小学英语二年级下册 Unit 1 Playtime Lesson 3 教案

小学英语二年级下册Unit1PlaytimeLesson3教案

一、教学内容分析

本课内容依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级目标要求设计，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本节课在单元中扮演着语言综合运用与初步输出的关键角色，承上启下：在巩固第一、二课时关于游戏活动词汇（playfootball,flyakite,rideabike,makeamodelplane,swim,makeasnowman）的基础上，核心转向功能句型“Whatareyoudoing?I’m/We’re…ing.”的理解与初步运用。知识技能层面，要求学生从对词汇的“识记与辨认”，跃升至在模拟交际场景中“理解与表达”，这是一个从输入到内化再到尝试性输出的认知进阶过程。过程方法上，本课旨在通过创设真实的游戏时间语境，引导学生在“做中学、用中学”，体验通过语言完成简单交际任务的乐趣，初步感知现在进行时态的表意功能。素养价值渗透方面，教学活动设计着力于培育学生的语言能力（在语境中听说）、文化意识（了解中外常见儿童游戏）、思维品质（通过观察图片和情境进行推断）以及学习能力（在小组活动中合作学习），将“在玩中乐学英语”的理念贯穿始终。

针对二年级学生的学情，他们活泼好动，对游戏话题有天然兴趣，具备一定的单词储备和简单的课堂用语基础。然而，从单词到句型的跨越存在挑战：学生可能怯于开口说完整句子，对动词现在分词形式的构成（-ing）与主语（I/We）的搭配运用不敏感，且在真实交际中容易遗忘句型的完整性。因此，教学需通过高频次、多模态的输入与互动，搭建从词到句的“脚手架”。过程评估将贯穿始终，通过观察学生跟读口型、小组演练参与度、角色扮演表现等，动态诊断其掌握情况。教学调适上，对基础较弱的学生，提供句子主干框架和图片提示作为支撑；对学有余力的学生，鼓励其替换更多已学动词或添加简单修饰词（如“I‘mhappilyflyingakite.”），实现分层递进。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确理解并在模拟情境中运用核心句型“Whatareyoudoing?”进行提问，并能用“I’m/We’re+v-ing.”结构做出回应，同时巩固与游戏活动相关的六个核心动词短语，理解动词后加“-ing”表示正在进行的动作的基本概念。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力，学生能够在教师创设的“游戏场”或图片提示情境中，进行简单的关于正在进行的活动的问答对话，并能够根据听到的句子，指向或选出对应的活动图片，实现听力理解与口语表达的初步结合。

情感态度与价值观目标旨在培养学生乐于参与、积极合作的课堂态度。在小组活动和角色扮演中，学生能愿意倾听同伴的表述，大胆模仿和尝试用英语进行交流，体验用英语描述身边活动的成就感，从而增强学习英语的兴趣和自信心。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与推断思维。通过观察图片或同伴的动作，推断并表达其正在进行的活动，初步建立“观察-提取信息-语言编码”的表达逻辑，并能在教师引导下，发现和总结动词加“-ing”这一形式变化的简单规律。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生通过“结对互评小贴纸”的方式，依据“声音响亮”、“句子完整”、“表情自然”等简易标准，对同伴的口语展示进行鼓励性评价。课后，能通过自评表简单回顾本节课“我学会问的问题”和“我学会答的句子”。

三、教学重点与难点

教学重点确立为在情境中听懂、会说并初步运用核心交际句型“Whatareyoudoing?I’m/We’re…ing.”。其依据源于《课标》对一级“表达与交流”能力的要求，即能就日常话题进行简单交流。此句型是本单元语言功能的核心载体，是学生从学习离散词汇迈向简单对话的关键一步，掌握与否直接关系到本单元乃至后续相关时态学习的成效。

