小学英语三年级下册第二单元“表达自我”对话与调查教案

小学英语三年级下册第二单元“表达自我”对话与调查教案

一、课程理念与设计指导思想

（一）核心素养导向的课程改革理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在“表达自我”这一主题下，教学设计超越单纯的语言知识传授，致力于创设真实、有意义的交际情境，引导学生在用英语做事的过程中，实现语言工具性与人文性的统一。

（二）跨学科整合的视野

本单元主题“ExpressingYourself”天然具有跨学科属性。教学设计将有机融合：

1.社会情感学习（SEL）：引导学生认识、理解并表达情绪与感受，提升自我认知与人际交往能力。

2.美术与戏剧：通过表情绘制、角色扮演等多元模态，辅助语言输出，激发创造力和表现力。

3.数学与逻辑：在调查（Survey）环节，引入简单的数据收集、分类与统计概念，培养初步的数据意识。

（三）学生中心与活动观

严格遵循“感知—理解—实践—运用—迁移”的语言学习规律，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。所有活动设计均以三年级学生的认知特点、生活经验与兴趣为出发点，强调体验、探究与合作，让学习在发生中内化。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构

本课位于人教版PEP英语三年级下册Unit2，是B部分的Let’stalksurvey板块。核心语言聚焦于表达个人对事物的喜好与感受，主要句型为：

1.询问感受：Howdoyoufeel?/Howabout...?

2.表达喜好：Ilike.../Idon’tlike.../It’s/They’re...

3.寻求认同：Metoo./Really?

教材通过Mike和ChenJie在公园里的对话情景，呈现了在具体语境中运用上述语言进行交流的范例。随后的Survey活动，旨在引导学生将核心句型迁移运用至真实的同学互动中。

（二）学生学情精准分析

1.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段，思维依赖具体事物和形象。他们好奇心强，乐于表现，但注意力持续性有限。对游戏、歌曲、故事等充满兴趣。

2.语言基础：学生已掌握部分颜色、食物、动物、简单动作类词汇，以及“Ihave...”,“Thisis...”,“Lookat...”等基本句型。具备初步的听、说、跟读能力，但自主表达与连贯交流的能力尚在发展中。

3.潜在难点：

1.语言层面：“like”后接可数名词复数形式的使用（如“Ilikeapples.”）；“feel”一词的理解与回应；真实情感与语言表达的准确匹配。

2.技能层面：从机械操练向有意义对话的过渡；在调查活动中进行有效的人际互动与信息记录。

3.心理层面：部分学生可能羞于表达个人感受或不同意见。

三、教学目标与重难点

（一）单元整体教学目标

1.语言能力：

1.能听懂、会说、认读核心句型：Howdoyoufeel?Ifeelhappy/sad/...Ilike...Idon’tlike...Howaboutyou?Metoo.

2.能在图片、动作、情境的提示下，听懂、读懂简单的小对话或故事。

3.能在创设的真实或接近真实的语境中，运用所学语言就个人喜好与感受进行简单的交流。

1.文化意识：

1.了解表达情感与喜好在不同文化中都是常见的交际内容，初步建立通过语言表达关怀与建立联系的意识。

2.懂得尊重他人的不同感受与喜好。

1.思维品质：

1.通过观察图片、分析语境，推断人物情绪与可能的话语，培养观察与推理能力。

2.在调查与汇报环节，对信息进行简单的归类、比较，培养初步的逻辑思维和信息处理能力。

1.学习能力：

1.通过小组合作完成调查任务，培养协作学习与沟通能力。

2.学会利用表情符号、调查表等工具辅助学习和表达。

3.保持积极的英语学习兴趣和自信心。

（二）本课时教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.理解并模仿对话，用正确的语音语调朗读对话。

2.在教师创设的“校园活动偏好调查”情境中，替换关键词，运用核心句型进行至少三轮简单的问答交流。

3.以小组为单位，使用规范的调查表，就“喜爱的水果”主题完成至少4位同学的调查，并能在教师引导下进行简单的数据汇报（如：Threestudentslikeapples.）。

4.在表达与倾听中，体验到用英语交流个人想法的乐趣，并感受到被尊重和理解。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：在情境中理解和运用核心句型“Ilike/don’tlike...”“Howaboutyou?”进行关于喜好的交流。

2.教学难点：

1.3.“Howdoyoufeel?”与“Howabout...?”的功能区分与恰当运用。

2.4.将对话模型灵活、得体地迁移到新的调查话题中，实现真实交际。

3.5.调查活动中，倾听、记录与持续交际的综合能力培养。

四、教学资源与工具准备

1.多媒体课件：包含高清情景动画、单词卡片（带音频）、互动游戏、背景音乐。

2.实物教具：水果模型（苹果、香蕉、橘子、葡萄）、几种校园活动图片卡片（唱歌、画画、跑步、阅读）。

3.表情面具/头饰：Happy,Sad,Angry,Tired等主要情绪。

4.学生用调查表（每人一份）：设计为图表形式，包含调查主题、同学姓名、喜好选项（笑脸/哭脸勾选）和“Discover”（我的发现）空白栏。

5.课堂评价工具：

1.小组合作奖章：用于奖励合作有效的小组。

2.“表达之星”贴纸：奖励敢于、善于表达的学生。

3.墙面“情绪气象站”：课后学生可粘贴自己的情绪表情贴。

五、教学过程实施

第一阶段：主题语境导入，激活已知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

【活动一：情绪律动，感知主题】

1.教师播放节奏明快的歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》，带领学生边唱边做动作（clapyourhands,stompyourfeet,say“hooray”）。

