小学美术一年级下册《与泥巴对话》造型表现课教案

小学美术一年级下册《与泥巴对话》造型表现课教案

一、教学内容分析

  本节课隶属于“造型·表现”学习领域。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，此学段的目标在于引导学生“采用造型游戏的方式，结合1-2种美术媒材进行表现”，并发展“感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美的能力”。本课以泥巴这一古老而富有生命力的自然媒材为载体，构建了一个从感知物性到自由表达的完整学习链条。其知识技能图谱聚焦于对泥巴物理特性（可塑性、黏合性）的直观感知与体验，以及搓、揉、捏、接等基础泥塑技法的初步尝试，为后续更为复杂的立体造型学习奠定手感与认知基础。过程方法路径强调“在做中学”，通过探究性玩泥活动，引导学生亲身实践、观察比较、发现问题并尝试解决，初步体验艺术创作中“构思-尝试-调整-完成”的基本过程。素养价值渗透则体现在：通过对泥土的亲密接触，培养学生对自然材料的审美感知力与亲近感；在自由的造型游戏中，激发其艺术想象与创造潜能；在克服技术小困难（如开裂、粘合不牢）的过程中，磨炼耐心与专注力，体验“劳动创造美”的朴素价值观。

  从学情视角看，一年级学生处于“玩泥巴”天性与艺术启蒙的关键交汇期。其优势在于对泥土有着天然的亲切感与强烈的动手欲望，想象力天马行空；其障碍则在于手部小肌肉群发育尚不完善，精细控制能力较弱，持久力有限，且易从“有目的创作”滑向“无目的玩耍”。可能存在的认知难点在于如何将头脑中模糊的平面想象，有意识、有方法地转化为具体、稳定的立体造型。因此，教学调适策略需双管齐下：一方面，通过创设富有吸引力的情境与清晰的步骤引导，维持并深化其创作动机；另一方面，提供差异化的技术支持，如为力量较弱的学生准备略湿软的泥块，为需要结构支持的学生提供牙签等辅助材料，并设计从“随意塑形”到“有意表现”的渐进式任务台阶。课堂中将通过观察学生操作手势、倾听其创作自语、分析其阶段性作品，进行动态学情评估，即时给予个别化或小组化的指导。

二、教学目标

  知识目标：学生能够通过观察与触摸，用语言简单描述泥巴“软、粘、可变形”的基本特性；在教师引导下，识别并说出“搓条、揉球、捏形、按压”这四种基本泥塑手法的名称，并能将手法名称与自己的操作动作对应起来。

  能力目标：学生能够运用搓、揉、捏等基本技法，独立将一块泥巴塑造成至少两种不同的简单形状（如长条、圆球）；能尝试将两个或多个泥块进行连接，完成一个结构简单、不易散开的立体小物件或小动物造型，展现出初步的立体空间意识和动手造型能力。

  情感态度与价值观目标：学生在与泥巴互动的过程中，感受到自然材料的质朴之美与创作乐趣，养成爱护工具、保持桌面整洁的良好手工习惯；在分享作品时，能乐于展示自己的创作，并学会用欣赏的眼光观看同伴的作品，初步建立友善、鼓励的课堂交流氛围。

  学科思维目标：发展“手脑协同”的形象思维与初步的空间逻辑思维。引导学生在“想做什么”和“泥巴能变成什么样”之间建立联系，学习通过手的操作去试探、验证并调整自己的造型构想，体验从二维设想到三维实体的转化过程。

  评价与元认知目标：在作品完成后，能依据“形状是否清晰”、“连接是否牢固”等简易标准，对自己的作品进行“笑脸”或“加油”的简单评价；能在教师提问“你是怎么把它做出来的？”时，尝试回忆并简单描述自己的主要制作步骤。

三、教学重点与难点

  教学重点：探索并掌握搓、揉、捏、接这几种基础泥塑手法，并运用这些手法完成一个简单的立体造型。确立依据在于，这些手法是泥塑造型语言的“字词”，是学生从“玩泥”走向“塑形”必须掌握的核心技能点，也是课标在“造型·表现”领域对第一学段学生“采用泥材，通过揉、搓、捏等方法进行造型活动”要求的具体落实。掌握这些基础技能，是未来进行更复杂艺术表现的根本基石。

