初中历史七年级下册《多元并立中的深度交融：辽、西夏与北宋》导学案

初中历史七年级下册《多元并立中的深度交融：辽、西夏与北宋》导学案

一、课标要求与内容主旨【非常重要】

（一）课标要求解读

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课的教学内容归属于“三国两晋南北朝至隋唐五代”时期向“辽宋夏金元时期”的过渡与转折。课标明确要求学生：“认识北宋面临的新形势，了解辽、西夏与北宋的并立，通过这一时期的民族关系，理解民族交融的深化与中华民族多元一体格局的发展。”这一要求并非单纯的知识点识记，而是指向深层次的历史思维：学生需从时空观念上把握多民族政权并立的“新形势”，从史料实证和历史解释的角度分析“战”与“和”的表象背后所蕴含的民族交融实质，最终落脚于家国情怀，即认识到中华民族共同体的形成是历史发展的大趋势。

（二）内容主旨提炼

本节课内容主旨可凝练为：“碰撞中的认同，并立下的交融”。公元10至12世纪，在唐朝崩溃后的广袤东亚版图上，并非简单的朝代更迭，而是呈现出北宋、辽、西夏多政权立体并立的“新三国时代”。这一时期，既有铁骑铮铮的战场烽烟（澶州之战），更有握手言和的盟约智慧（澶渊之盟）；既有政治制度的暗自较量，更有经济文化的深度渗透（榷场贸易）。本课旨在引导学生透过政权并立的政治表象，洞察农耕文明与游牧文明通过冲突与对话，最终走向经济互补、文化共生、社会互融的历史本质，理解这一时期的“并立”并非分裂，而是更高层次上中华各民族内聚与整合的必经阶段。

二、教材与学情分析

（一）教材地位分析【重要】

本课是统编版（部编版）七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的开篇之课，具有承上启下的关键地位。承上：它接续了第一单元《隋唐时期》的盛世余晖，展现了唐朝解体后“大一统”格局暂时瓦解后的政治裂变与重组。启下：它开启了本单元“民族关系发展”的主题，为后续第8课《金与南宋的对峙》、第9课《宋代经济的发展》以及第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》埋下伏笔。只有理解了辽、西夏与北宋这种鼎足而立的格局，学生才能深刻理解此后宋金和战、经济重心南移以及元朝大一统的历史必然性。

（二）学情特点诊断

授课对象为七年级学生。优势在于：对《杨家将》等民间故事、影视作品有一定感性认知，对这一时期的历史人物和情节充满好奇，具备初步的史料阅读能力（如观察地图、提炼简单的文献信息）。挑战在于：第一，时空观念薄弱，容易将辽、北宋、西夏的关系简单等同于同时代但互不关联的三个国家，难以理解其“并立”中的互动与叠加态。第二，思维易陷于二元对立，往往简单地将“战”的一方视为“好”，将“和”的一方视为“坏”，对“澶渊之盟”这类历史事件缺乏辩证评价的能力，尤其对“岁币”等概念的理解容易停留在“屈辱”的浅层标签上，需要教师引导其从多民族国家发展的长远视角进行审视。

三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）时空观念与史料实证【基础】

通过阅读《辽、北宋、西夏形势图》，能够准确说出三个政权的地理方位、都城名称及核心统治区域，在时间轴上标注契丹建国（916年）、北宋建立（960年）、西夏建立（1038年）、澶渊之盟（1005年）等关键时间节点。通过分析《契丹人引马图》、西夏鎏金铜牛、西夏文残碑等文物史料以及《辽史》《宋史》中的相关文献摘录，学会从实物和文字中提取有效信息，做到“论从史出”。

（二）历史解释与唯物史观【重要】

能够运用“原因与结果”的逻辑，分析辽、西夏崛起的内外因素。能够辩证地评价“澶渊之盟”，从短期看（北宋的“岁币”负担、边境安定）和长期看（民族和平、经济文化交流、榷场贸易的繁荣）多角度解释其历史影响。理解“战争”与“和平”是民族交往的两种形式，透过现象看本质，认识到生产力发展（农耕与游牧经济的互补性）是推动民族交融的根本动力。

