小学五年级英语下学期 Unit 5 Lesson 16 Who's that baby boy 教学设计

小学五年级英语下学期Unit5Lesson16Who'sthatbabyboy?教学设计

一、教学背景分析

（一）教材体系定位与内容解构

本课选自北京版五年级下册Unit5，单元主题为“FamilyActivities”，聚焦家庭生活场景下的语言交际。Lesson16作为本单元的核心语篇课，承担着单元目标语言从输入到初步输出的枢纽功能。教材以“家庭相册”为情境主线，呈现核心人物Baobao向朋友展示婴儿时期照片的对话。语篇内容涵盖：家庭成员称谓名词的巩固与拓展（babyboy,babygirl,elderbrother,eldersister,cousin）；核心句型Who’sthat…?及其答语He’s/She’s…在真实语境中的综合运用；以及形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词搭配的准确性训练。本课在整套教材纵向体系中处于“简单介绍人物”向“描述人物特征与关系”进阶的关键节点，前承四年级下册Unit3关于职业介绍的句型，后启六年级上册Unit1关于外貌特征描述的形容词系统学习。因此，本课教学不仅承担语言知识内化的任务，更肩负着为高学段人物描写类读写任务搭建语言支架的战略功能。【非常重要】【高频考点】

（二）学情精准画像

五年级学生经过近三年英语学习，已具备以下认知储备：第一，能够听懂并说出常见家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandfather,grandmother）；第二，初步掌握be动词与人称代词的搭配（Iam,youare,heis,sheis）；第三，对一般疑问句和特殊疑问句有基本语感。然而，本班学生存在三个典型学习难点：一是在真实交际中混淆his与her的指代关系，尤其是在快速问答环节反应滞后；二是对babyboy,babygirl等复合名词的结构认知模糊，常误加冠词；三是面对教材人物关系图时，提取关键信息并组织完整句输出的逻辑顺序有待优化。此外，本年龄段学生处于“去自我中心化”关键期，对家庭责任与亲情价值的隐性理解需通过具身活动达成。因此，本课设计将语言学习、思维训练与文化浸润三重目标有机嵌套。【难点】

二、教学目标与核心素养对应体系

（一）语言能力目标

1.能够准确听、说、认读核心词汇babyboy,babygirl,elderbrother,eldersister,cousin，并能在语境中区分his与her的所属关系。【重要】【高频考点】

2.能够理解并运用核心句型Who’sthatbabyboy/girl?He’s/She’s…以及拓展句型Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.进行真实问答。【非常重要】

3.能够借助家庭照片或教师提供的插图，运用本课句型进行连续3-4句话的人物关系描述，语音语调基本自然。

（二）文化意识目标

4.通过对比中西方家庭相册文化，理解不同文化背景下家庭成员称谓的泛化与特指现象（如cousin对应多种汉语亲属关系）。【一般】

5.在“家庭时光轴”任务中体会生命成长历程，增强家庭归属感与亲情意识，实现学科育人价值。

（三）思维品质目标

6.通过“猜测婴儿照片”活动，训练根据不完整信息进行逻辑推理与假设验证的能力。【热点】

7.在家庭树思维导图构建过程中，发展信息归类与层级关系的系统化思维。

（四）学习能力目标

8.能够在小组合作中运用“提问-记录-汇报”策略完成信息差任务。

9.初步建立利用自然拼读法记忆复合词（baby+boy,elder+brother）的词汇学习策略。【重要】

三、教学重难点靶向定位

（一）教学重点

10.核心词汇的听、说、认读及his/her在具体语境中的准确切换。【非常重要】【高频考点】

11.特殊疑问句Who’sthat…?及其答语在真实交际中的流畅运用。【高频考点】

（二）教学难点

12.突破汉语负迁移影响，正确使用his/her区分男性与女性所属关系，特别当说话人与所指对象性别不同时极易出错。【难点】

13.cousin一词中辅音连缀/ˈkʌzn/的发音准确度及对应汉语亲属关系的概念匹配。

14.在连续语段输出中，逻辑线索（如从整体到局部、从中心人物到外围人物）的自我建构。【难点】

四、教学理念与策略图谱

（一）顶层设计理念

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持英语学习活动观，将主题意义探究与语言形式学习有机融合。以“发现成长·珍爱家人”为隐性主线，通过“记忆唤醒-意义建构-迁移创新”三级阶梯，实现语言工具性与人文性的统一。全程采用大单元教学设计思维，将Lesson16置于单元整体“记录家庭美好瞬间”的项目式学习框架中，本课承担“家庭故事口述史”子项目的语言奠基任务。

