小学五年级英语下册 Unit 4 When is the art show 读写结合与故事演绎教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?读写结合与故事演绎教学设计

  一、设计理念与整体思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，在单元整体教学的框架下进行课时构建。本课作为单元第四课时，聚焦于读写技能的综合提升与故事文本的深度理解，旨在实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习闭环。

  设计以“SpecialDaysinOurLife”为贯穿始终的主题语境，将教材PartBReadandwrite部分的日记文本与Storytime的趣味故事有机整合。教学不仅关注日期、月份、序数词等目标语言知识的巩固与运用，更着力于引导学生理解中西方文化中特殊日子的不同内涵，挖掘其背后蕴含的情感价值与文化意义。通过设计层层递进、形式多样的学习活动，如日历制作、信息提取、观点表达、故事演绎与创编等，激发学生的高阶思维，培养其跨文化沟通能力、合作学习能力及创新精神，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。具体分析如下：

  知识基础：学生已初步掌握月份（January-December）和1-31基数词的表达，在本单元前三个课时中，系统学习了序数词（first-thirty-first）的构成规则及其在日期表达中的应用，能初步运用“Whenis...?”“It‘son...”的句型询问和回答常见节日、生日等日期。

  能力水平：大部分学生能进行简单的日常对话和文本朗读，具备初步的看图猜测能力和信息定位能力。但在连贯性书面表达、文本深层信息推理以及将所学语言在真实、复杂的语境中创造性运用方面，仍存在较大挑战。阅读长段落时，部分学生容易忽视细节或缺乏整体把握意识。

  心理与学习特点：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对故事、游戏、角色扮演等充满兴趣。他们开始形成一定的逻辑思维和批判性思维萌芽，但注意力持久性仍需通过任务驱动和情境吸引来维持。同时，学生个体差异明显，需在设计中进行分层考量。

  三、教学目标

  基于上述分析，结合课程内容，制定以下核心素养整合性教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能够听懂、读懂关于个人特殊日子安排的日记体短文，理解其主旨和细节信息。

    （2）能够综合运用月份、序数词及核心句型“Thereis...on...”、“Iwill...”等，以书面形式（如日记、日程计划）清晰、有条理地描述自己或他人的多个特殊日子安排。

    （3）能够流利朗读并理解Storytime的故事，借助线索推断生词（如“surprise”）含义，并分角色进行生动演绎。

  2.文化意识：

    （1）通过对比教材日记中的活动（如诗歌朗诵、运动会）与Storytime中Zoom的生日惊喜，感知中西方庆祝个人重要日子（如生日）方式的异同，理解文化多样性。

    （2）激发学生对生活中特殊日子（无论是传统节日、学校活动还是个人纪念日）的珍惜与热爱，初步建立仪式感与生活情趣。

  3.思维品质：

    （1）通过阅读日记，培养学生提取、归纳、整合信息（将分散的日期与事件对应）的逻辑思维能力。

    （2）通过分析Storytime中人物的行为与情感变化（如Zoom的期待、朋友的精心准备），发展学生的推断、分析和共情能力。

    （3）在迁移创新活动中，鼓励学生进行创造性想象与规划，提升思维的灵活性和创新性。

  4.学习能力：

    （1）引导学生运用略读（skimming）快速把握日记大意，运用扫读（scanning）定位具体日期和事件，培养有效的阅读策略。

    （2）通过小组合作完成日历制作、故事表演等任务，提升合作学习与交流能力。

    （3）鼓励学生利用图表（如思维导图、日程表）辅助信息整理与写作构思，掌握可视化学习工具。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.理解并运用目标语言，对多个连续或非连续的日期及相关活动进行准确描述。

  2.掌握日记的基本格式与写作特点，并尝试模仿写作。

  3.理解故事脉络，体会人物情感，并能进行表演。

  教学难点：

  1.序数词在实际语境中的准确运用（特别是拼写和发音），以及月份与日期的正确搭配。

  2.从阅读文本中提取信息并进行结构化重组，进而迁移到个人生活的创造性书面表达。

  3.在故事表演中，超越语言复述，融入情感和肢体语言，体现对故事内涵的理解。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含音频、动画、图片、文本高亮等。

