核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 6现在进行时跨媒介综合应用课教学设计

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit6现在进行时跨媒介综合应用课教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计基于人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的核心内容，聚焦SectionB(2a-2c)的阅读文本及SelfCheck的综合语言应用环节。设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以核心素养为导向，超越传统语法操练模式，将“现在进行时”这一语法项目置于真实的、有意义的跨媒介交际语境中。本单元的主题范畴属于“人与社会”中的“社会服务与人际沟通”，子主题涉及“家庭与社区生活”及“日常活动”。本课时旨在引导学生从描述个人即时活动，扩展到理解他人在不同媒介（如文字描述、图片、电话交流）中所进行的活动，并最终能够综合运用语言进行创造性表达，解决实际问题。设计强调大单元观，将SectionB的阅读作为语言输入和思维发展的核心载体，将SelfCheck作为知识结构化与能力迁移的出口，实现从学习理解到应用实践，再到迁移创新的层级递进。教学过程深度融合批判性思维、媒体素养及合作学习策略，引导学生不仅学习语言形式，更探究语言背后的文化内涵与交际功能，实现工具性与人文性的统一。

  二、文本深度解读（SectionB2a-2c）

  本课时的核心输入材料是2a-2c部分，包括一篇题为“Whataretheydoing?”的短文，辅以图片匹配任务及阅读理解问题。文本看似简单，实则蕴含丰富的教学价值。

  首先，从语篇类型上看，这是一篇描述性兼叙述性的复合文本。它通过并列结构，同步呈现了四个不同场景（美国与中国的不同家庭）中人物的即时活动，构成了一个跨越空间的“共时性”画面。这种结构为对比分析提供了天然素材，有助于引导学生关注中西方家庭晚间活动的异同，初步培养跨文化意识。

  其次，从语言特征分析，文本密集、反复且变式使用现在进行时，是本单元语法项目的集中再现与巩固。动词短语丰富多样，如“washingthedishes”,“watchingaTVshow”,“talkingonthephone”,“makingzongzi”等，涵盖了家居、娱乐、通讯、传统文化等多方面词汇，并与图片形成互文关系，强化了语义理解。特别值得关注的是“makingzongzi”这一文化负载词，它不仅是语言点，更是文化切入点，将语言学习与传统文化认知相结合。

  再次，从思维层次看，文本理解需要学生运用观察（匹配图片）、信息提取（回答细节问题）、归纳概括（总结活动类型）等思维技能。教师可进一步挖掘，设计推断性问题，如“WhyisthemotherintheUSaloneathome?(可能父亲在加班或出差)”、“WhatmightbetheTVshowabout?(根据上下文猜测)”、“HowdoyouthinkZhuHuifeels?(思乡情绪)”，从而提升学生的逻辑推理与共情能力。

  最后，从育人价值审视，文本描绘了多元的家庭生活图景：美国家庭的个体活动（母亲看电视、父亲打电话）与中国家庭的集体活动（祖父母包粽子、堂兄写作业）形成微妙对比，但并未评价优劣。这为引导学生客观看待文化差异，理解不同家庭生活方式，珍视家庭亲情与传统文化提供了discourse（语篇）基础。

  三、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和简单的句法知识。对于“现在进行时”的基本结构“am/is/are+doing”，在SectionA部分已有初步学习和机械性操练，能够进行简单的自我描述和问答。然而，学生的能力存在以下发展区与潜在困难：

  1.语言能力层面：学生对动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以“e”结尾去“e”等）掌握尚不稳固，在自由表达中易出现错误；词汇量有限，在描述复杂或特定场景活动时可能遇到表达瓶颈；阅读策略（如寻读、略读）的系统性应用能力有待加强。

  2.思维与认知层面：学生习惯于单一、线性的信息接收和处理，对于像2b阅读文本中多线程、共时性描述的整合理解可能存在困难；从文本表面信息进行合理推断、建立文化联系的高阶思维能力较为薄弱。

  3.学习策略与动机层面：学生对游戏、情境活动感兴趣，但自主进行知识梳理（如SelfCheck所要求的）的系统性和深度不足；部分学生可能对单纯的语法练习感到枯燥，需要更具挑战性和真实意义的任务驱动。