（二）核心教学法阵列

15.情境教学法：以“旧照片博物馆”为宏观情境，贯穿教学全过程，驱动学生沉浸式参与。

16.任务型教学法：设置“最佳讲述者”评选任务，使语言输出具有真实受众与评价标准。

17.多感官联动教学法：针对his/her难点，设计手势代码（男生摸左耳、女生摸右耳）与句型操练同步进行，形成肌肉记忆。【重要策略】

18.跨学科融合策略：有机融入道德与法治学科“我爱我家”主题，以及美术学科“相框装饰”元素，提升综合育人效能。

五、教学资源与媒介配置

（一）常规资源

19.教材及配套录音（北京版五年级下册Unit5Lesson16）

20.词汇卡片（单面呈现图片，双面呈现词形，红蓝双色区分性别）

21.学生自备家庭婴儿照片（每人一张，课前密封于成长信封）

（二）数字化资源

22.交互式电子白板课件，内置拖拽配对、隐藏显示、即时批注等功能。

23.原创微视频《Baobao’sFamilyAlbum》，将教材静态图片转化为动态叙事，时长1分20秒。

24.班级在线相册平台（模拟界面），用于成果展示与互评。

（三）空间配置

课前将学生座位调整为“U”型排列，留出中央区域为“讲述者位置”，营造分享仪式感。

六、教学实施过程全记录

（一）课前启动：情感预热与旧知激活

25.自由会话暖场

教师以亲切语调和夸张表情展示自己婴儿时期的黑白照片，照片用虚拟拍立得边框遮挡关键部位。教师提问：Lookatthisphoto.Who’sthislittlegirl?Guess!学生纷纷猜测：Issheyourdaughter?Isityou?教师摇头，逐步揭示照片细节——教师儿时最爱的布娃娃。全班大笑，教师顺势引导：Thisismyfavoritetoy.Buttoday,wearegoingtotalkaboutrealpeople.此环节利用认知冲突瞬间聚焦注意力，同时示范了本课核心猜测句型，实现无痕导入。【重要】

26.家庭歌曲律动

播放四年级已学歌曲《TheFamily》，师生边唱边做动作。唱到father时双手叉腰模仿威严，唱到mother时双手交叠温婉微笑，唱到brother时做投篮动作，唱到sister时做梳头动作。多模态调动不仅复习旧知，更通过身体记忆锚定词汇性别属性，为后续his/her辨析埋下伏笔。

（二）新知呈现：意义先行与形式聚焦

27.整体感知语境

关闭课本与屏幕，教师口述创设情境：TodayisBaobao’s“ShowYourPhotos”Dayatschool.Hebringsamagicalbum.Let’slisten!Whatphotosareinit?播放原创微视频第一段（无字幕，仅画面与人物对话）。学生带着任务专注倾听，从视觉通道获取关键人物图像。视频暂停于Baobao手指照片瞬间，教师追问：Who’sthatbabyboy?部分学生脱口而出：Baobao!教师板书核心问句，红色粉笔标注Who’s，蓝色粉笔标注that，并领读，强调连读/wuːzðæt/。【非常重要】

28.细节解构与词汇突破

教师将视频截图中的四张关键照片逐一呈现在白板左侧，右侧呈现杂乱词条。第一张照片：Baobao指着一个男婴。教师点击词条baby和boy，拖拽合并为babyboy，示范发音时以手模拟摇篮动作，长音/eɪ/延展，爆破音/b/轻而短。学生模仿时需同时做哄婴儿入睡动作，音义形同步编码。第二张照片：Baobao指向一个女婴，教师引导自主类推babygirl。第三张照片：一个年龄稍大的男孩。教师呈现elder，利用学生已知old引出elder，强调在家庭关系中表“年长”而非“年老”，并通过对比elderbrother与oldbrother的错例辨析语义限制。【重要】【高频考点】第四张照片：一个年龄相仿的女孩。教师直接呈现cousin，利用自然拼解法拆解c-ou-s-in，示范口型/ˈkʌzn/，舌尖抵下齿，鼻音充分。由于该词对应中文亲属关系复杂，教师呈现多张家庭合影，引导学生理解：Yourmother’ssister’ssonisyourcousin.Yourfather’sbrother’sdaughterisalsoyourcousin.无需记忆关系链，只需建立“父母同辈的孩子”这一核心概念。【难点】