教学难点预判为学生能准确、流畅地在真实交际意图驱动下使用该句型进行问答，尤其是动词现在分词（-ing形式）的正确发音与使用，以及答句中主语与be动词（am/are）的正确匹配。难点成因在于：二年级学生语法概念薄弱，“-ing”的添加对于他们是形式上的新变化，需克服母语负迁移；在交际压力下，学生容易只回答词汇或混淆“Iam”与“Weare”。突破方向在于通过大量的听觉输入、韵律操练和情境化、游戏化的机械到意义练习，形成肌肉记忆和条件反射。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课动画、高清情景图片、拖拽配对游戏、节奏韵律音频）；“游戏卡片”实物（正面为活动图片，背面为短语）；句型条磁贴（Whatareyoudoing?I‘m/We’re_____ing.）。

1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：句子补全；C层：情景对话创编）；小组活动评价贴纸（笑脸图案）。

2.学生准备

复习Unit1已学游戏类单词；预习课文对话，尝试跟读。

3.环境布置

教室桌椅布置为四个活动区域，模拟“足球场”、“风筝区”、“手工角”、“游泳馆”等，便于开展走动式情景练习。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.2.教师播放一段伴有欢快音乐的动画短片，呈现多个孩子在不同场景（公园、操场、家）进行各种活动的剪影。教师提问：“Boysandgirls,look!Theyarehavingplaytime!Whatcantheydo?Let‘sreview!”（孩子们，看！他们正在游戏时间！他们能做什么呢？我们复习一下！）

2.3.快速闪现已学活动图片，学生集体或个别抢答说出短语，如“playfootball!”“flyakite!”。

3.4.教师突然定格动画中一个正在堆雪人但背对画面的孩子，说：“咦，Tom在做什么？我们看不见。怎么问问他呢？Today,we’lllearnhowtoaskandanswerabout‘正在做的事情’。”（今天，我们就来学习如何询问和回答“正在做的事情”。）

第二、新授环节

本环节核心理念：遵循“感知-理解-操练-运用”的语言习得规律，搭建“音义结合-句境结合-交际运用”的阶梯。

###任务一：对话初感知，聚焦核心问句

1.教师活动：播放本课完整对话视频（配动画）。第一遍播放后，提问：“Whoaretalking?”（谁在对话？）。第二遍播放前，提出关键任务：“Pleaselistencarefully.Whatdoestheboy/girlask?”（请仔细听。男孩/女孩问了什么？）在学生回答后，将句型条“Whatareyoudoing?”贴于黑板中央，用不同颜色标注“What”和“doing”。教师用夸张的口型和升降调示范朗读，并配以侧耳倾听的手势，引导学生感知其疑问语气。“来，大家把小手变成小喇叭，跟我一起问：What~are~you~doing?”

2.学生活动：观看对话动画，理解对话发生场景（两个朋友通电话）。专注聆听，找出核心问句。模仿教师的语音语调，进行集体、分组、个人的模仿朗读练习，重点练习“doing”的发音。

3.即时评价标准：

1.4.倾听专注度：能否在观看后准确指出谁在提问。

2.5.语音模仿度：朗读“Whatareyoudoing?”时，语调是否呈现疑问上扬趋势，单词“doing”发音是否基本准确。

3.6.理解反应：当教师做出侧耳倾听手势并看向某位学生时，该生能否尝试用此句提问（可允许中文提示）。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心功能句（问）：“Whatareyoudoing?”用于询问对方“（你）正在做什么？”这是一个特殊疑问句，语调通常上扬。（教学提示：可通过手势划出上扬箭头，直观展示语调。）

2.9.▲交际意识建立：提问前常有称呼或获得注意，如“Hello,…?”视频中是在电话语境，生活中可以直接呼叫对方名字后提问。

3.10.听力策略：在听长对话时，可以有目的地聚焦寻找特定信息（如：问句是什么）。

###任务二：图片配配音，理解多样回答

1.教师活动：课件呈现多幅清晰图片，每幅图展示一个孩子正在进行的活动（涵盖本课所有词汇）。教师指向第一幅图（踢足球），自问自答：“Whatareyoudoing?I‘mplayingfootball.”强调“I’m”和“-ing”。然后呈现其他图片，引导学生集体回答。接着，教师引入“We‘re”的概念，出示两个一起放风筝的孩子图片，说：“Look,theyaretogether.Sowecansay‘We’reflyingakite.’”将句型条“I‘m/We’re_____ing.”贴在问句下方。“太棒了！看来大家都有一双火眼金睛，能看懂图片里的动作。那如果让你来为图片配音，你能当个小演员吗？”