（三）家国情怀【非常重要】

通过本课学习，认识到契丹族、党项族与汉族一样，都是中华民族大家庭的成员，他们对中国北方和西北边疆的开发做出了历史性贡献。理解各民族在冲突与交融中共同创造了灿烂的中华文明，树立平等的民族观，增强对中华民族多元一体格局的认同感，铸牢中华民族共同体意识。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点：辽、西夏政权的建立及其制度创新

1.确立依据：这是理解“并立”格局的前提，也是认识民族政权从部落向封建国家演进的关键。

2.突破策略：采用“地图+对比表”的方式。引导学生在地图上定位，同时对比阿保机与元昊的治国措施，发现其共同点——都善于学习中原文化（创文字、定官制、重农耕），但又保留本民族特色（如辽的“南北面官制”），从而理解其制度创新的智慧。

（二）教学难点：辩证评价“澶渊之盟”及宋夏和约；理解“并立”背后的民族交融趋势

1.难点成因：七年级学生情感色彩浓烈，易被“杨家将”等故事带偏，对“纳币”行为有天然的屈辱感；难以从更宏观的长时段理解“和”对民族交融的促进作用。

2.突破策略（“三个一”工程）：

一个辩论：组织小型辩论会——“澶渊之盟是‘屈辱的城下之盟’还是‘明智的和平协议’？”

一组数据：展示榷场贸易的规模（如北宋每年从榷场获得的税收，以及茶叶、丝织品与马匹、羊只的交易量），用经济数据说话，让学生看到“和平红利”。

一个概念：引入辽、西夏、北宋都自称“中国”的史实，引导学生思考：他们虽然在打仗，但都在争夺“正统”，都在认同中华文化，这说明了什么？

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.问题驱动法：以核心问题链串联课堂，层层递进，激发探究欲。

2.史料研习法：运用多重类型的史料（地图、文物、文献）创设情境，让学生在解决问题中习得方法。

3.合作探究法：针对核心难点（如对和约的评价）组织小组讨论、辩论，在思维碰撞中深化认识。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含动态地图、文物高清图、精选文献片段）；设计导学案（含预习任务、探究问题、知识结构图）；搜集关于“榷场”的模拟动画或描述性文本。

2.学生准备：依据导学案预习教材，初步了解契丹、党项的基本情况；思考“你所知道的关于杨家将的故事”。

六、教学实施过程（核心环节）【占篇幅80%】

（一）导入新课：从“印象”到“历史”的穿越（约3分钟）

【教师活动】

PPT展示两幅图片：一幅是民间年画《杨家将》，一幅是考古出土的《契丹武士出行图》。

提问：同学们，第一幅图大家可能很熟悉，它讲述了北宋杨家将血战沙场、抵抗外敌的故事。在我们的印象里，契丹人或许是骁勇善战的“入侵者”。但第二幅图是契丹人自己的形象，他们铠甲鲜明，神情威严。那么，历史的真相究竟是什么？是单纯的“打打杀杀”，还是另有隐情？今天，就让我们穿越回10-11世纪的中国，走进第7课，去探寻一个比演义更精彩、更复杂的真实时代。

【设计意图】制造认知冲突，打破学生基于民间传说的刻板印象，激发探究真相的内驱力，自然引入课题。

（二）预习反馈与时空构建（约5分钟）【基础】

1.政权建立速览

【教师活动】引导学生快速阅读教材第一子目，完成导学案上的表格填空，并请两位同学在黑板的“历史时间轴”和“空白地图”上补充信息。

【学生活动】自主阅读，填写表格：916年，耶律阿保机，契丹（辽），上京；960年，赵匡胤，北宋，东京；1038年，元昊，西夏，兴庆府。并在黑板地图上大致贴出三个政权的位置。