29.语篇精听与句型锚定

再次播放视频，此阶段开启字幕并加入暂停功能。第一遍：整体跟读，模仿Baobao与朋友Lingling的语音语调，尤其注意一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调。第二遍：信息提取。教师出示学习单Task1，要求学生勾选出Baobao介绍的家庭成员。学生完成配对后，教师板书核心对话：

—Who’sthatbabyboy?

—He’smybrother,Ben.

—Who’sthatbabygirl?

—She’smycousin,Amy.

教师用红笔圈出he’s与she’s，用蓝笔圈出my，并引导学生观察：描述男性用he，女性用she，所有格形式his与her将在下一环节深度加工。【重要】

（三）难点攻坚：his/her性别编码自动化

30.手势代码系统建立

教师宣布“性别密令”：当听到男性名词或代指男性时，全体男生左手摸左耳；听到女性名词或代指女性时，全体女生右手摸右耳。教师快速朗读词汇串：father(男生行动),mother(女生行动),brother(男生),sister(女生),uncle(男生),aunt(女生),babyboy(男生),babygirl(女生),cousin(全体左右摇摆，表示未知或中性)。此活动不仅调动听觉辨识，更通过身体参与强化性别归类。【非常重要】

31.his/her对比显性教学

教师呈现Baobao与哥哥Ben的合影，旁白：ThisisBen.ThisisBen’stoycar.引导学生说出histoycar。再呈现Baobao与表姐Amy的合影，引导学生说出herdoll。教师将his与her并排板书，用男性符号♂和女性符号♀辅助标识。随后进行“快速反应”游戏：教师手持物品图片（书包、铅笔盒、连衣裙、足球等），并随机指向一名男生或女生，学生需根据物品所有者性别使用his或her完成句子：Thisishisfootball.Thatisherskirt.错误率较高时，教师引入“代词-所属者”连线题：将照片与句子匹配，并让出错学生说出修正理由，实现元认知监控。【难点】【高频考点】

32.情境化辨析操练

创设“失物招领处”情境。讲台放置若干衣物文具，每件物品附赠一张模糊的拥有者照片。学生抽选物品，需先提问：Whose...isthis?教师引导回答者用Isithisorher?发起猜测，最终揭晓照片验证。例如学生抽到粉色发卡，大概率猜测herhairclip，揭晓照片却是短发男生昨天借给同桌的物品，自然生成His?的疑问句形态，教师顺势板书并带读，将his/her辨析从陈述句拓展至疑问句语境。【重要】

（四）巩固操练：从控制性到半开放性

33.机械性操练：听音指图

教师播放教材Listenandnumber录音，学生根据听到的人物描述为课本插图排序。此环节旨在检测词汇与句型的听觉识别速度，要求学生在8秒内完成判断。教师巡视，重点关注后排学生及学困生的指图准确性，个别俯身轻声指导。【一般】

34.意义性操练：照片猜猜猜

学生取出课前准备的成长信封，但不得直接展示照片，而是将照片反面朝上置于桌面。首先，小组内轮流描述照片中人物的性别、年龄阶段（婴儿/幼儿/少年）及一件物品特征，其他组员用Who’sthat…?Ishe/sheyour…?发起追问。例如：S1:Thisbabyhasbigeyes.Heiswearingabluehat.S2:Who’sthatbabyboy?Isheyourbrother?S1:No,heisn’t.He’sme!全组爆笑。此环节将目标句型封装于真实的猜测游戏中，信息差驱动高密度语言输出。教师行走于各组间，及时记录典型语误，如*Sheismybrother.*Heismysister.不立即打断，但记入板书纠错区，在环节小结时集中辨析。【非常重要】【热点】

35.综合性操练：家庭树解说员

教师发放空白家庭树模板，树冠处预留照片框，树根处书写姓名。学生从信封中选出三位家庭成员照片（至少包含两代人），剪贴或简笔画填入照片框，并用本课句型向组内同伴介绍。教师提供语言支架：

Lookatthisphoto.Who’sthat…?

