小学五年级英语下册 Unit2 My Favourite Season 第四课时教案：对话交际与综合运用

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeason第四课时教案：对话交际与综合运用

一、课标依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，核心在于发展学生的核心素养。语言能力层面，聚焦于在“季节与活动”主题下，运用目标句型进行有意义的询问、回答与观点表达。文化意识层面，引导学生感知中西方对季节描述与偏好表达的文化异同，理解季节与人类生活的深层联系。思维品质层面，通过对比、归纳、推理等认知活动，培养学生分析季节特点、合理阐述个人喜好及其原因的逻辑性思维与批判性思维。学习能力层面，依托小组合作、情境任务与多媒体资源，激发学生主动探究、协同学习与策略运用的元认知能力。

设计理念秉承“以生为本、学用结合、知行统一”。课堂从“知识传授”转向“素养培育”，从“教师中心”转向“学生中心”。通过创设“评选班级最受欢迎季节”这一贯穿始终的真实驱动性任务，将语言学习置于复杂而有意义的真实问题情境中，推动学生在完成任务的过程中，自然而然地习得语言、发展思维、学会合作。教学过程强调“感知—理解—内化—运用—迁移”的认知闭环，利用多媒体技术、实物教具及身体反应（TPR）等多模态输入与输出通道，实现语言学习的情景化、交际化与综合化。

二、学情分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：已掌握大量与天气、颜色、服装、基本活动相关的词汇；熟悉一般现在时态的基本结构；具备初步的听、说、读、写技能，能够进行简单的日常对话。

2.认知与心理特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体形象支持。好奇心强，乐于表达个人观点，对竞争性、合作性活动有较高参与热情。同时，注意力保持时间延长，能接受更具挑战性的综合性任务。

3.潜在困难与需求：

1.4.语言层面：对于“Whichseasondoyoulikebest?”及其拓展问答“Why?”的灵活、深入应答可能存在词汇匮乏或句式单一的问题。

2.5.思维层面：从简单陈述喜好（Ilike...）到有条理地论证喜好原因（BecauseIcan.../The...isbeautiful.）需要思维支架的支持。

3.6.交际层面：在真实或模拟真实的交流中，如何主动发起话题、追问细节、礼貌回应他人观点，仍需策略引导与大量实践。

基于以上分析，本设计将提供丰富的语言与思维支架，创设阶梯式任务，并设计多元互动形式，以满足不同层次学生的需求，促进其最近发展区的发展。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、理解并在语境中运用核心句型：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”“Why?”“Because...”。

2.学生能够综合运用已学词汇（如季节、天气形容词、颜色、衣物、活动动词短语等）对季节喜好进行较为丰富的描述与原因阐述。

3.学生能够在“Let’stry”听力活动中，提取关键信息（季节名称、活动），完成相应练习。

4.学生能够以正确的语音、语调、节奏朗读并角色扮演“Let’stalk”对话，进而进行创造性的对话改编与表演。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、预测内容、抓住关键词等策略，提升听力理解效率。

2.学生能在小组合作中，明确分工，积极交流，共同完成任务，培养协作探究能力。

3.学生能利用思维导图、信息表格等工具，整理和归纳关于季节的信息，形成个性化的表达素材库。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同季节的特点，培养学生观察、比较、分类的分析能力。

2.通过阐述喜欢某个季节的多个原因，培养学生有条理、有逻辑地进行表达与论证的能力。

3.在“评选”任务的讨论与决策中，初步培养学生基于证据进行判断、权衡与达成共识的批判性思维。

（四）文化意识与情感态度目标

1.感受四季之美，理解季节变化对生活、活动的影响，培养热爱自然、积极生活的情感态度。

2.在交流中，学会尊重他人的不同喜好，欣赏多元观点，提升人际交往的包容性。

3.了解不同国家或地区因地理位置差异而形成的独特季节现象或相关文化活动，拓宽国际视野。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Why?”及其答句的理解与熟练运用。

2.围绕“季节喜好及原因”主题，进行真实、有意义的双向或多向交流。

教学难点：

1.引导学生超越单一原因（如Icanswim），从天气、景色、活动、节日、感官体验（看、听、闻、感）等多维度，进行丰富、连贯、个性化的原因阐述。

2.在综合语言输出任务中，学生自主整合新旧知识，实现语言的创造性运用与迁移。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含四季高清动态视频/图片、核心句型动画演示、“Let’stry”与“Let’stalk”的标准化音频、互动游戏模板、思维导图模板、文化拓展短片（如澳大利亚的圣诞节在夏季）。

2.教具与学具：

1.3.教师：四季单词卡、活动短语卡（正反面：图+英文）、四个季节的“特征盒”（内装代表性实物或图片，如干树叶、贝壳、棉手套、小风筝模型）、四色磁贴（用于黑板投票）、四个季节的“心情”头饰。