  因此，本设计将通过搭建多层次脚手架、创设融合真实性与趣味性的任务链、嵌入显性的学习策略指导，助力学生突破瓶颈，实现语言能力与综合素养的协同发展。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立以下体现核心素养四维融合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确识别、理解并运用文本中出现的核心动词短语（如usethecomputer,washthedishes,makezongzi等）和现在进行时的肯定、否定及疑问句式。

  2.学生能够通过阅读，准确获取关于四个场景中人物活动的细节信息，完成图片匹配、表格填空及深层理解问答。

  3.学生能够综合运用现在进行时及相关词汇，在模拟的真实情境（如电话访谈、现场解说、多媒体日志制作）中进行连贯、得体的口头与书面表达。

  （二）文化意识

  1.通过对比文本中中美家庭的晚间活动，学生能初步感知家庭生活方式的多样性，理解并尊重文化差异。

  2.通过对“makingzongzi”及“DragonBoatFestival”的探讨，学生能增进对中国传统节日文化的认同，并尝试用英语进行简单介绍，树立文化自信。

  3.在情境任务中，能体现礼貌、合作、关心他人等积极的交际态度。

  （三）思维品质

  1.发展观察与辨析能力：能快速从多模态文本（图文）中提取关键信息并进行准确匹配。

  2.提升归纳与推断能力：能根据文本信息归纳人物活动类别，并能结合常识对人物的状态、情感、背景进行合理推断。

  3.激发批判与创新思维：能在理解文本基础上，对人物活动进行评价或提出建议，并能为故事设计合理的后续发展或新的场景。

  （四）学习能力

  1.进一步掌握和运用寻读、略读等阅读策略，提高阅读效率。

  2.学会利用思维导图、表格等工具梳理和归纳语法知识、词汇网络，形成结构化知识体系（对接SelfCheck）。

  3.在小组合作探究、项目式任务中，增强团队协作、自主探究和利用多媒体资源解决问题的能力。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在真实的跨媒介语境中，巩固并熟练运用现在进行时描述正在进行的活动。

  2.深度理解阅读文本，获取、整合并推断信息，体会文化内涵。

  3.综合运用听、说、读、看、写技能，完成具有交际意义的语言任务。

  教学难点：

  1.现在进行时在复杂真实语境中的准确、恰当运用，特别是动词词形变化与时间状语的匹配。

  2.从多线程文本中快速构建心理图式，并进行跨文化对比与思考。

  3.将语言知识创造性迁移至解决新情境中的问题，实现从模仿到创新的跃升。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含目标语言提示、文本图片、音频、视频片段（如家庭活动短片、端午节介绍短片）、互动活动界面。

  2.学习任务单（学案）：涵盖课前预习、课中活动记录、课后拓展项目指引。

  3.实物或卡片：动词原形与现在分词配对卡、场景图片卡。

  4.分组工具与评价表：用于合作学习与过程性评价。

  5.网络资源接入准备（如条件允许）：用于学生自主搜索信息或使用在线协作工具。

  七、教学实施过程（共计两课时，约90分钟）

  第一课时：深度探究与整合建构（聚焦SectionB2a-2c）

  （一）主题启动，语境先行(Lead-inPre-reading,约10分钟)

  活动设计：“全球此刻直播连线”想象游戏。

  1.教师展示一幅世界地图和时钟，提出问题：“Rightnow,atthisverymoment,whatarepeopledoingindifferentpartsoftheworld?”引导学生进行头脑风暴。例如：“InNewYork,maybepeoplearehavingdinner.InLondon,somepeoplearesleeping.InSydney,perhapskidsareplayingonthebeach.”

  2.聚焦“家庭”场景。教师播放一段约1分钟的无对白蒙太奇短片，片段快速切换不同国家家庭在晚间可能进行的活动（看书、聊天、做饭、玩电子游戏等）。播放后提问：“Whatarethefamiliesdoinginthevideo?Canyoudescribeusing‘be+doing’?”

  3.自然导入本课主题：“Today,wearegoingtobe‘globalobservers’.We’llreadathatshowsuswhattwofamilies—oneintheUSandoneinChina—aredoingatthesametime.Let’sseetheirstories.”同时，呈现课文标题“Whataretheydoing?”和核心问题：“Howaretheireveningssimilarordifferent?”

  （二）分层解读，思维进阶(While-reading,约25分钟)

  本环节采用“总-分-总”的阅读策略，设计三层递进任务。

  第一层：快速通览，把握整体(SkimmingforGist)

  任务：学生限时1分钟快速阅读全文，完成2a的图片匹配。此任务训练略读技能，要求学生对文章结构有初步印象，知道文章描述了四个主要场景/人物。核对答案后，教师引导学生用一句话概括全文大意：“ThepassagetellsuswhatfourpeoplefromtwofamiliesaredoingonaFridaynight.”

