初中英语九年级下册 Unit 2 Task 板块“A survey on reading habits”读写结合导学案

初中英语九年级下册Unit2Task板块“Asurveyonreadinghabits”读写结合导学案

一、学习目标设定【核心素养导向·关键能力】

（一）语言能力目标【基础·语言积累】

1.学生能够准确识别并拼写本课时的核心词汇与短语，如：survey,readinghabit,borrow,prefer,novel,biography,sciencefiction,get...from,spend...doing,beinterestedin,recommendto等，并能理解其在具体语境中的含义与用法。

2.学生能够熟练运用与阅读习惯相关的目标语言，如询问频率（Howoftendoyouread?）、偏好（Whatkindofbooksdoyoulike?）、来源（Wheredoyougetbooks?）以及感受（Whatdoyouthinkofreading?）等进行流利的口头与书面表达。

3.学生能够理解并掌握调查报告类短文的基本结构，即“引言（Introduction）-数据呈现（Findings）-结论与建议（ConclusionSuggestions）”，并尝试运用。

（二）文化意识目标【热点·文化浸润】

1.学生通过调查和讨论班级同学的阅读习惯，能够认识到阅读作为一项重要的学习和生活方式，在青少年成长过程中的普遍性与重要性。

2.学生能够了解不同类型文学作品（如小说、传记、科幻、诗歌等）的特点，拓宽文化视野，激发对多元文化的探索兴趣。

3.引导学生对比中西方青少年阅读现状的异同点，形成开放、包容的文化态度，并增强对本民族优秀传统文化的认同感与自豪感。

（三）思维品质目标【难点·思维进阶】

1.学生能够通过对调查数据的收集、整理、分析和解读，培养数据意识与逻辑思维能力，学会从数据中提炼观点，发现规律。

2.学生能够运用比较与分类的思维方式，对不同同学的阅读习惯进行归纳和总结，形成对班级整体阅读状况的清晰认知。

3.学生能够批判性地思考当前班级阅读习惯中存在的问题（如阅读类型单一、阅读时间不足等），并提出具有建设性的改进建议，培养问题解决能力与创新意识。

（四）学习能力目标【非常重要·自主学习】

1.学生能够通过小组合作，自主设计调查问卷，开展调查活动，并在合作中学会倾听、沟通、分工与协作，提升团队协作能力。

2.学生能够利用思维导图等工具，自主梳理调查报告的写作框架和要点，形成结构化的知识体系。

3.学生能够在完成写作任务后，依据评价量表进行自我评价和同伴互评，学会监控、反思和调整自己的学习过程，成为自主的学习者。

二、学习重难点分析

（一）学习重点【基础·核心技能】

1.调查问卷的设计与实施：掌握设计一份有效调查问卷的基本要素，包括清晰的问题、合理的选项以及明确的目标导向。

2.目标语言的综合运用：在真实语境中，准确、得体地运用本单元所学词汇和句型进行关于阅读习惯的交流与汇报。

3.调查报告的结构化写作：学习并掌握调查报告类文体的基本结构，并能模仿范文进行初步的写作实践。

（二）学习难点【难点·思维挑战】

1.数据的分析与解读：如何从收集到的纷繁数据中，提取关键信息，并用简洁、准确的语言将其概括和呈现出来，这对学生的逻辑思维和归纳总结能力提出了较高要求。

2.观点的提炼与建议的生成：基于数据分析结果，能够提出有见地的、个性化的观点，并能针对问题提出切实可行的改进建议，这需要学生具备一定的批判性思维和问题解决能力。

3.语言的准确性与丰富性：在书面表达中，能够避免简单句的堆砌，运用多样的句式和连接词，使调查报告的语言既客观严谨，又具有一定的流畅性与表现力。

三、学法指导与教具准备

（一）学法指导策略【非常重要·方法指引】

1.任务驱动法：本课将以“完成一份班级阅读习惯调查报告”为核心任务，将学习内容分解为若干个环环相扣的子任务，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升技能。

2.合作探究法：鼓励学生以小组为单位，围绕调查主题进行讨论、设计、实施、分析和汇报。在互动中相互启发、共享智慧，培养合作精神与探究能力。

3.支架式教学法：教师通过提供范文、搭建问题链、设计思维导图等方式，为学生完成最终的写作任务提供必要的“脚手架”，帮助学生逐步克服困难，实现能力的提升。

4.过程性写作法：引导学生关注写作的全过程，包括写前的构思与准备、写中的草拟与修改、写后的评价与反思，将写作视为一个循环往复、不断完善的动态过程。

（二）教具与学具准备

1.教具：多媒体教学设备（含PPT课件）、实物投影仪、黑板。

2.学具：教材、学案（本导学案）、小组活动用的调查问卷草稿纸、彩色记号笔、用于展示的A3大白纸。

四、教学实施过程【核心环节·详细展开】

（一）课前准备阶段：激活已知，预热话题【基础·自主预习】

1.预习任务布置：学生课前完成学案中的预习部分。

1.2.词汇自查：查阅词典或回顾已学知识，完成Unit2Task板块核心词汇与短语的英汉互译及例句仿写。

2.3.话题思考：思考并简要回答以下问题：Doyoulikereading?Whyorwhynot?Howoftendoyouread?Wheredoyouusuallygetyourbooks?Whatwasthelastbookyouread?