2.学生活动：观察图片，根据教师引导和句型框架，说出完整的答句。在教师强调“We‘re”时，理解其用于多人共同行动的场景。尝试为不同的图片“配音”。

3.即时评价标准：

1.4.语言准确性：答句是否包含“I‘m/We’re”和动词的“-ing”形式。

2.5.图文匹配度：所说的活动是否与图片内容一致。

3.6.合作意识：在练习“We‘re”句型时，能否与同桌或小组成员自然结对，一起说出句子。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★核心功能句（答）：“I‘m/We’re+v-ing.”这是对“Whatareyoudoing?”的标准回答结构。（教学提示：将“I’m”和“We’re”比作“句子的帽子”，做动作时必须戴上。）

2.9.★语法感知点：动词后面加上“-ing”，表示动作“正在发生”。可以通过对比“play”和“playing”的读音和形式来强化。

3.10.词汇运用：将已学动词短语（playfootball,flyakite等）自然代入新句型中，实现词汇的语境化复活与运用。

4.11.观察与推断：根据图片中人物的数量（单人/多人），选择使用“I‘m”或“We’re”。

###任务三：节奏律动操，强化句型肌肉记忆

1.教师活动：播放一段富有韵律的chant伴奏（如：Whatareyoudoing?I‘mswimming.Whatareyoudoing?I’mriding.Whatareyoudoing?We‘reflying.Hey!We’replaying!

）。教师先带领学生跟着节奏拍手，慢速朗读歌词。然后，设计简单动作：提问时摊手耸肩，回答“I‘m”时指自己，“We’re”时与同伴挽手，动词部分做相应动作。“来，让我们的句子和身体一起动起来！注意听节奏，别掉队哦！”

2.学生活动：跟随音乐节奏，边拍手边朗读chant。模仿教师动作，将句型与肢体动作结合。可以小组竞赛，看哪组节奏最准、动作最齐、声音最亮。

3.即时评价标准：

1.4.节奏协同性：能否跟上音乐节奏进行朗读。

2.5.动作与语言同步：做动作的时间点是否与所说的单词匹配。

3.6.语音流利度：在节奏带动下，句子的连贯性是否提高，是否存在不必要的停顿。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.学习方法：利用节奏（Rhythm）和动作（TPR）辅助记忆，可以降低认知负荷，让语言学习变得有趣且印象深刻。

2.9.流利度训练：在固定节奏中练习，有助于培养学生英语的语流和韵律感，克服一字一顿的朗读习惯。

3.10.协同学习：小组律动操练培养了团队配合能力，在欢乐的氛围中自然重复目标语言。

###任务四：情景电话亭，实现初步意义对话

1.教师活动：在教室角落设置“电话亭”区域（可用纸板制作简单电话模型）。教师先与一名学生示范：背对背或使用道具电话，进行完整对话。然后，分发不同的“活动任务卡”给各小组，卡片上画有他们“正在做的事情”。“现在，请拿起你的‘电话’，打给你的好朋友，问问他/她正在做什么有趣的游戏吧！记得用上我们刚学的魔法句子。”

2.学生活动：学生两人一组，根据拿到的任务卡提示，进行模拟电话对话。一人询问“Whatareyoudoing?”，另一人根据卡片内容回答“I‘m/We’re…ing.”。完成后可交换角色和任务卡。

3.即时评价标准：

1.4.对话完整性：是否完成了完整的“一问一答”回合。

2.5.交际真实性：是否尝试模仿打电话的语调和姿态（如微笑）。

3.6.语言创造性：在熟练掌握后，是否有人尝试替换教师提供卡片之外的其他已学活动。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.★交际功能整合：将问句与答句在模拟的真实交际场景（打电话）中整合运用，实现了从机械操练到意义表达的过渡。