  教学难点：将脑中想法通过泥巴有效转化为立体形象，特别是多个部分的稳固连接与整体造型的粗略把握。预设难点成因在于，一年级学生的思维以具象和发散为主，将抽象想象落实为具体操作存在转换困难；同时，其手部力量与控制精度不足，在实现“粘合”这一需要技巧与耐心的操作时容易失败或放弃。突破方向在于：提供大量直观的、步骤分解的范例启发；降低初始造型难度，鼓励从“像什么”的偶然发现开始创作；教授“刮毛、涂泥浆、轻压”等实用的连接小技巧，并给予充分尝试时间。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：教学课件（内含各种由简单泥块组成的动物、器物图片或微视频）；实物投影仪。

  1.2材料与工具：适量陶泥或安全彩泥（课前根据湿度调节好，分成小块）；教师示范用泥；泥工板（每人一块）；湿抹布（每组一块）；盛水的小碟子；辅助连接用的小竹签或牙签（部分备用）。

  1.3评价工具：“小巧手”即时贴评价卡片若干。

2.学生准备

  美术课本；罩衣或旧衣服；课前预习了解泥土与生活的关系（如陶罐、砖瓦）。

3.环境布置

  小组合作式座位（4-6人一组）；教室后方设置“泥巴乐园”作品展示区（铺有深色衬布）。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.谜语激趣，唤醒经验：“小朋友们，今天我们请来了一位神秘的朋友。它来自大地妈妈，小时候很多小朋友都爱和它玩，它呀，‘加水能变软，能干变硬汉，火里走一遭，结实又好看。’猜猜它是谁？”（等待学生猜“泥巴”）。对啦！就是泥巴。看来大家都是老朋友了！

  1.1实物观察，聚焦特性：教师出示一块和好的泥。“瞧，它安安静静地躺在这里。谁愿意上来和它打个招呼，轻轻摸一摸，告诉大伙儿你的感觉？”（邀请1-2名学生触摸）。引导学生说出“软软的”、“凉凉的”、“可以捏动”。教师顺势总结：“你们的小手真会观察！这块泥巴看起来普普通通，但它有个了不起的本领——‘很听话’。只要我们了解它，用对方法，它就能在我们手中变出各种模样。今天，咱们就来学学怎么让泥巴‘听话’，和它好好对话，创造出有趣的作品。”

第二、新授环节

  本环节将遵循“感知特性-解锁手法-尝试组合-构思创作”的认知阶梯，引导学生逐步深入。

任务一：亲密接触——感知泥巴的“脾气”

  教师活动：分发泥块至每组泥工板。“先别急着做东西，咱们得像交朋友一样，先了解一下这位‘泥巴朋友’的脾气。请大家轻轻拿起泥，先用手心捂一捂，感受它的温度。再像老师这样，慢慢捏一捏，按一按，你发现它怎么了？（示范：泥巴变形了）。对，它很‘软’，愿意改变形状。再试着两手轻轻拉一拉，瞧，它能变长！这就是‘可塑性’。如果掰开一小块，试着把它粘回大泥块上，用力按一按，还能合起来吗？这个‘粘’的本领，待会可是我们做连接的大帮手！”

  学生活动：领取泥块，跟随教师的引导，进行捂、捏、按、拉、掰、粘等动作，亲身体验泥巴柔软、可变形、可粘连的物理特性，并尝试用语言描述自己的发现。

  即时评价标准：1.能否安全、有序地进行触摸和简单操作。2.能否在引导下，用一两个词语（如“变软了”、“拉长了”）说出自己的体验。3.是否对材料表现出好奇与探索的兴趣。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★泥巴的基本特性：通过亲身体验，初步建立对泥巴“软”（易变形）、“粘”（可连接）的直观认知。这是所有泥塑活动的物质基础。（教学提示：避免使用过于科学的术语，用儿童化的语言描述感觉。）

  ★艺术创作的起点——观察与感知：学习从触觉、视觉等多角度感知材料，这是将普通材料转化为艺术媒介的第一步。（思维说明：培养“材料意识”，艺术始于对媒介的敏感。）

  ▲安全与规范意识：建立“在泥工板上操作”、“不随意丢弃泥巴”的初步规则意识，为后续创作营造有序环境。

任务二：手法解锁——学习让泥巴“变形”的魔法

  教师活动：“了解了泥巴的脾气，现在我们来学几招让它‘听话变形’的小魔法。第一招，‘搓’。掌心相对，轻轻来回推压，看看泥巴变成了什么？（示范搓成条状）。对，细细长长的‘面条’！第二招，‘揉’。用手掌画圈按压，看，它慢慢变成了什么？（示范揉成球状）。圆滚滚的‘汤圆’！第三招，‘捏’。用指尖轻轻挤捏，这里捏一下，那里捏一下，形状就更有趣了。”（示范将球一端捏尖）。教师边示范边用口诀式语言讲解：“搓搓搓，变长条；揉揉揉，变圆球；捏捏捏，变形状。”并巡回指导，纠正过度用力或方法不当的操作。