2.4.学生：个人学习任务单（包含听力任务表、信息记录表、小组活动评价表）、彩色笔、姓名贴。

5.环境布置：将教室分为四个“季节角”，分别用相应颜色的布料、图片和简单装饰物布置，营造沉浸式氛围。桌椅按4-6人合作小组摆放。

六、教学过程

Stage1:Warm-upLead-in（5分钟）

活动一：SeasonSongSymphony（季节歌曲交响乐）

1.教师播放一段轻快的、仅含四季背景音乐（无歌词）的旋律。

2.教师带领学生边做动作边复习四季单词：Spring（双手做花朵开放状）—Summer（做扇风擦汗状）—Autumn（做树叶飘落状）—Winter（做发抖搓手状）。

3.速度由慢到快，形成互动热身。

活动二：QuickFireChallenge（快速抢答挑战）

1.教师利用PPT快速闪现与各季节相关的典型图片（如：snowman,swimsuit,flyingkites,harvestapples）。

2.学生抢答说出对应的季节名称，并尝试说出一个相关活动短语（如：Winter!Makeasnowman.）。

3.目的：激活学生关于季节与活动的已有图式，为新知学习做铺垫。

活动三：创设任务情境——TheMostPopularSeasonPoll（最受欢迎季节评选）

1.教师出示一张“班级公告栏”PPT页面，标题为：“OurFavouriteSeasonDiscoveryWeek”。

2.教师以班级活动组织者的身份宣布：“Hello,everyone!Thisweek,wearegoingtofindoutthemostpopularseasoninourclass.Todothat,weneedtobeexcellent‘SeasonInvestigators’.First,wemustlearnhowtoaskaboutpreferencesandgivegoodreasons.Areyoureadyforthemission?”

3.明确本课终极任务：学习必要的语言技能，为完成班级调查并最终宣布“最受欢迎季节”做准备。赋予学生“季节调查员”的角色，激发学习动机。

Stage2:PresentationPractice（20分钟）

环节一：Let‘sTry—听力技能训练与信息获取

1.Pre-listening（听前预测）：

1.2.出示“Let’stry”的图片，引导学生观察：Whoarethey?(MikeandZhangPeng)Wherearethey?(可能是在家里或学校)Whatmighttheybetalkingabout?(引导学生猜测与季节或活动相关)。

2.3.提出问题：“WhatdoesMikelikedoing?Whichseasonisitnow?”让学生先进行预测，并将预测记录在任务单上。

4.While-listening（听中获取）：

1.5.第一遍听：验证预测，获取主旨。学生听后核对预测，回答核心问题。

2.6.第二遍听：聚焦细节，完成课本练习。强调听力技巧：抓住关键词（如：season,now,likedoing）。

3.7.播放标准录音，学生跟读听力文本中的关键句，模仿语音语调。

8.Post-listening（听后拓展）：

1.9.提问：“IfyouwereZhangPeng,whatwouldyousaynext?”鼓励学生根据听力内容进行延续性对话，自然引出本课核心句型之一：“Whichseasondoyoulikebest?”

环节二：Let‘sTalk—核心句型呈现与机械、意义操练

1.情境导入：

1.2.播放“Let’stalk”的动画视频（无字幕第一遍），让学生整体感知对话发生的场景（Amy和MissWhite在画画后聊天）及大致内容。

2.3.提问：“Whataretheytalkingabout?”“WhatseasondoesAmylikebest?Why?”

4.解构与输入：

1.5.展示对话文本，聚焦核心句型。用不同颜色高亮：

1.2.6.蓝色：询问偏好—“Whichseasondoyoulikebest?”

2.3.7.红色：表达偏好—“Ilike...best.”

3.4.8.绿色：询问原因—“Why?”

4.5.9.紫色：阐述原因—“Because...”(引出原因可以从“活动”和“景色”两方面说)

6.10.教师运用“特征盒”，从“winter”盒中取出“snowpicture”和“可以堆雪人的动作卡片”，生动演绎Amy喜欢冬天的原因：“BecauseIcanplayinthesnow.It’sbeautiful!”

7.11.播放标准录音，学生听音、指读、模仿。重点关注连读（如“likeautumn”）、重音（“best”,“beautiful”）和语调（疑问句的升调，陈述句的降调）。

12.分层操练：

1.13.机械性操练（ControlledPractice）：

1.2.14.替换练习：教师利用PPT，呈现不同人物头像和季节图片，进行全班→半班→个人的链式问答。

2.3.15.游戏：SeasonRollerCoaster（季节过山车）：将四季图片做成“过山车轨道”形式，一个学生用“Whichseasondoyoulikebest?”提问，被点到的学生回答，并“乘坐”过山车移动到下一个季节图，继续提问下一位同学。

4.16.意义性操练（MeaningfulPractice）：

1.5.17.信息沟活动（InformationGap）：同桌两人各持一张不同的“季节喜好卡”，卡上只有对方喜欢的季节和原因（用图标提示）。学生需要通过互相问答来补全自己卡上的信息。

2.6.18.教师示范与引导拓展：教师展示自己的“季节喜好思维导图”中心是“MyFavouriteSeason”，分支包括：Weather(sunny/warm...),Scenery(green/colorful...),Activities(gohiking/picnic...),Clothes(T-shirt/dress...),Feelings(happy/cozy...)。并示范更丰富的表达：“Ilikespringbestbecausetheweatheriswarmandwindy.Icanflykitesintheparkwithmyfamily.Theflowersarecolorfulandsmellgood.Ifeelveryhappy.”