  第二层：精细阅读，解构信息(ScanningforDetailsAnalysis)

  任务1：信息结构图。学生再次阅读，独立填写学习任务单上的表格。

  人物(Who)|地点(Where)|活动(What)|使用工具/相关物(Withwhat)

  ---|---|---|---

  Mother(US)|athome|watchingTV|TV

  Father(US)|(推断：可能在外)|talkingonthephone|phone

  ZhuHui’sgrandparents(China)|athome|makingzongzi|（学生填写）

  ZhuHui’scousin(China)|athome|doinghomework|（学生填写）

  任务2：深度问答链。在学生完成基本信息提取后，教师提出一系列问题链，驱动深层思考：

  *细节确认型：IsZhuHui’smotherwatchingTVwithhisfather?(No,she’salone.)Why?(引导学生关注“Fatheristalkingonthephone.”，并推断可能原因。)

  *词汇推断型：Whatdoes“dragonboatfestival”mean?Canyouguesswhat“zongzi”is?(展示粽子图片或简短视频，进行文化注解。)

  *情感体会型：HowdoyouthinkZhuHuifeelswhenhethinksofhisfamilymakingzongzi?(Homesick,butalsowarm/happy.)Whyishestudyinghardandmissinghisfamily?(引发对留学生努力与思乡情的讨论。)

  *对比分析型：ComparetheeveningoftheAmericanmotherandZhuHui’sgrandparents.Whatarethedifferences?(个体休闲vs.集体劳作/传统文化实践)。Aretheybothhappy?Whyorwhynot?(开放性问题，无标准答案，鼓励多元理解。)

  第三层：朗读内化，聚焦语言(ReadingAloudLanguageFocus)

  1.学生跟读录音，注意语音语调，特别是现在进行时句子的节奏。

  2.教师引导学生聚焦文本中的现在进行时句子，并将其分类（肯定句、否定句、疑问句）。同时，圈出动词短语，并简要回顾现在分词构成规则（重点关注文本中出现的如washing,talking,making,studying等例子）。

  3.“记者连线”角色扮演：假设你是记者，正在电话采访其中一位人物（如美国母亲或朱辉的堂兄）。同桌两人一组，根据文本信息进行问答练习。例如：Reporter:“Hello,thisisXYZNews.Whatareyoudoingnow?”StudentA(asthecousin):“I’mdoingmyhomework.”

  （三）文化关联，初试表达(Post-readingCulturalConnection,约10分钟)

  活动设计：“我们的端午节”微型海报设计。

  1.教师利用多媒体，简要介绍端午节（DragonBoatFestival）的由来和习俗（赛龙舟、吃粽子、挂艾草等），输入相关词汇（racedragonboats,eatzongzi,hangwormwoodleaves）。

  2.小组任务：假设学校国际部需要向外国学生介绍端午节。请以小组为单位，创作一幅简易的图文海报（草图即可），描绘“Atthismoment,duringtheDragonBoatFestival,peopleinChinaare...”的场景。要求使用现在进行时描述至少3种活动。

  3.小组展示分享。此活动将文本中的文化点延伸至学生的真实文化背景，实现从理解到初步应用的跨越。

  第二课时：综合应用与迁移创新（融合语言巩固与SelfCheck）

  （一）知识结构化梳理(LanguageConsolidationSystematization,约15分钟)

  本环节旨在引导学生主动梳理本单元核心知识，将零散知识点网络化、结构化，对应SelfCheck功能。

  活动设计：“语法侦探社”与“词汇思维网”。

  1.语法侦探（SelfCheck12变式）：教师呈现一组含有典型错误的现在进行时句子（包括动词分词错误、be动词缺失或错误、语境误用等），这些句子来自“一位粗心的同学”的日记。学生以小组为单位扮演“语法侦探”，找出并纠正错误。之后，共同总结现在进行时的使用“黄金法则”：a)正确搭配am/is/are；b)动词变-ing形式（牢记特殊变化）；c)必须有“正在发生”的语境（now,atthemoment,thesedays,Look!Listen!等）。

  2.词汇网络构建：围绕“Activities”核心词，以思维导图形式，引导学生分类归纳本单元所学动词短语。例如：

  中心词：Activities

  分支1：AtHome(watchingTV,washingdishes,cleaningtheroom,makingfood...)