He’s/She’smy…

His/Hernameis…

Ilovehim/her.

学生A介绍时，组员B需在学习单上记录人物关系，并准备向全班汇报。这一任务将听力理解、口语表达与信息整合融为一体，实现语言综合运用能力的螺旋上升。【重要】

（五）拓展创新：跨学科项目式学习

36.家庭时光轴创作

本环节融合美术学科元素。教师分发长条卡纸，指导学生折叠为三折屏风样式。第一折标题“BabyTime”，第二折“Now”，第三折“Future”。学生将自备照片粘贴于前两折，并用本课句型撰写简单图注；第三折为想象画，描绘自己20年后的家庭成员，运用elderbrother/sister预测兄姐成年形象，或绘制自己的未来宝宝，自然运用babyboy/babygirl。美术功底薄弱学生可用文字描述替代绘画。教师巡视时，鼓励学生使用拓展词汇handsome,cute,beautiful等描述人物。【热点】

37.“最佳家庭讲述者”展评

各小组推选一名代表，将作品放置于实物展台，进行1分钟脱稿演说。评价维度多元：语言准确度（★）、内容完整度（★）、情感真挚度（★）、创意新颖度（★）。例如学生C展示表姐童年照片：Thisismycousin,LiNa.She’sababygirlinthisphoto.Hereyesarebig.Herhairisshort.Nowsheisacollegestudent.She’sbeautiful.Imissher.全场自发鼓掌。教师顺势升华主题：Frombabytonow,wegrowupwithfamily’slove.Everyphototellsastory.将语言学习升华为情感教育，达成学科育人目标。【非常重要】

（六）总结反馈与作业布置

38.思维导图复盘

师生合作绘制板书思维导图：中央是标题Who’sthatbabyboy?第一层级发散出核心词汇（按性别与辈分聚类）、核心句型（疑问与陈述）、易错点（his/her纠错锦囊）。学生口述本节课收获，教师用彩色粉笔在相应位置画“✓”或“⚠️”。此环节不仅总结知识，更引导学生反思学习策略，如“我用摸耳朵方法分清his/her”。【重要】

39.分层作业设计

基础作业：听录音跟读课文对话3遍，家长签字；完成活动手册相应练习。【一般】

提升作业：使用本课句型向父母询问自己婴儿时期的故事，用1-2句话记录一则家庭轶事，下节课分享。【重要】

拓展作业：登录班级云相册，选择一位同学上传的家庭照片，在评论区用英文写一句描述或提问。教师将在下节课前展示优秀评论。【热点】

七、板书设计逻辑架构

板书采用“岛屿式”布局，主板书区呈左中右三栏。左侧栏为词汇岛：以磁力贴片呈现babyboy、babygirl等词汇，男性词汇下绘蓝色波浪线，女性词汇下绘红色波浪线，cousin下方绘紫绿双色线表示通用。中间栏为核心句型岛：上方Who’sthat…?呈弧形排列，箭头指向答句He’s/She’s…；下方专设his/her纠错特区，左侧画男孩简笔画并标注his，右侧画女孩简笔画标注her，中央打叉以示不可混淆。右侧栏为生成岛：即时记录学生现场输出的精彩句子及典型错例，如Hismybrother.教师用红色磁力贴覆盖His，替换为He’s，形成可视化修改痕迹。板书全程伴随教学进程动态生成，不提前写满，保持对学生思维的可回应性。【重要】

八、学习效果评价设计

（一）过程性评价量规

制定课堂观察记录表，教师手持评价卡，针对三个关键行为进行即时贴纸奖励：一赞倾听者（能够准确回应同伴提问），二赞思辨者（能够主动纠正或质疑错误表达），三赞创意者（能够在拓展任务中输出教材未直接呈现的合理表达）。下课时统计贴纸数量，前三名获颁“家庭故事大使”徽章。

（二）终结性评价任务

课后每位学生提交音频或视频作业，内容为“介绍我的家庭成员”，时长30秒至1分钟。教师从语音准确性（40%）、词汇句型丰富度（30%）、内容逻辑性（20%）、情感表达（10%）四个维度评定等级