2.歌曲结束后，教师突然放慢动作，做出“tired”（擦汗）、“sad”（低头）的表情，并用夸张的语调说：“Oh,Ifeeltirednow.ButIwashappy.Feelingscanchange!”引出关键词“feel”。

3.快速闪现不同表情的卡通脸谱（happy,sad,angry,excited），教师提问：“Lookathis/herface.Howdoeshe/shefeel?”引导学生用已知词汇（如happy,sad）或中文初步回应，教师自然输入英文：“Yes,hefeelshappy.”

【设计意图】通过全身反应法（TPR）快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。从动态的歌曲过渡到静态的表情识别，自然切入“感受（feelings）”主题，为后续学习铺垫。

【活动二：游戏激趣，初涉语言】

游戏：“表情模仿秀”

1.教师出示“Ifeel...”句型卡，并戴上“happy”面具，清晰地说：“Ifeelhappy!Howdoyoufeel?”

2.邀请一位学生上台，抽取一张表情卡片（如sad），并模仿该表情。台下学生齐问：“Howdoyoufeel?”该生尝试用“Ifeelsad.”回答。教师给予积极反馈和发音指导。

3.进行2-3轮，让核心问句“Howdoyoufeel?”在课堂中高频复现。

【设计意图】利用游戏降低语言输出的焦虑，在玩中初步感知和尝试使用核心句型。模仿表演符合三年级学生爱表现的特点，能有效激发参与度。

第二阶段：对话文本解构，意义探究(PresentationPractice)(约15分钟)

【活动一：视图预测，整体感知】

1.呈现教材主情境图（Mike和ChenJie在公园），遮盖对话框。提问引导观察：

1.“Wherearethey?”(Inthepark.)

2.“Whatcanyousee?”(kites,birds,flowers...)

3.“Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?Guess.”(引导学生预测他们很开心。)

1.播放对话动画（无字幕），验证预测。提问：“Whataretheytalkingabout?Kites?Birds?Orsomethingelse?”引导学生关注对话主题。

【活动二：分层聆听，解构语言】

1.第一遍细听（聚焦喜好）：再次播放动画，出示问题：“WhatdoesMikelike?WhatdoesChenJielike?”学生听后，教师利用风筝和鸟的图片，引导学生说出：“Mikelikesthekites.ChenJielikesthebirds.”板书核心句：Ilikethekites/birds.重点讲解“like”后接“the+名词复数”表示一类事物。

2.第二遍细听（聚焦互动）：播放动画，出示问题：“After‘Ilikethebirds’,whatdoesChenJiesay?”引导学生捕捉“Howaboutyou?”并理解其功能是“询问对方同样的情况”。接着问：“AndwhatdoesMikesay?”引出“Metoo.”板书问答链：Ilike...→Howaboutyou?→Metoo.

3.跟读与模仿：

1.播放录音，学生逐句跟读，教师重点指导“kites”中[ts]的发音和“Howaboutyou?”的连读与语调。

2.开展“金耳朵”比赛：教师用不同语气（开心、平淡、惊讶）说“Ilikethekites.”，学生判断哪种语气最符合Mike的心情，强调语言与情感的结合。

3.分角色朗读：先师生示范，再同桌练习，最后请小组展示。评价标准包括语音语调、表情动作。

【设计意图】遵循“意义先行”的原则，从整体理解到细节挖掘。通过预测、验证、追问，培养学生的观察力和听力理解能力。细致的发音和语调指导，为学生的准确输出打下基础。角色朗读鼓励学生带入情感，实现语言的内化。

【活动三：情境置换，机械操练】

活动：“我们的喜好”

1.教师将情境从“公园”转移到“我们的教室”。出示一组新的图片：readingbooks,drawingpictures,singingsongs,playingfootball.

2.教师拿起“readingbooks”的卡片说：“Ilikereadingbooks.Howaboutyou?”邀请一位学生用“Ilike.../Metoo.”回答。

3.连锁操练：学生A对B说：“Ilike(singingsongs).Howaboutyou?”学生B回答后，再转向学生C提问。形成连锁，快速操练句型的熟练度。

【设计意图】在控制性较强的语境中进行句型替换练习，帮助学生巩固新学语言结构，为下一步的自由运用搭建“脚手架”。

第三阶段：调查任务驱动，综合运用(ProductionSurvey)(约15分钟)

【活动一：调查示范，明确规则】

1.教师宣布任务：“WeknowMikeandChenJie’slikes.Now,let’sdoasurveytoknowmoreaboutourfriends!”出示调查主题：“FruitSurvey”。

2.呈现调查表，讲解要素：Name（调查对象）,Like(😊),Don‘tlike(😢)。教师用实物水果模型（apple,banana,orange,grape）作为选项。

3.教师与一名学生进行全程示范：

1.T:Hello,(Name).Let‘sdoasurvey.Doyoulikeapples?(出示苹果模型)

2.S1:Yes,Ido./No,Idon’t.

