初中二年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 阅读课深度学习学历案

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.阅读课深度学习学历案

  一、学习主题与内容架构

  本学历案对应人教版《英语》八年级下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”SectionA部分3a-3c的阅读教学内容。本单元的核心话题是“传说与故事”，语法焦点为过去进行时在叙事中的运用以及连词unless,assoonas,so…that…的用法。本节阅读课文是一篇关于中国经典民间故事《愚公移山》的英文叙述文本，它不仅是语言知识的载体，更是文化传承与思维训练的媒介。基于大单元教学理念，本节阅读课被定位为单元内的“文化理解与深度分析支点”，旨在引导学生从表层故事理解，迈向对故事文化内涵、人物品格及叙事结构的深度剖析，实现语言学习与文化认知、思维品质提升的深度融合。

  二、课标要求与核心素养细化

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节阅读课需落实以下核心素养目标：

  1.语言能力：能够准确理解并运用与故事叙述相关的核心词汇（如remind,dig,move,die,finally,silly等）和句型结构（如unless引导的条件状语从句，so…that…引导的结果状语从句）；能够运用过去进行时连贯、准确地复述故事主要情节；能够通过阅读获取关于故事人物、事件、结果等关键信息。

  2.文化意识：深入理解《愚公移山》故事所蕴含的中华民族坚持不懈、不畏艰难、信念坚定的文化精神与哲学思想；能够以客观、欣赏的态度看待本民族优秀传统文化，并初步具备用英语介绍中国文化故事的能力，坚定文化自信。

  3.思维品质：通过分析故事中人物的动机、行为与结果，发展逻辑推理与批判性思维能力（如评价愚公行为的“智”与“愚”）；通过梳理故事脉络与结构，提升信息整合与结构化能力；通过探讨故事主题与现实生活的联系，培养创新思维与迁移应用能力。

  4.学习能力：运用预测、略读、扫读、细读、推理等阅读策略有效理解文本；能够借助思维导图等工具梳理和归纳信息；能够在小组合作中进行有效沟通与协作，共同完成探究性学习任务。

  三、学习目标（基于UBD理论，以理解为先）

  在本课学习结束时，学生将能够：

  1.解释/阐释：用自己的话，准确、连贯地阐释《愚公移山》故事的主要情节、关键转折及结局，并说明故事中主要人物的行为动机及其所体现的精神品质。

  2.阐明意义：阐明“愚公精神”在当代中国社会乃至个人学习生活中的现实意义与价值，并联系其他文化中具有类似主题的故事（如“精卫填海”、“龟兔赛跑”或西方的“愚公”式人物），进行初步的比较与关联。

  3.应用：在给定的新情境（如用英语向一位外国友人简要介绍此故事及其寓意）中，应用本课所学的核心词汇、句型及叙事结构，完成一个简短、得体的口头或书面表达任务。

  4.形成观点：基于文本证据，就“愚公是愚蠢的还是智慧的？”这一争议性话题，形成个人观点并进行有理有据的论述，尊重不同见解。

  5.自我认知与反思：反思自己在面对学习或生活中的“大山”（困难）时所持的态度，评估自身从愚公故事中获得的启示，并制定一个简单的行动计划。

  四、学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。他们具备以下特点：在知识基础上，已初步掌握一般过去时、过去进行时等基本时态，能够阅读中等长度的叙事文本，但对unless,assoonas,so…that…等连词引导的复合句的理解和运用尚不熟练；在认知心理上，抽象逻辑思维进一步发展，开始喜欢深度思考和辩论，对具有哲学意味或文化内涵的话题兴趣增强，但思辨的系统性和深度有待引导；在学习能力上，具备基本的阅读策略，但策略运用的自觉性和灵活性不足，信息整合与观点表达的能力需要进一步提升；在文化认知上，对《愚公移山》故事本身有一定了解，但多停留在情节层面，对其深层文化寓意、叙事艺术及跨文化对比思考较少。因此，本课设计需搭建从已知到未知、从情节到内涵、从接受到思辨的阶梯。

  五、评估证据（匹配学习目标）

  为证明学生达成了上述学习目标，将收集以下证据：

  1.表现性任务一：故事讲述者（匹配目标1、3）：学生以小组为单位，选择以下一种形式展示对故事的理解：（1）制作一个简易的英文故事漫画或分镜头脚本；（2）进行角色扮演，以访谈节目形式采访“愚公”、“智叟”、“天神”等角色；（3）用过去进行时态为主，录制一段2-3分钟的英文故事讲述音频。评估重点：情节完整性、语言准确性、表达的连贯性与生动性。

  2.表现性任务二：文化阐释官（匹配目标2、4）：撰写一篇简短的英文段落（80-100词），或准备一个1分钟的口头报告，内容需包含：故事寓意阐释+一个现实生活或他文化中的类似例子比较+个人观点。评估重点：文化理解的深度、比较的合理性、观点的清晰度与论证。