Stage3:ProductionExtension（12分钟）

终极任务：SeasonInvestigators’Report（季节调查员报告会）

本环节是综合语言运用阶段，旨在将之前分散学习的词汇、句型、策略整合到真实交际任务中。

1.任务发布：教师重申“最受欢迎季节调查”任务，宣布进入“小组调查与报告”阶段。

2.小组合作流程：

1.3.步骤一（2分钟）：个人准备。每位组员在任务单的思维导图或表格中，快速写下自己最喜欢的季节及至少两个原因（鼓励使用不同维度）。

2.4.步骤二（5分钟）：组内调查。

1.3.5.组员轮流担任“采访者”与“被访者”，使用核心句型进行采访。

2.4.6.“记录员”（角色可轮流）用简笔画或关键词，在海报纸上以表格或图表形式记录下每位成员的喜好及关键原因。

3.5.7.鼓励使用追问句，如：“Whatcanyoudoin...?”“Whatcolourisit?”“Doyoueatanythingspecial?”

6.8.步骤三（3分钟）：数据分析与报告准备。

1.7.9.小组统计本组内“最受欢迎的季节”。

2.8.10.共同设计一份简短的“调查报告”（如：Inourgroup,___studentslike___best.Becausetheycan___,andthe___is___.)。

3.9.11.推选一位“报告员”进行展示。

12.展示与评价：

1.13.各小组“报告员”到台前展示海报并作口头报告。

2.14.其他小组作为“评审团”，依据“评价量表”（语言是否准确、理由是否充分、表达是否清晰、合作是否有效）进行星级评价。

3.15.教师将各组的最终偏好用四色磁贴统计在黑板上，得出“班级最受欢迎季节”，并举行简短的“庆祝仪式”（如播放该季节的优美音乐或图片集锦）。

16.文化拓展与情感升华：

1.17.教师提问：“Issummeralwayshoteverywhereintheworld?”播放一段关于南半球季节（如澳大利亚、新西兰）与中国季节对比的简短科普视频或图片。

2.18.引导学生理解：季节体验因地理位置而异，尊重自然规律和不同地域的文化。最后总结：“Everyseasonhasitsownbeauty.Ourfavouritesaredifferent,andthat‘swhatmakesourworldinteresting.Let’senjoyeveryseason!”

Stage4:SummaryHomework（3分钟）

总结：

1.教师引导学生一起梳理本节课的知识树（黑板或PPT）：核心问题（Which...?Why?）、核心回答（Ilike...best.Because...）、原因维度（activities,weather,scenery...）。

2.强调本节课习得的不仅仅是句子，更是如何有礼貌地询问、有条理地表达个人观点并尊重他人观点。

分层作业：

1.基础巩固型（必做）：

1.2.听读“Let‘stalk”对话至少3遍，并模仿录音语音语调，录制一段自己的朗读音频。

2.3.完成练习册中关于本课句型的相关笔头练习。

4.综合运用型（选做A）：

1.5.采访任务：用英语采访你的家人或一位好朋友，了解他们最喜欢的季节及原因，并制作一张简易的英文采访卡（包含被访者头像画、季节图、原因关键词）。

6.拓展探究型（选做B）：

1.7.季节明信片设计：为你最喜欢的季节设计一张英文明信片。正面画图，背面用3-4句英文写下你喜欢它的理由，准备下节课与同学分享。

七、板书设计

板书采用互动式、生成式设计，随着课堂推进逐步完善。

左侧：核心句型框架（固定区）

Unit2MyFavouriteSeason

Ask:Whichseasondoyoulikebest?

Answer:Ilike__________best.

Ask:Why?

Answer:Because____________________.

(Ican.../It's.../The...is...)

中部：思维拓展与原因维度（生成区）

1.标题：Why?ReasonsMap

2.以“Because”为中心，发散出多个气泡，由学生和教师共同填写关键词：

1.3.Activities:playinthesnow,swim,pickapples,flykites...

2.4.Weather:sunny/warm/cool/cold...

3.5.Scenery:green/colorful/white/beautiful...

4.6.Clothes:T-shirt/coat...

5.7.Food:icecream/hotpot...

6.8.Feeling:happy/cozy/excited...

右侧：班级调查结果公示区（动态区）

1.标题：OurClassPoll:MostPopularSeason

2.画出柱状图雏形，横轴为四季，纵轴为人数。根据小组汇报结果，实时用不同颜色磁贴填充柱状图，最终显示结果。

八、教学评价设计

本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与评价”的方式。

1.嵌入式过程性评价：

1.2.观察记录：教师巡视小组活动时，使用检核表记录学生在“提问的积极性”、“语言使用的准确性”、“原因阐述的丰富性”、“合作参与度”等方面的表现。

2.3.即时反馈：对学生的口头回答、表演给予具体、正向的反馈（如：“Goodjob!Yougavetworeasons!”“Nicepronunciation!”），并适时纠正典型错误。

3.4.学生互评：在小组报告环节，