2.9.策略运用：当忘记动词短语时，可以借助任务卡上的图片进行提示，这是重要的学习策略。

3.10.情感交流：在模拟交际中，加入表情和语气，让语言交流更具情感色彩，而不仅仅是句子输出。

###任务五：游戏现场采访，推动综合语言运用

1.教师活动：宣布“班级游戏时间采访活动”开始。邀请几位学生到前台，分别模仿一种游戏动作（如假装踢球、做手工）。教师化身记者，手持麦克风道具，采访其中一位：“Hello,Lucy.Whatareyoudoing?”引导其回答。然后，将“记者”角色交给学生。“小记者们，请到不同的‘游戏区’去采访你的同学们吧！看看谁是最佳小记者。”

2.学生活动：部分学生在指定区域做动作，扮演“游戏者”。另一部分学生扮演“小记者”，自由走动的进行采访。被采访者需根据自己扮演的动作回答。鼓励采访者对不同对象（单人/多人）进行提问，以运用不同答句。

3.即时评价标准：

1.4.语言运用的灵活性：能否在不同情境（单人/多人）下正确使用“I‘m”或“We’re”。

2.5.交际的主动性：“小记者”是否主动、大方地发起对话。

3.6.情境融入度：扮演游戏者的学生，其动作是否持续、形象，为对话提供真实语境支撑。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.8.综合语言运用：在开放、半真实的班级活动情境中，学生需要自主发起对话、理解对方动作、组织语言回答，综合运用了听、说、看的能力。

2.9.差异化体现：动作扮演为语言能力稍弱的学生提供了非语言的支持；采访任务为表达能力强的学生提供了更广阔的展示空间。

3.10.课堂文化营造：活动营造了全员参与、用英语交流的积极课堂氛围，将语言学习转化为真实的课堂生活体验。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”。左侧是句型“Whatareyoudoing?”和“I‘m/We’re…ing.”，右侧是分散的活动图片，学生进行连线匹配。“先自己试试看，完成后可以和同桌交换检查一下。”

2.综合层（多数学生挑战）：情景选择对话。课件给出两个情景：A.你在操场看到好朋友小明。B.你打电话给表弟。学生需选择正确的情景，并补全对话泡泡中的句子。教师选取典型案例进行投影，邀请学生判断并说明理由。

3.挑战层（学有余力选做）：“超级变变变”游戏。教师快速变换动作（如从ridingabike变为makingamodelplane），学生需快速反应并说出相应句子。或鼓励学生两两一组，一人连续变换动作，另一人快速提问和回答，看谁反应快又准。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡批即时反馈。综合层练习通过课堂集体讲评，聚焦常见错误（如be动词误用）。挑战层活动以趣味性和同伴激励为主，教师给予“Excellentreaction!”（反应真快！）等即时口头评价。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的英语游戏时间就要结束啦！让我们一起回顾一下，今天我们收获了哪些‘魔法武器’？”引导学生一起说出核心问句和答句。教师利用板书，用简笔画勾勒出一个简单的思维导图：中心是“Playtime”，分支引出“Ask:Whatareyoudoing?”和“Answer:I‘m/We’re…ing.”。“看，这就是我们今天搭建的语言小房子。问句是门，答句是窗，里面的活动（动词-ing）可以随意更换装饰。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.拓展性作业（鼓励做）：用“Whatareyoudoing?”采访一位家人或朋友（可用中文回答，学生尝试用英语转述其活动，如：妈妈在做饭-Momiscooking）。

3.探究性作业（选做）：画一幅“我的周末游戏图”，并尝试在图片旁写上“I‘m…ing.”的句子。

六、作业设计

1.基础性作业：

1.听读模仿：听教材配套录音，模仿跟读Lesson3的完整对话至少3遍，注意模仿语音语调。家长可在评价表“语音星”一栏画√。

2.句子书写：在英语练习本上，工整地抄写核心句型“Whatareyoudoing?I‘mswimming.”各两遍。（关注句首大写和句末标点）

2.拓展性作业：

3.家庭小采访：用“Whatareyoudoing?”采访一位正在做事的家人，将他/她的活动用简单的方式记录下来（可以画图，或用中文写动词）。下节课用“My___is___ing.”的句式和同学们分享。