3.4.初步调查尝试：尝试采访身边2-3位同学，了解他们的阅读情况，并简单记录。

（二）课堂导入阶段：创设情境，明确任务【热点·激发兴趣】

1.FreeTalk导入(5mins):教师以轻松的口吻与学生展开对话，例如：“Goodmorning,everyone!Iknowyouareallbusywithyourstudies,butdoyoustillfindtimetoreadforfun?Whatareyoureadingthesedays?”邀请几位学生分享他们最近的阅读经历，自然地将话题引入“阅读习惯”。

2.情境创设与任务发布(3mins):教师利用多媒体展示学校图书馆或班级图书角照片，并提出：“Ourschoollibrarywantstoknowmoreaboutstudents’readinghabitssothattheycanbetterserveus.Ourclassischosentodoasurvey.Today,wearegoingtoworkasateamtodesignasurvey,collectinformation,andfinallywriteasurveyreport.Areyoureadytobelittleresearchers?”通过创设真实的任务情境，明确本课时的终极目标——完成一份班级阅读习惯调查报告，激发学生的参与热情与责任感。

（三）课堂探究阶段：搭建支架，层层推进【非常重要·能力建构】

1.环节一：分析范文，提炼结构(8mins)【基础·文本解读】

1.2.活动设计：学生快速阅读教材PartA中提供的范文“Asurveyonreadinghabits”。

2.3.问题链引导：教师通过层层递进的问题，引导学生分析范文的结构与内容。

1.3.4.Q1:What’sthepurposeofthisreport?(Toshowtheresultsofasurveyonreadinghabits.)

2.4.5.Q2:Howmanypartscanyoudividethereportinto?Whatarethey?(引导学生划分出引言、调查发现、结论三个部分。)

3.5.6.Q3:Whatinformationdoestheintroductiontellus?(Thepurposeofthesurvey,whodidit,andwhoweresurveyed.)

4.6.7.Q4:Howarethefindingspresented?Doesthewriterjustlistnumbers?(通过数据和百分比来呈现，并用概括性的语言描述发现。例如：“Moststudents...”、“Somestudents...”)

5.7.8.Q5:Whatdoestheconclusioninclude?(Asummaryofthefindingsandsuggestions.)

8.9.结构归纳：师生共同总结调查报告的“三段式”写作框架，教师板书：

1.9.10.Part1:Introduction(Purpose,time,subjects)

2.10.11.Part2:Findings(Data+description:most/some/afewstudents...like/prefer/spend...)

3.11.12.Part3:ConclusionSuggestions(Summary,adviceforimprovement)

12.13.设计意图：通过引导学生自主探究，从范文中归纳出写作框架，为学生后续的写作搭建起宏观的“结构支架”。

14.环节二：头脑风暴，设计问卷(10mins)【难点·实践创新】

1.15.小组合作：学生以4人小组为单位，围绕“Howtofindoutourclassmates’readinghabits?”展开头脑风暴，讨论调查问卷应该包含哪些问题。

2.16.问题库构建：教师引导各小组从不同维度思考问题，并在黑板上记录关键词，帮助学生构建“问题库”。

1.3.17.阅读频率：Howoften...?(everyday,twiceaweek,seldom...)

2.4.18.阅读偏好：Whatkindofbooks...?(novels,biographies,sciencefiction,detectivestories,educationalbooks...)

3.5.19.阅读来源：Where...?(schoollibrary,citylibrary,bookstores,borrowfromfriends,readonline...)

4.6.20.阅读时间：Howmuchtime...?(about1hour,halfanhour,lessthan15minutes...)

5.7.21.阅读感受：Why...?/Whatdoyouthinkof...?(forfun,tolearn,torelax,interesting,helpful...)

8.22.问卷草拟：每个小组基于讨论，在学案的指定区域，用英文草拟一份包含5-6个问题的简易调查问卷。教师巡视，对问题的表述、选项的设置给予个别指导。

9.23.设计意图：将写作任务前置，让学生从“设计工具”开始，不仅锻炼了语言的组织能力，更培养了做研究的系统性思维，同时为下一环节的数据收集做好准备。

24.环节三：组内调查，数据收集(8mins)【基础·语言实践】

1.25.规则说明：每个小组成员利用本组设计的问卷，在组内对其他三位成员进行调查。调查时，必须使用英语进行问答，并如实记录答案。

2.26.互动交流：课堂内瞬间形成活跃的交流氛围，学生围绕“Whatkindofbooksdoyouprefer?”“Howoftendoyouread?”等问题展开真实、有意义的对话。这不仅是一个语言实践的过程，更是增进同学间相互了解的过程。

3.27.数据记录：每位学生在学案的表格中记录被调查者的回答，为后续的数据汇总与分析准备第一手素材。

28.环节四：数据汇总，小组汇报(12mins)【非常重要·思维提升】

1.29.组内汇总：调查结束后，各小组组长组织成员将各自收集到的数据进行汇总。例如，统计出小组内最喜欢看小说的人数、每周阅读超过两小时的人数等。

2.30.分析与讨论：基于汇总的数据，小组内展开分析与讨论。

1.3.31.Whatarethemostpopular/leastpopularbooktypesinourgroup?