  3.过程性观察与提问（匹配所有目标）：教师在课堂讨论、小组活动中的巡视观察记录，以及针对性的提问（如：“WhydidYuGongnevergiveup?”“Whatdoesthestorywanttotellus?”“CanyoufindasimilarstoryintheWest?”“Istherea‘mountain’inyourlife?Howwillyoudealwithit?”）。

  4.自评与互评量表：学生使用设计好的量表，对自己在小组活动中的贡献、阅读策略的使用效果、最终展示成果的质量进行自评，并对同伴的表现进行互评。

  六、学习资源与工具

  1.多媒体课件（内含《愚公移山》动画短片节选、关键情节图片、核心句型结构视觉化图示）。

  2.阅读文本材料（课文原文，附段落编号）。

  3.差异化阅读任务卡（针对不同阅读速度与理解层次的学生设计辅助性问题或提示）。

  4.图形组织器工作纸（如故事山形图、人物对比双气泡图、SWOT分析表——用于分析愚公移山的优势、劣势、机会与威胁）。

  5.在线协作平台（如班级学习论坛或共享文档，用于展示观点、进行辩论）。

  6.英语学习词典（纸质或电子版）。

  七、学习过程（共两课时，90分钟）

  第一课时：解构文本，深掘内涵（45分钟）

  （一）情境卷入，问题驱动（约8分钟）

  1.视觉激趣：播放一段约1分钟的无对白《愚公移山》动画短片（至“愚公开始挖山”画面停止）。提问：“Whatistheoldmandoing?Whyishedoingthat?Whatmighthappennext?”引导学生用已学英语进行预测和描述，激活相关背景知识和语言储备。

  2.主题关联：展示一张图片，上面是一座大山挡住去路。提出问题链：“Inourlife,whatcanbea‘mountain’?(e.g.,adifficultexam,abadhabit,abigproject)Haveyouevertriedto‘moveamountain’?How?”将故事主题与学生个人经验连接，引发情感共鸣和探究兴趣。

  3.公布核心问题：揭示本课要探究的两个核心问题：“Whatmakesasimplestorylastforthousandsofyears?(是什么让一个简单的故事流传千年？)”“IsYuGongreallysilly?(愚公真的愚吗？)”明确学习旅程的方向。

  （二）分层阅读，意义建构（约22分钟）

  本环节遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，设计分层递进的学习活动。

  4.第一层：速读寻踪，把握全貌（SkimmingforGist）(5分钟)

   学生快速阅读全文（限时2分钟），完成核心任务：为文章选择一个最佳标题（从三个选项中选出：A.ASillyOldManB.HowtoMoveMountainsC.AStoryAboutYuGong）。并回答：“Whatisthemainlyabout?”旨在训练略读技能，获取文章主旨大意。

  5.第二层：扫读梳理，厘清脉络（ScanningforStructure）(7分钟)

   学生再次阅读，此次聚焦于故事发展的关键信息点。提供“故事山形图”工作纸（包含开头、起因、发展、高潮、结局）。学生独立或结对完成填图，找出：Whoarethemaincharacters?Whatwastheproblem?WhatdidYuGongdecidetodo?Whatdidhisfamily/theneighborsay?Howdidthestoryend?此活动训练扫读技能，并帮助学生将线性文本信息结构化。

  6.第三层：细读深析，品词析句（CloseReadingforDepth）(10分钟)

   教师聚焦文本中的语言难点与内涵深点，引导学生进行精细化阅读。

   语言焦点：针对复合句，如“Unlessyoucanfinishitinoneday,youcan’tmovethemountains.”“Assoonashesawit,heknewwhattodo.”“Theyweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”通过提问（如：Whatdoes‘unless’meanhere?Canyourewritethesentencewith‘if…not’?Whathappenedimmediatelyafterhesawit?）、例句对比、情境造句等方式，引导学生理解其功能与意义。

   内涵探究：

    •人物分析：引导学生找出描述愚公和智叟的句子。完成“人物对比双气泡图”，比较两人的态度（determinedvs.silly）、观点、结局。提问：“Whyistheoldmancalled‘YuGong’(FoolishOldMan)?Doyouthinkheisfoolish?Whyorwhynot?”引发初步思辨。

    •文化解码：聚焦结局。“WhohelpedYuGongintheend?Why?”引导学生理解“诚心感动天地”的中国传统文化观念，以及故事传达的“持之以恒，人定胜天”的乐观精神。

    •推理判断：提问：“Whatwouldhappenifthegodsdidn’thelp?WouldYuGong’seffortsbemeaningless?”鼓励学生基于文本进行合理推理和开放性思考。