  学生活动：跟随教师的示范和口诀，尝试用自己的泥巴进行搓、揉、捏的练习，目标是至少做出一个长条和一个圆球。学生可以比较谁搓的条更长、更均匀，谁揉的球更圆。

  即时评价标准：1.能否模仿教师的动作，大致掌握搓、揉、捏的基本手势。2.能否通过练习，使泥条或泥球的形状趋于明确（非散乱的一团）。3.练习时是否表现出耐心和不断尝试的态度。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★三种基础泥塑手法：搓（成条）、揉（成球）、捏（塑细节）。这是泥塑造型的核心语言，要求手部动作与预期形状目标初步建立关联。（教学提示：允许初期形状不完美，关键在于体验过程、建立动作与形态的联系。）

  ★技能习得路径：观察模仿→动手尝试→调整改进。这是学习任何操作技能的基本方法。（思维说明：强调实践的重要性，从“看到”到“做到”需要亲身反复尝试。）

  ▲力度控制：初步意识到不同手法需要不同的力度（搓需要均匀的推力，揉需要包裹的圈压，捏需要精准的指力），开始学习控制自己的小手。

任务三：连接秘诀——让泥巴“手拉手”

  教师活动：这是突破难点的关键步骤。“现在我们有‘长条’和‘圆球’了，怎么让它们变成一个小动物呢？比如，用圆球做身体，长条做尾巴，怎么连在一起才牢固，不会一拿就掉呢？”教师展示两种连接方法：错误示范（直接将两部分按在一起，接触面光滑）和正确示范。“看，直接按上，轻轻一碰就掉了。秘诀是：先在要连接的地方，用小竹签或指甲轻轻刮几下，刮出些‘毛毛’（增加粗糙度），再抹一点点水或泥浆，然后把它们对准，转着圈地轻轻压紧。就像好朋友握手，要紧紧握住！”教师强调“刮毛”、“涂浆”、“压紧”三步。

  学生活动：将自己之前做的泥条和泥球尝试进行连接。先观察教师示范，然后动手实践“刮-涂-压”的连接步骤。可能会经历失败，在教师巡回指导下调整方法，直至成功将两部分基本连接稳固。

  即时评价标准：1.能否记住并尝试运用“刮毛、涂浆、压紧”的连接步骤。2.连接后，两个部分是否较难被轻易拉开，达到基本牢固。3.遇到连接失败时，是选择放弃还是愿意在提示下再试一次。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★泥塑连接核心技术：刮毛（增大接触面）→涂浆（增强粘性）→压紧（强化结合）。这是从单一形状走向复合造型的技术关键。（教学提示：这是本节课的技术难点，需耐心指导，允许学生多次尝试，成功体验至关重要。）

  ★解决问题思维：面对“粘不牢”的具体问题，学习观察原因（表面太光滑），并应用特定方法步骤去解决。（思维说明：将艺术创作中的技术问题转化为可操作的解决方案，培养解决问题的逻辑。）

  ▲耐心与精细操作：连接工作需要细心和耐心，是培养学生专注力和坚韧品质的良好契机。

任务四：创意孵化——“我的泥巴会变成……”

  教师活动：播放课件，展示一系列由简单几何泥块（球、条、饼）组合成的生动形象，如蜗牛（球+条）、冰糖葫芦（多个球+条）、小碗（饼+捏边）等。“看了这些，你的泥巴在你心里想变成什么呢？可以是你喜欢的小动物、爱吃的水果，或者一个有趣的小物件。先别急着做，用手指在泥工板上比划一下，或者小声告诉你的同桌你的想法。”教师巡回倾听，对有趣的想法给予肯定，对暂无想法的学生，引导其观察手中的泥块：“你看你这个圆球，稍微捏一下像不像一个小苹果？加个小把儿怎么样？”