2.4.32.Howmanystudentsinourgroupreadformorethan3hoursaweek?Isthatalot?

3.5.33.Canwedrawanyconclusionsaboutourgroup’sreadinghabits?(e.g.,Mostofusenjoyreadingsciencefiction.However,wedon’tspendmuchtimereading.)

6.34.小组汇报(选做2-3组):邀请2-3个小组的代表上台，利用实物投影仪展示他们的调查数据，并用英文进行简要汇报。例如：“Inourgroup,wehavefourmembers.Wealllikereading.Twoofusprefernovels,andtheothertwolikesciencefictionbest.Mostofusgetbooksfromtheschoollibrary,andweusuallyspendaboutonehourreadingeveryday.Wethinkreadingisfunandhelpsusrelax.”

7.35.教师点评与追问：教师对小组汇报给予积极反馈，并进行启发性追问，如：“Yousaidmostofyoureadforonehoureveryday.Doyouthinkthat’senough?Whatkindofbookswouldyourecommendtoyourgroupmemberstotry?”引导学生从简单的数据描述走向更深层次的思考。

8.36.设计意图：这一环节是整个Task板块的核心，它融合了数据统计、口语表达、逻辑思维和团队协作。从数据到观点，从个别到一般，学生的思维经历了从具体到抽象的提炼过程。

37.环节五：范文再读，聚焦语言(5mins)【基础·语言积累】

1.38.语言赏析：在学生有了数据基础和初步观点后，再次回到教材范文，但这次关注点从结构转向语言。

2.39.重点句型提炼：教师引导学生找出范文中用于描述数据、呈现观点、提出建议的经典句型，并进行归纳。例如：

1.3.40.描述数据：Thesurveyshowsthat.../Accordingtothesurvey,.../...percentofthestudents...

2.4.41.描述偏好：Moststudentslike/love/enjoy.../Anumberofstudentsprefer.../Somestudentsareinterestedin...

3.5.42.描述频率：...readalmosteveryday./...sometimesread.../...seldomhavetimetoread.

4.6.43.提出建议：Itwouldbeagoodideato.../Isuggestthat.../Maybeweshould...

7.44.板书强化：将这些“功能句型”工整地板书在黑板的一侧，为学生后续的写作提供一个即时的“语言工具箱”。

（四）课堂巩固与拓展阶段：迁移运用，独立创作【难点·综合输出】

1.环节六：独立写作，学以致用(15mins)【高频考点·书面表达】

1.2.任务明晰：教师再次明确写作任务：“Now,basedonthedatayourgrouphascollectedandourdiscussion,it’stimeforyoutowriteyourownsurveyreport.Youcanwriteareportaboutyourgroup,oryoucanimagineyouarereportingforthewholeclassbasedonyourgroup’sdata.Remembertousethestructurewelearnedandtheusefulsentencesontheblackboard.”

2.3.写作实践：学生开始独立撰写调查报告。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。在此期间，教师进行巡视，对写作有困难的学生进行个别辅导，鼓励他们从模仿开始，逐步加入自己的思考和表达。

3.4.差异化指导：

1.4.5.对基础较弱的学生：鼓励他们先完成引言和简单的数据描述部分，可以直接套用范文中的句式。

2.5.6.对能力较强的学生：鼓励他们在结论和建议部分提出更具创见和个性化的观点，尝试使用更丰富的词汇和复合句。

（五）课堂评价与反思阶段：多维评价，促进提升【非常重要·反馈矫正】

1.环节七：同伴互评，取长补短(6mins)

1.2.评价量表呈现：教师通过PPT展示一份清晰的写作评价量表，从“内容完整性（Structure）”、“数据准确性（Data）”、“语言准确性（Language）”、“观点创新性（Idea）”四个维度进行评价，每个维度分为三个等级（Great,Good,NeedImprovement）。

2.3.互评要求：学生与同桌交换作文，对照评价量表，认真阅读对方的报告，并用铅笔在对方学案上写下评价和建议。要求至少找出对方一个优点，并提出一个建设性的修改意见。

3.4.设计意图：同伴互评不仅能让学生在帮助他人的过程中巩固所学，更能培养他们作为读者和评价者的意识，学会客观审视一篇习作，从而反思自己的写作。

5.环节八：课堂小结，布置作业(1min)【基础·课后延伸】

1.6.课堂小结：教师对本节课的主要学习内容和学生的表现进行简要回顾与肯定，强调从做调查到写报告的完整过程。

2.7.课后作业：

1.3.8.必做：根据同伴的评价意见，认真修改自己的调查报告，并誊写在作业本上，形成终稿。

2.4.9.选做：以小组为单位，将本组的调查数据和报告制作成一张精美的英文海报，张贴在班级英语