【重点标注】【重点】强调三个政权建立的先后顺序，纠正“先有北宋，后有辽”的错误时序。特别指出辽建国比北宋早44年，北宋并非当时唯一的“中央大国”。

2.核心概念初探：何为“南北面官”？

【教师活动】PPT展示辽墓出土的《南北面官图》简笔画示意图（文官穿汉服执笏板，武官穿胡服配弓箭）。提问：为什么辽朝要设置两套完全不同的官服和官僚体系？

【学生活动】思考并初步回答。

【教师点拨】这就是辽朝独特的政治智慧——“以国制治契丹，以汉制待汉人”。【难点伏笔】为后续理解民族政权并非简单的汉化，而是二元创新埋下伏笔。

（三）核心探究一：战云密布——“澶渊之盟”前的博弈（约10分钟）【难点】【高频考点】

1.冲突的焦点：燕云十六州

【教师活动】出示动态地图，闪烁“燕云十六州”的位置。讲解：这里不仅是中原农耕文明与北方游牧文明的地理分界线，更是长城的依托所在。谁控制了这里，谁就掌握了战略主动权。北宋太宗年间曾两度北伐试图收复，均遭惨败。从此，北宋对辽由进攻转为防御。

2.战争的转折：澶州之战

【教师活动】讲述历史故事：1004年，辽圣宗及其母萧太后亲率20万大军南下，直抵黄河岸边的澶州（今河南濮阳），直接威胁北宋都城东京。一时间，朝野震动，迁都之论四起。

【情境创设】角色扮演：“如果你是北宋的大臣，你会建议皇帝战，还是和？为什么？”

【学生活动】小组简短讨论，发表观点。一派主战，认为退让屈辱；一派主和，认为避免更大损失，保全社稷。

【教师活动】展示关键人物——宰相寇准的形象图，讲述其力排众议，坚请宋真宗亲征的故事。宋真宗的黄龙旗在澶州城头升起，宋军士气大振，射杀辽军主帅萧挞凛，辽军陷入被动。

【设计意图】通过故事化和角色扮演，将学生带入历史现场，理解当时决策的两难境地，避免简单的“主战即爱国，主和即卖国”的论断。

（四）核心探究二：握手言和——“澶渊之盟”的多维审视（约12分钟）【非常重要】【高频考点】【热点】

1.盟约内容逐条析

【教师活动】展示《澶渊之盟》的核心条款：

（1）宋辽约为兄弟之国，宋真宗尊辽萧太后为叔母；

（2）宋朝每年送给辽朝银10万两，绢20万匹，称为“岁币”；

（3）双方以白沟河为界，互不侵扰，开放边境贸易（榷场）。

【提问】请大家逐条分析，每一条对双方意味着什么？

2.辩论赛：历史的判决书

【教师活动】组织小型辩论。正方观点：“澶渊之盟是屈辱的，它加重了人民负担，是妥协投降的产物。”反方观点：“澶渊之盟是明智的，它换来了百余年的和平，有利于人民生活和民族交融。”

【学生活动】分成两组，结合教材和教师补充的材料（如北宋一年的财政收入约1亿贯，岁币约占1%-2%；榷场贸易每年给北宋带来的税收远超岁币）进行约5分钟的激烈辩论。

3.教师点评与升华【难点突破】

【教师总结】同学们的辩论非常精彩，这恰恰是历史思考的魅力所在。我们评价一个历史事件，需要站在不同的角度和尺度上：

从短时段看：对北宋百姓而言，岁币确实增加了负担，从这个角度说，它有屈辱的一面。

从中时段看：宋辽之间由此结束了大规模战争，和平持续了百年之久。双方在边境开设榷场，北宋的茶叶、瓷器、丝绸、书籍流向北方，辽朝的马匹、羊只、毛皮进入中原。这种经济上的互补极大地改善了两族人民的生活。

从长时段看：这种和平交往，使得汉族与契丹族在文化上、心理上的隔阂逐渐消融。契丹贵族开始吟诗作赋，北宋市面上流行契丹风格的服饰。这种“你中有我，我中有你”的局面，正是中华民族不断交融的生动体现。