  学生活动：欣赏范例，激发灵感。结合手中的泥块形状，进行构思。可以与同伴低声交流想法。在教师引导下，逐步明确自己的创作主题，并开始思考需要哪些形状、如何组合。

  即时评价标准：1.能否从范例或自身经验中获得启发，产生一个大致（哪怕简单）的创作意向。2.能否尝试用语言或手势简单描述自己想做什么。3.构思过程是否投入、专注。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★艺术构思的萌芽：学习从模仿范例和联系生活经验中获取创意灵感，将“随意玩”导向“有意图的表现”。（教学提示：保护所有稀奇古怪的想法，重点在于“有想法”，而非想法是否“高级”。）

  ★从平面想象到立体规划的过渡：开始尝试在动手前，对作品的大致构成（需要哪些部分）进行简单的“脑内构图”或“口头计划”。（思维说明：这是创作思维的重要一步，连接起构想与实践。）

  ▲借鉴与创新的关系：初步理解可以从别人的作品中获得启发，但可以加入自己的变化，变成独一无二的作品。

任务五：快乐创作——“让想象在手中诞生”

  教师活动：“孩子们，魔法时间到！现在，请用我们学到的方法，让手中的泥巴变成你想象中的样子吧！记住我们的法宝：搓揉捏，变形状；刮涂压，连牢固。老师会作为你们的助手，巡回帮助大家。如果你需要小竹签来帮忙连接或刻画花纹，可以举手。”教师巡视，进行分层指导：对熟练者，鼓励其丰富细节（“你可以试试给它刻上眼睛花纹”）；对遇到困难者，协助其拆解步骤（“咱们先做个圆圆的身体，好吗？”）；对连接仍有问题的，进行手把手辅助。

  学生活动：投入自主创作阶段。运用所学手法和连接技巧，努力将构思变为现实。过程中可能会调整原计划，进行即兴发挥。与同组同学可能有自然、简单的交流（如“看我的！”“你这个怎么做的？”）。

  即时评价标准：1.能否综合运用搓、揉、捏、接的方法进行创作。2.作品是否呈现出明确的造型意图（能看出是什么或像什么）。3.创作过程中是否保持专注与兴趣，并尝试克服遇到的技术小问题。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★综合应用与实践：将先前分项学习的知识技能（特性认知、基本手法、连接技术）在完整的创作任务中进行综合运用与内化。（教学提示：这是教学目标的综合达成阶段，应给予学生充分、不受打扰的创作时间。）

  ★创作过程的动态性：体验创作中“计划-实施-调整”的真实过程，允许并鼓励根据泥巴的状态和制作进程灵活调整最初设想。（思维说明：艺术创作不是机械执行图纸，而是与材料互动的、生成性的过程。）

  ▲个性化表达的开端：在掌握基本方法的基础上，作品开始呈现出个人趣味与选择的差异，这是艺术个性化表达的雏形。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体参与）：“完成手中作品，并确保主要连接处牢固。试着给你作品取个有趣的名字，比如‘胖胖熊’、‘扭扭蛇’。”学生完善作品，并为其命名，这本身是对造型的再次审视和概括。

  2.综合层（多数学生尝试）：“除了基本形状，你能用泥巴做出不一样的纹理吗？比如用铅笔头压出小点，用吸管戳个洞，或者用指甲划出线条，让你的作品更有细节。”教师提供简单工具，鼓励学生装饰细节。

  3.挑战层（学有余力者选做）：“如果你的作品已经完成，可以想想，它能不能有一个小小的‘故事场景’？比如，你做了一只小蜗牛，可以再捏一片小树叶放在它旁边吗？”引导向简单情境组合发展。

  反馈机制：创作过程中，教师使用“小巧手”即时贴对操作规范、有创意、乐于助人的行为进行即时正向反馈。临近结束时，开展“一分钟展厅”活动：小组内互相展示作品，并说说“我最喜欢同伴作品的哪个地方”。教师选取2-3件典型作品（包括有特点的、有进步的、巧妙解决问题的）通过实物投影仪展示，并邀请作者简单介绍，教师进行积极点评，点出其运用的手法和创意亮点。

第四、课堂小结

  1.知识整合：“今天这趟‘泥巴之旅’，我们收获满满。我们一起发现了泥巴（软、粘）的脾气，学会了（搓、揉、捏、接）的魔法，还创造出了这么多可爱的作品！看，从一团普通的泥，变成生动的形象，这就是我们双手创造的美。”

  2.方法提炼：“回想一下，我们是怎么做到的？先观察感受，再学习方法，然后大胆尝试，遇到连接问题就用‘刮涂压’的秘诀去解决。这个过程，不仅适用于玩泥巴，以后我们学习其他新本领也一样有用。”