3.T:(在调查表上相应位置画勾或笑脸)OK.Thankyou.Howaboutbananas?...

4.示范结束后，教师指着调查表说：“Look,(Name)likesapplesandoranges.He/Shedoesn’tlikebananas.”展示如何简单总结信息。

【设计意图】清晰的示范是任务成功的关键。本环节不仅展示了问答语言，更明确了调查的流程、记录方法以及初步的数据解读，为学生独立开展合作任务提供了完整范本。

【活动二：小组合作，展开调查】

1.分组与准备：学生4人一组，每组发放一套水果模型和调查表。小组内分配角色：2名采访者，2名被访者（后轮换）。教师规定采访用语必须使用英语，记录可以用符号。

2.巡回指导：教师深入各组，提供语言支持（如提示“Howabout...?”），鼓励学生使用完整句子交流，观察并记录小组合作情况。

3.数据整理：调查完成后，小组内共同数一数每种水果获得的笑脸数量，在“MyDiscovery”栏填写或画出简单的结论。例如：画3个苹果和数字“3”。

【设计意图】真实的调查任务创造了信息差和交际需求，促使学生运用语言去做事。小组合作模式降低了个人压力，培养了团队协作能力。动手操作和数数的过程，整合了多感官学习和跨学科思维。

【活动三：成果汇报，分享发现】

1.邀请2-3个小组向全班汇报。

1.汇报模式：教师提供语言支撑：“Inourgroup,...studentslikeapples....studentslikebananas.Themostpopularfruitis...”（根据学生水平，可接受中英文混合汇报，教师用完整英文复述）。

1.教师引导全班关注“不同”：“Doallofyoulikeapples?(No.)That‘sOK.Wecanlikedifferentthings.”渗透尊重差异的意识。

2.快速统计全班最喜欢的水果，将结果以简易柱状图形式画在黑板上。

【设计意图】汇报环节将小组活动提升到班级层面，提供了更具挑战性的输出机会。教师通过复述和总结，为学生示范了更复杂的表达。最后的引导和全班统计，深化了主题意义，并自然引入了数学可视化工具。

第四阶段：总结拓展与分层作业(SummaryAssignment)(约7分钟)

【活动一：创意总结，情感升华】

1.播放一段舒缓的音乐，教师展示“情绪气象站”墙面。引导学生回顾：“Today,welearnedtoexpressourlikesandfeelings.Howdoyoufeelnow?”

2.请几位学生用“Ifeel...becauseIlike...”的句式表达（如：IfeelhappybecauseIlikethesurveygame.）。

3.教师总结：“Everyonehasdifferentfeelingsandlikes.ExpressingtheminEnglishisfun.Remembertocareaboutothers’feelingstoo.”将“表达自我”与“关怀他人”的情感目标相连。

【活动二：分层作业，延伸学习】

提供“自助餐式”作业，学生可根据兴趣和能力任选一项完成：

1.基础巩固型：模仿课文对话，与家人录制一段关于“喜好”的简单音频或视频。

2.实践应用型：用今天学的句子，回家调查爸爸妈妈喜欢的水果或颜色，制作一个迷你家庭调查表。

3.创意拓展型：画一幅题为“MyHappyDay”的画，并用“Ilike...”的句子在图上或图下为喜欢的事物添加英文标签。

【设计意图】以反思性问题和情感引导结束课程，使学习有温度、有深度。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习从课堂延伸到家庭和生活，实现学用结合。创意作业尤其适合擅长视觉空间智能的学生，体现多元智能理论的应用。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

1.表现性评价：

1.课堂观察记录表：教师巡视时，记录学生在问答、小组活动中的参与度、语言使用准确度与合作态度。

2.“表达之星”即时奖励：对大胆、准确表达或使用新句子的学生给予即时贴纸奖励。

1.成果性评价：

1.调查表：评估其记录的完整性、清晰度以及小组内信息整理的准确性。

2.角色扮演/汇报展示：评估其语音语调、流利度、表情体态的配合度。

1.反思性评价：

1.课后“情绪气象站”：学生粘贴自己的情绪贴，是一种非语言的情感自我评价。

2.简单自评问卷（笑脸/平脸/哭脸）：今天我说英语了吗？我和同学合作愉快吗？我喜欢今天的活动吗？

七、板书设计

板书采用思维导图与情景板块结合的形式，力求清晰、美观、有生成性。

Unit2ExpressingOurselves

[中心图：一个开心的男孩和一个女孩在说话]

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Howdoyoufeel?

Ifeel_______.(happy/sad...)

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|对话公园|我们的调查|

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|Ilikethekites.|FruitSurvey|

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