  分支2：HavingFun(goingtothemovies,swimming,playingbasketball,talkingonthephone...)

  分支3：Learning(readinganewspaper/书,usingthecomputer,studying,doinghomework...)

  分支4：FestivalActivities(makingzongzi,watchingdragonboatraces...)

  学生补充更多他们知道的同类词汇。此过程将SectionA、B的词汇与自我积累整合。

  （二）多维技能融合训练(IntegratedSkillsPractice,约20分钟)

  活动设计：“校园生活直播台”项目筹备。

  情境：学校英文电台计划开设一个“CampusLive”栏目，实时报道校园内不同地点正在发生的活动。你们小组是栏目编导，需要完成以下筹备任务：

  任务1：“听音辨位”（听力输入与判断）。教师播放一段在校园不同地点（图书馆、操场、教室、食堂）录制的环境音（约2-3分钟，包含对话片段、环境声音）。学生听后，判断各处可能正在进行的活动，用现在进行时句子记录。例如：“Inthelibrary,somestudentsarereadingquietly.Intheplayground,aboyisrunning.”

  任务2：“现场速写”（观察与描述）。每组抽取一张描绘校园某处场景的图片（如图书馆一角、操场运动场景、美术室创作场景等）。组内讨论，共同撰写一段约5句话的“现场解说稿”，描述图片中人物的活动。要求语言准确、生动。

  任务3：“电话采访”（互动交际）。小组两两配对。一组作为电台主持人，另一组扮演正在某个场景中活动的学生（角色卡提示，如“你在操场打篮球”）。进行模拟电话连线采访。主持人需提问，如“Whereareyou?Whatareyoudoing?Whoareyouwith?Howdoyoufeel?”扮演者需即兴回答。此任务综合训练听说与即时反应能力。

  （三）创造性迁移输出(CreativeTransferProduction,约15分钟)

  活动设计：“特别企划：ADayintheLifeof...”多媒体故事创作。

  这是本课时的终极产出任务，体现迁移创新层次。

  1.任务发布：学生可以选择以下任一主题，独立或双人合作完成：

  *选项A（关联文本）：续写或改写朱辉的故事。题目可以是“ZhuHui’sSaturday”或“AVideoCallfromZhuHui”。想象在周六，朱辉给中国的家人打视频电话，双方互相描述他们此刻正在做什么。需包含对话和叙述。

  *选项B（联系现实）：创作“ADayintheLifeofMyPet/ASuperhero/AFamousPerson(e.g.,ascientistinthelab)”。用现在进行时描述这个角色从早到晚几个关键时间点正在进行的活动，形成一个连贯的迷你故事或图文日志。

  *选项C（社会观察）：设计一组题为“CityMoments”的摄影配文作品。学生可以用画图或描述场景的方式，呈现城市中不同人物（如环卫工人、交警、咖啡馆店员、公园里的老人）在同一时刻的不同活动，并配上一句现在进行时的英文说明。

  2.提供脚手架：教师提供开头范例、所需句型框架和词汇支持。

  3.创作与分享：学生现场创作（书面形式为主，可配简单插图）。邀请部分学生展示作品，其他同学倾听并给予反馈。

  （四）总结反思与作业布置(SummaryAssignment,约5分钟)

  1.学生主导总结：邀请学生用“今天，我学会了…”、“我印象最深的是…”、“我还可以在…方面做得更好”的句式分享收获。

  2.教师升华点睛：教师总结现在进行时不仅是语法，更是我们观察、描述和连接世界的工具。鼓励学生课后继续用英语的“进行时”眼光去看待生活。

  3.分层作业布置：

  *基础巩固层：完成SelfCheck中未在课堂完成的练习；用现在进行时写5句话描述你家人在晚上八点通常分别在做什么。

  *拓展应用层：观看一段英文动画片或情景喜剧片段（约3分钟），记录其中人物正在进行的对话和活动，尝试写一段简要的英文概述。

  *挑战创新层（接续课堂项目）：完善你的“特别企划”作品，将其制作成一张精美的图文页或一个简短的PPT/短视频（可配音），下节课进行“专栏展播”。

  八、板书设计规划

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分为三个区域：

  左区：核心语法结构(GrammarFocus)

  Whataretheydoing?

  Subject+am/is/are+V