讨论中的口头反馈；随堂练习的集体核对与讲解。

  2.形成性反馈：项目计划书的书面批阅意见；研究过程中的个别化指导与建议；同伴互评反馈卡。

  3.总结性反馈：项目成果的评价量规打分与详细评语；单元测试（见下部分）的成绩分析与错题讲评；个人反思日志的教师回复。

  十、单元知识点精讲与考题精练（附答案）

  （一）核心知识点系统梳理

  1.重点词汇短语集群：

    (1)节日类型：traditionalfestival,religiouscelebration,nationalholiday,culturalevent,seasonalgathering.

    (2)筹备与装饰：makepreparations,cleanthehousethoroughly,putupdecorations,hanglanterns/lights,createafestiveatmosphere.

    (3)庆祝活动：holdaceremony/parade,performliondance,exchangegifts/greetings,setofffireworks,attendafamilyreunionfeast,visitrelativesandfriends,prayforgoodluck.

    (4)情感与意义：expressgratitude/joy/hope,strengthenfamilybonds,rememberancestors,welcomethenewyear,celebrateharvest,promoteculturalheritage.

  2.现在完成时核心用法深度解析：

    用法一：表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。强调“过去事，现在果”。

      例句：Ihavelostmykey.(结果：现在进不了门。)

      考题联系：常与just,already,yet等副词连用。

    用法二：表示过去已经开始，持续到现在的动作或状态，并可能继续持续。

      例句：Hehaslivedherefortenyears.(从十年前住到现在)

      考题联系：必须与表示一段时间的状语连用，如for+时间段，since+时间点/从句，howlong,recently,inthepastfewyears等。

    用法三：表示过去有过某种经历（经验）。

      例句：HaveyoueverbeentoBeijing?(询问经历)

      考题联系：常与ever,never,once,twice,before等连用。

    【易错点辨析】：

      ①havebeentovs.havegoneto:“Havebeento”表示“去过某地（已回来）”，是经历；“havegoneto”表示“去了某地（未回来）”，是结果。

      ②终止性动词（如buy,die,join,borrow）在现在完成时中，不能与表示一段时间的for/since短语连用，需换成可持续的状态。如：Hehashadthebookforaweek.(正确)/Hehasboughtthebookforaweek.(错误)

  3.文化比较常用表达：

    Similarities:Both...and...sharethecommonthemeof...;Similarly,...;Likewise,...

    Differences:While/Whereas/AlthoughA...,B...;Themaindifferenceliesin...;Ais...,but/whileBis...;Incontrast,...

  （二）考题精练

  第一部分：词汇与语法运用

  1.根据句意及首字母或汉语提示，填写本单元所学单词或短语。

    (1)DuringtheSpringFestival,childrenoftenreceiverede_________(红包)fromelders.

    (2)Thewholefamilywillgettogetherforar_________(团圆)dinneronNewYear’sEve.

    (3)People_________(装饰)theirhomeswithChristmastreesandlights.

    (4)It'satraditionto_________(放烟花)tocelebratetheNewYearinmanycultures.

    (5)TheMid-AutumnFestivalisatimetoexpressloveandbestw_________(祝愿)tofamilyandfriends.

  2.单项选择：从A、B、C、D四个选项中选择最佳答案。

    (1)—______you______thefilmTheChristmasCarol

?

      —Notyet.ButIplantoseeitthisweekend.

      A.Have;seen B.Did;see C.Do;see D.Are;seeing

    (2)Mygrandparents______inthisoldtownforoverfiftyyears.Theyloveitdeeply.

      A.lived B.havelived C.wereliving D.willlive

    (3)—Isyourfatherathome?

      —No,he______toShanghaionbusiness.He’llbebacknextFriday.

      A.hasbeen B.hasgone C.went D.goes

    (4)Thecustomofeatingmooncakes______backtotheYuanDynastyinChina.

      A.dates B.hasdated C.dated D.wasdating

    (5)—Howlong______you______theEnglishclub?

      —SincelastSeptember.

      A.did;join B.have;joined C.have;beenin D.do;join

    (6)We______ourChristmasshoppingyet.It'sonlyearlyNovember.

      A.haven'tfinished B.didn'tfinish C.won'tfinish D.don'tfinish

    (7)Lookatthebeautifullanterns!They______bythestudentsfortheLanternFestival.

      A.make B.made C.weremade D.havebeenmade

    (8)—Ican'tfindmynotebook.______you______itanywhere?

      —Sorry,Ihaven't.

      A.Did;see B.Have;seen C.Do;see D.Are;seeing

  3.用所给动词的适当形式填空（注意时态：现在完成时或一般过去时）。

    (1)I_________(receive)alovelygiftfrommypenpalinCanadalastweek.

    (2)Sofar,we_________(learn)aboutfourdifferentworldfestivalsinthisunit.

    (3)—_________you_________(try)traditionalTurkishdessertsbefore?

      —Yes,I_________(have)somebaklavawhenIvisitedIstanbultwoyearsago.

    (4)Thecelebration_________(notstart)yet.Peoplearestillarriving.

    (5)He_________(be)interestedinJapaneseculturesincehe_________(watch)adocumentaryaboutHanamithreeyearsago.

  4.句型转换，每空一词。

    (1)Thepartybeganhalfanhourago.(改为同义句)

      Theparty___________________________forhalfanhour.

    (2)IhavealreadypostedtheChristmascards.(改为否定句)

      I__________________theChristmascards_________.