【重点强调】所以，“澶渊之盟”是双方在实力均衡下的理性选择，它用有限的“金钱”换来了无价的“和平”与“发展空间”，为民族交融提供了最关键的前提条件。

（五）核心探究三：西陲博弈——西夏的“自立门户”与和约（约7分钟）【重点】

1.元昊的雄心

【教师活动】过渡语：当宋辽在东部握手言和时，西部的党项人悄然崛起。播放短视频或展示连环画，简述元昊的贡献：不仅会打仗，更会治国——他创造西夏文字（展示西夏文《论语》书影），模仿唐宋制度，同时保持骑马游猎的传统，将西夏打造成一个兼具游牧尚武精神和中原典章制度的强国。

2.宋夏的和战循环

【教师活动】引导学生阅读教材，梳理宋夏关系。

【学生活动】总结出：元昊称帝后，宋夏战争爆发（三川口、好水川等战役，宋军多败）→连年战争导致西夏“虽胜民困，虽胜市冷”→1044年，宋夏议和：元昊取消帝号，由宋朝册封为夏国主；宋朝每年给西夏“岁赐”（银、绢、茶）；重开边境榷场。

3.思维提升：从“岁币”到“岁赐”，称呼变了，本质变了吗？

【教师活动】引导学生对比“岁币”（给辽）与“岁赐”（给西夏）的微妙不同。

【学生活动】讨论发现：“岁赐”带有一种“天朝上国”赐予臣下的色彩，满足了宋朝的面子；西夏则在实际上获得了实利，保留了内部称帝的权力。

【教师点拨】这反映了宋朝在处理与辽（势均力敌）、西夏（稍占上风但无力消灭）关系时的不同策略，充满了政治智慧和实用主义，核心目标都是为了“稳定”与“和平”。

（六）课堂升华：冲突背后的主旋律——交融（约5分钟）【非常重要】【热点】

1.汇聚证据链

【教师活动】回扣本课开头，展示三组材料：

材料一：文物——内蒙古出土的西夏钱币（形制同宋钱，但钱文为西夏文）、辽墓壁画中的《烹茶图》（展示汉人点茶器具）。

材料二：制度——辽朝“南北面官制”与西夏“蕃汉官制”并存。

材料三：诗歌——辽朝皇帝耶律洪基的诗句“吾修文物，彬彬不异于中华”。

【提问】通过这些“证据”，你能反驳“三国只是打仗”的简单印象吗？你看到了怎样的历史真相？

2.教师总结与情感升华

【总结】同学们，今天我们看到的辽、西夏与北宋，就像三股奔涌不息的洪流。它们有碰撞（战争），激起浪花；它们更有交汇（盟约、榷场、文化学习），最终汇成更加宽阔的江面。这一时期的“并立”，不是走向分裂，而是多元的族群在更大范围内、更深层次上进行整合。无论是契丹人、党项人还是汉人，都在用自己的方式探索着统一多民族国家发展的新路径。到了元代，这种交融最终催生了“胡汉一家”的新气象。这正是中华民族“多元一体”格局形成的生动历史实践。

七、板书设计（逻辑结构图）

（采用结构化板书，随课堂进程逐步生成）

多元并立中的深度交融

——辽、西夏与北宋

一、双峰并峙：草原与汉地的两个政权

1.契丹（辽）：阿保机南北面官（因俗而治）

2.北宋：赵匡胤重文轻武（积贫积弱之始）

3.党项（西夏）：元昊蕃汉合璧（夹缝求生）

二、从战场到市场：冲突与和平的交响

（一）辽宋关系

4.战：争夺燕云→澶州之战（1004）

5.和：澶渊之盟（1005）【高频考点】

（1）内容：兄弟之国、岁币、榷场

（2）评价：暂时的负担⇄长久的和平与交融

（二）宋夏关系

6.战：元昊称帝→宋军屡败

7.和：庆历和议（1044）岁赐榷场

三、历史大势：【非常重要】

冲突（波澜）→对话（智慧）→贸易（纽带）→交融（主流）→多元一体（归