4.制作单词魔法卡：将所学动词短语（如playfootball）写在一张卡片正面，在背面加上“-ing”（playingfootball），并画上简单图示。用于自我复习。

3.探究性/创造性作业：

5.创编新节奏：尝试和爸爸妈妈一起，用今天学的句型和已学的其他动词（如eat,sing,draw），创编一段新的、有节奏的chant或拍手歌，可以录音或下次课展示。

6.绘本小镜头：找一本喜欢的图画书，看看能否找到一幅人物正在做事的画面，尝试用“He/Sheis___ing.”描述给父母听（初步感知第三人称，不做硬性要求）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际问句：“Whatareyoudoing?”意为“你（们）正在做什么？”。这是特殊疑问句，用于询问当前正在进行的活动。考点：听力中常作为问题出现，需据此选择正确答句或图片；口语中需掌握正确语调（句末上扬）。

★2.核心交际答句：“I‘m/We’re+动词-ing形式.”意为“我/我们正在……”。这是对上述问句的标准回答。易错点：学生易遗漏“I‘m/We’re”，或混淆“I’m”（单数）和“We‘re”（复数）的使用场景。

★3.动词现在分词（-ing形式）的初步感知：动词后加“-ing”表示动作正在进行。本课涉及规则变化：直接加-ing（play-playing,fly-flying,ride-riding,make-making,swim-swimming）。教学提示：重点在于感知其“正在”的含义，而非讲解语法规则。可通过动作演示对比“Iswim.”和“Iamswimming.”。

★4.重点动词短语回顾：playfootball,flyakite,rideabike,makeamodelplane,swim,makeasnowman。要求能在图片或动作提示下迅速反应，并准确代入句型。

▲5.连词“and”的初步接触（拓展）：在描述多项活动时，可能会用到“and”，如“I‘mswimmingandplaying.”（教材后续内容可能涉及）。可向学有余力的学生简单介绍。

★6.文化点滴：了解“flyakite”（放风筝）、“makeasnowman”（堆雪人）是中外儿童常见的游戏，但雪人（snowman）的形象可能略有文化差异。

★7.听力策略：听对话时，抓住关键词“doing”有助于定位核心问题。

★8.口语策略：回答时，如果忘记动词短语，可以用动作示意，这是有效的交际补偿策略。

★9.语音关注点：“doing”中“-ing”的发音/ɪŋ/要清晰，避免发成/in/。“Whatare”在连读时可能弱读为/ˈwɒtə/。

★10.书写规范：句子首字母大写，问句后是问号，陈述句后是句点。“I”永远大写。

▲11.人称扩展（前瞻）：本课重点为第一人称（I/We），但学生可能会听到或见到第三人称（He/Sheis...）。教师可适当输入，但不作要求，为下阶段学习埋下伏笔。

★12.学习能力：通过小组合作完成任务，培养协作学习意识；利用节奏、动作辅助记忆，探索适合自己的学习方法。

八、教学反思

本课教学基本达成了预设目标。从“当堂巩固训练”的完成情况和“游戏现场采访”环节学生的参与度来看，大部分学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型进行简单问答，目标句型的重复率与输出率较高。特别是通过“节奏律动操”化解了句型训练的枯燥感，学生跟读积极性显著提升。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“猜谜”式动画成功激发了学生探究兴趣，自然引出核心问题。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知闭环：任务一、二解决了“学什么”的问题，任务三通过多感官通道强化了记忆，任务四、五则提供了从控制性到半开放性的运用平台。其中，“情景电话亭”任务因道具和角色扮演的趣味性，学生投入度最高，但部分小组在角色互换和组织上花费了过多时间，下次可考虑使用更清晰的计时器或步骤指示。难点突破方面，对于动词-ing形式的运用，通过图片、动作和chant的