    (3)SheboughtthenewdressfortheNewYear'sparty.(对划线部分提问)

      __________________she_________fortheNewYear'sparty?

    (4)Theycametothiscityfiveyearsago.(用现在完成时改写)

      They__________________inthiscityforfiveyears.

    (5)HasLucyeverbeentotheLanternFestivalshow?(作肯定回答)

      _________,she_________.

  第二部分：阅读理解与综合运用

  5.阅读理解。

    阅读下面关于印度排灯节（Diwali）的短文，根据短文内容选择正确答案或完成任务。

    Diwali,alsoknownastheFestivalofLights,isoneofthemostimportantholidaysinIndia.ItusuallyfallsbetweenOctoberandNovember.Thefestivalcelebratesthevictoryoflightoverdarknessandgoodoverevil,accordingtoHindustories.

    IntheweeksbeforeDiwali,familiescleantheirhomesthoroughly,whichsymbolizescleaningawaybadluck.Theyalsodecoratetheirhouseswithcolorfulrangoli(beautifulpatternsmadeonthefloorwithcoloredpowders,rice,orflowers)andlightcountlesssmalloillampscalleddiyas.

    OnthemainnightofDiwali,peopleweartheirbestnewclothes.FamiliesgatherforprayerstoLakshmi,thegoddessofwealthandgoodfortune.Aftertheprayers,thereisahugefeastwithvarioussweetsandsnacks.Then,it'stimeforfireworks!Thenightskyisfilledwithbrightcolorsandloudsounds,creatinganexcitingatmosphere.Peoplealsovisitfriendsandrelatives,exchanginggiftsandgoodwishes.

    Inrecentyears,DiwalihasbecomeapublicholidayinmanycountrieswithlargeIndiancommunities.Itisnotonlyareligiouseventbutalsoaculturalcelebrationthatpromotesjoy,hope,andtogetherness.

    (1)WhatisthemainpurposeofDiwali?

      A.Towelcomethenewyear.

      B.Tocelebrateharvest.

      C.Tocelebratelightwinningoverdarkness.

      D.Torememberancestors.

    (2)WhatdofamiliesdotoprepareforDiwali?

      A.BuyChristmastrees.

      B.Cleanhomesandmakerangoli.

      C.Setofffireworkseveryday.

      D.Traveltoothercountries.

    (3)WhatdopeopledoonthemainnightofDiwali?(请列举文中提到的三项活动)

      ①_______________________________________________________

      ②_______________________________________________________

      ③_______________________________________________________

    (4)Theword"symbolizes"inParagraph2probablymeans_________.

      A.remembers B.cleans C.represents D.changes

    (5)HowhasDiwalichangedinrecentyearsaccordingtothepassage?

      A.Ithasbecomelessimportant.

      B.ItisnowonlycelebratedinIndia.

      C.Ithasbecomeapublicholidayinsomeothercountries.

      D.Peoplenolongerlightlamps.

  6.书面表达。

    假设你是李华，你的英国笔友Mike在邮件中对中国的端午节（DragonBoatFestival）很感兴趣，请你给他回一封邮件，介绍这个节日。你的介绍需包含以下要点：

      ●节日时间（农历五月五日）

      ●起源（与屈原相关，可简要说明）

      ●主要活动（吃粽子、赛龙舟等）

      ●节日意义

    写作要求：

      1.邮件需包含所有要点，可适当增加细节，使内容连贯、充实；

      2.词数100左右；

      3.文中不得出现真实的校名和人名；

      4.注意现在完成时等语法结构的运用。

  （三）考题精练参考答案与解析

  第一部分：词汇与语法运用

  1.根据句意及首字母或汉语提示填写。

    (1)envelopes (2)reunion (3)decorate (4)setofffireworks (5)wishes

  2.单项选择。

    (1)A.答句“Notyet”暗示问的是“是否已经看过”，应用现在完成时。

    (2)B.“foroverfiftyyears”表示持续一段时间，用现在完成时。

    (3)B.“去了上海（尚未回来）”，用hasgoneto。

    (4)A.“datebackto”意为“追溯到”，是固定短语，常用一般现在时表示客观事实。

    (5)C.“Howlong”提问时间段，且答句用“Since”，需用现在完成时。join是终止性动词，不能与for/since连用，需换成可持续的bein。

    (6)A.“yet”常用于现在完成时的否定句或疑问句。

    (7)D.根据句意，灯笼已被制作好，强调对现在的影响（灯笼在那里），且是学生“被制作”，用现在完成时的被动语态。

    (8)B.找不到笔记本，问对方“是否看见过”，强调对现在（找的结果）的影响，用现在完成时。

  3.用所给动词的适当形式填空。

    (1)received (明确过去时间lastweek，用一般过去时)

    (2)havelearned (sofar是现在完成时标志词)

    (3)Have;tried;had (问经历用现在完成时；答句中twoyearsago用一般过去时)

    (4)hasn'tstarted (yet用于现在完成时)

    (5)hasbeen;watched (since引导的时间状语从句，主句用现在完成时，从句用一般过去时)

  4.句型转换。

    (1)hasbeenon (begin是终止性动词，不能接for短语，需转换为可持续的beon)

    (2)haven'tposted;yet

    (3)Whatdid;buy (对物提问用what，动作发生在过去)

    (4)havelived/been (come是终止性动词，不能接for短语，需转换为live或be)

    (5)Yes;has

  第二部分：阅读理解与综合运用

  5.阅读理解。

    (1)C.根据第一段“celebratesthevictoryoflightoverdarkness”。

    (2