  （三）协作内化，初步产出（约15分钟）

  7.小组故事重构：学生以4人小组为单位，根据“故事山形图”，合作完成一项故事复述任务。每组获得一套打乱顺序的故事关键情节句子卡片（中英文混合）和对应图片。任务要求：快速排序，并尝试用连贯的英语，以接龙方式（每人说1-2句）将故事讲述完整。教师提供必要的语言支架（如连接词：first,then,afterthat,finally;动词短语：decidedto,starteddigging,keptworking,wasmovedby）。

  8.思辨火花：微型辩论：围绕“IsYuGongsillyorwise?”小组内进行简短辩论（每人陈述观点+一个理由）。教师巡视，聆听观点，记录精彩表述和普遍困惑，为下节课深入讨论做准备。

  9.第一课时小结与预告：教师总结本课时对故事内容和基础语言点的掌握情况，表扬学生的深入思考。布置课后思考任务：寻找一个中外文化中与“坚持不懈”或“看似不可能的任务”相关的其他故事或人物，准备下节课分享。并预告下节课将进行深度文化比较与创造性应用。

  第二课时：迁移创新，文化互鉴（45分钟）

  （四）回顾链接，激活已知（约5分钟）

  10.知识快闪：通过“WordStorm”游戏快速回顾上节课核心词汇。教师说出中文（如“挖掘”、“提醒”、“愚蠢的”、“除非”），学生抢答英文。

  11.故事接龙回顾：随机请2-3组学生，用1-2句话接力，快速回顾整个故事梗概，确保叙事主线清晰。

  （五）深度思辨，文化比较（约18分钟）

  12.观点结构化：承接上节课的辩论火花，引入更系统的思维工具。引导学生以愚公移山这一“项目”为对象，进行简单的SWOT分析（小组讨论）：Strengths(优势：决心、家人支持、长期坚持)；Weaknesses(劣势：个人年老、工具原始、山体巨大)；Opportunities(机会：感动他人、可能的环境变化)；Threats(威胁：智叟的嘲笑、自然阻力、时间跨度)。通过此活动，将感性辩论引向理性分析，让学生看到问题的多面性。

  13.跨文化对话：分享与链接。邀请学生分享课后找到的类似故事（如中国的“精卫填海”、“铁杵磨针”，西方的“龟兔赛跑”中的乌龟、“TheLittleEngineThatCould”中的小火车头、希腊神话中的西西弗斯等）。教师补充关键信息。引导学生进行小组讨论：这些故事有哪些共同点？(perseverance,belief,facingchallenges)又有哪些不同？(结局是成功/循环、依靠神力/自力更生、文化背景差异)。利用维恩图进行可视化比较。

  14.核心问题回应：回归课始提出的核心问题。“Whatmakesthisstorylast?”引导学生从语言生动、结构清晰、寓意深刻（文化价值）、精神普世（人类共通情感）等多个维度进行总结性阐述。

  （六）创新应用，综合产出（约20分钟）

  15.任务情境发布：创设真实任务情境：“学校国际部将举办‘中国故事汇’活动，现面向全校招募英文文化讲解员。你的任务是为《愚公移山》故事设计一个推广方案，形式任选其一（见评估证据中的表现性任务一和二），目的是让外国同学理解并欣赏这个故事。”

  16.小组协作创作：学生根据兴趣选择任务类型，重组小组，进行方案设计与创作。教师提供资源支持（如句型参考、文化术语库、范例片段）和过程指导，鼓励学生运用本课所学语言与文化知识。

  17.展示交流与评价：各小组轮流进行成果展示（限时3分钟/组）。其他小组学生和教师根据共同制定的评价量表（关注内容、语言、创意、合作）进行现场点评与投票。教师点评注重过程性鼓励和发展性建议，特别表扬在文化阐释和创造性表达方面的亮点。

  （七）总结反思，知行合一（约2分钟）

  18.个人反思与行动计划：学生完成“3-2-1”反思表：写出本课学到的3个最重要的事情/观点；提出2个仍存在的疑问或想进一步探索的问题；制定1个将“愚公精神”应用于自己近期学习或生活的具体小行动计划（如：坚持每天背10个单词，持续30天）。

  19.教师升华总结：教师总结本单元阅读学习的旅程，从理解故事，到分析人物，再到比较文化，最后创新应用，肯定了学生在语言能力、文化意识和思维品质上的成长。强调故事的力量在于连接过去与现在，沟通自我与他者，鼓励学生成为中华优秀文化的自信讲述者和积极实践者。

  八、差异化教学支持

  1.对于需要支持的学生：提供带有中文关键词注释的文本；在阅读环节使用“差异化任务卡”，上面提供更具体、引导性更强的问题；在小组活动中分配更具体的、可操作的角色（如“词汇助手”、“情节复述员”）；提供核心句型的填空式写作模板。

  2.对于学有余力的学生：鼓励他们挑战