  3.作业布置与延伸：“课后，请大家：必做——向家人介绍你的作品，并说说你是怎么做的。选做——有兴趣的同学，可以尝试用家中安全的超轻粘土等材料，为你的泥巴作品添加一个伙伴或一个小背景。下节课，我们将走进‘鲜艳的花花世界’，用色彩来装点我们的艺术天地。”

六、作业设计

  基础性作业（必做）：口头作业。向家人展示课堂完成的泥塑作品，并尝试用“我先……然后……最后……”的句式，介绍自己的制作步骤。目的是巩固课堂所学技能的语言化表述，并建立家庭交流的桥梁。

  拓展性作业（鼓励完成）：观察作业。在家中或小区里，寻找一件由泥土烧制或制成的物品（如花盆、陶罐、砖块），观察它的形状和用途，思考它和今天我们玩的泥巴有什么关系。目的是建立课堂学习与生活实际的联系，深化对材料价值的认识。

  探究性/创造性作业（选做）：实践作业。在家长许可和协助下，使用安全彩泥或面团，尝试制作一个简单的“故事场景”，例如“毛毛虫在树叶上”、“小鱼吐泡泡”。鼓励运用课堂所学技法，并添加1-2处细节。目的是为有兴趣、有能力的学生提供延伸创作的空间，激发叙事性创作的萌芽。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★泥巴的基本特性：核心认知点。包括“软”（易于用手改变形状）和“粘”（湿润状态下各部分可以相互粘连）。这是选择泥巴作为造型材料的基础原因。（教学提示：通过对比橡皮泥、面团等，可加深理解。）

  ★搓的手法与造型：核心技能点。掌心相对，前后推压泥块，可形成长条状、线状造型。是制作动物四肢、尾巴、植物茎干等的基础手法。关键在于用力均匀。

  ★揉的手法与造型：核心技能点。用手掌包裹泥块做圆周运动按压，可形成球状、团状造型。是制作身体、头部、果实等的基础手法。目标是使表面光滑、形状浑圆。

  ★捏的手法与造型：核心技能点。用指尖对泥块进行局部挤压、提拉，可改变局部形状，塑造细节。如捏出尖嘴、耳朵、花瓣等。是使造型脱离简单几何形走向生动的关键。

  ★连接的技巧（刮-涂-压）：核心技术点。解决多个部件组合问题的核心方法。“刮毛”增加接触面的粗糙度；“涂浆”（水或稀泥）增加粘合剂；“压紧”确保结合牢固。常被视为初级泥塑的难点。

  ▲从“玩”到“做”的思维转变：重要过程方法。引导学生在与材料游戏的过程中，逐渐注入明确的创作意图，是美术启蒙的重点。（认知说明：保护“玩”的天性，引导“做”的自觉。）

  ▲立体空间意识的萌芽：素养发展点。泥塑是三维艺术，学生在尝试让作品能从各个角度观看时，就在初步感知立体空间。区别于平面的绘画。

  ▲手部精细动作的发展：生理与技能结合点。泥塑活动能有效锻炼学生手部小肌肉群的控制力、协调性，为书写等精细活动做准备。

  ▲工具与材料的拓展：应用拓展点。除了手，还可以利用铅笔尖、牙签、吸管、瓶盖等日常物品进行压印、刻画、戳孔，丰富肌理效果。（教学提示：强调工具使用的安全性。）

  ▲泥塑与生活文化的联系：文化拓展点。引导学生了解陶器、瓷器、砖雕等都是泥巴经过艺术加工后的产物，感受泥土在人类文明中的重要作用。

八、教学反思

  假设本节课顺利实施，从教学目标达成度来看，预计绝大部分学生能成功完成一个简单立体造型，说明核心技能目标基本实现。从学生课堂表现看，“连接”环节仍是耗时最多、个体差异最明显的部分，部分学生需反复指导才能掌握“压紧”的力度，这印证了之前的难点预设。然而，也有惊喜：一些平时绘画表现一般的学生，在立体造型中展现了出色的空间感和动手能力，找到了自信的表达渠道，这深刻提醒我评价学生需多元。

  各教学环节中，导入的猜谜和触摸有效激发了兴趣；“手法解锁”任务采用口诀化教学，降低了记忆负担，效果较好；“创意孵化”环节，部分学生仍显迷茫，未来可考虑提供更多极简的“形状联想图卡”作为思维脚手架。分层指导策略基本满足不同需求，但“挑战层”任务因时间关系，只有少数学生触及，如何更高效地管理课堂时间，让巩固环节