  2.实物/教具：一个大型月份转盘，序数词卡片（1st-31st），带有空白日期的班级四月和五月大型日历海报。

  3.学习材料：学生每人一份“MySpecialDays”学习任务单（内含阅读任务、写作框架、自我评价表）；小组活动用彩色卡纸、彩笔用于制作“SpecialCalendar”。

  4.故事表演道具：简易的生日帽、礼物盒（可自制）、扮演Zoom和Zip的头饰或姓名牌。

  5.课堂环境布置：墙面可张贴世界主要节日图片、学生之前制作的月份海报。

  六、教学过程

  第一阶段：主题激活与语言复现（约8分钟）

  活动一：日历快问快答

  教师指向墙上张贴的大型四月和五月空白日历海报。

  T:LookatourclasscalendarforAprilandMay.It‘semptynow.Let’sfillitwithsomespecialdays.First,tellme,whatspecialdaysarethereinAprilandMayinChina?

  Ss:（可能会说）Tomb-sweepingDay,LabourDay,YouthDay...

  T:Good!WhenisLabourDayexactly?

  S1:It‘sonMay1st.

  教师在日历的五月一日位置贴上“LabourDay”标签。接着，教师转动月份转盘并随机指向一个序数词卡片，进行快速问答。

  T:（转盘停在April，手持卡片“12th”）IfwehaveaschoolartshowinApril,andit‘sonApril12th.Whatwillyoudofortheshow?

  S2:Iwilldrawapicture.

  S3:Iwillmakeaposter.

  通过此活动，快速复习月份、序数词及核心句型，并将讨论引向学校与个人活动，为日记阅读做铺垫。

  活动二：个人特殊日分享

  教师展示自己某个月份的简易日程图（图文并茂），上面标有“Mybirthday”,“Schooltrip”,“Dentistappointment”等。

  T:Everyonehasspecialdaysinamonth.Lookatmymonth.Thereismybirthdayonthe10th.Iwillhaveafamilydinner.Thereisaschooltriponthe22nd.Iwillgotothesciencemuseum.Whataboutyou?ThinkaboutMay.WhatspecialdaysdoyouhaveinMay?

  学生在小组内用“Thereis...on...Iwill...”的句式分享。教师巡视，收集典型例子，并邀请1-2位学生在全班分享，同时将他们的“specialday”（如“Mike‘sFootballMatchonMay15th”）贴到班级大日历上。

  设计意图：通过可视化的日历和教师个人范例，创设真实交际语境，激活学生关于日期和活动的已有图式。小组分享降低焦虑，全员参与。将学生个人事件贴上班级日历，增强课堂归属感和学习动机，自然过渡到阅读他人特殊日安排的环节。

  第二阶段：深度阅读与信息建构（约15分钟）

  活动一：预测与速读，把握主旨

  教师呈现Readandwrite部分日记的图片（小猫日记和配图），遮盖文字。

  T:Look,thisisadiaryofacutecat.Whatdoyouseeinthepictures?

  Ss:Iseeacatreadingapoem/running/lookingatducks...

  T:Greatobservations!Thecatisrecordingitsspecialdays.Whatmightbethetitleofthisdiaryentry?Guess!

  学生猜测后，教师揭示标题“ASpecialAprilforMe”。然后要求学生快速默读全文（限时1分钟），找出答案：Whosediaryisitreally?(It‘sSarah’s.)Howmanyspecialdaysdoesshetalkabout?(Three.)

  设计意图：利用图片预测激发阅读兴趣，培养读前思考习惯。限时速读训练学生快速捕捉核心信息的能力，从整体上把握文本体裁和主要内容。

  活动二：精读与梳理，构建图表

  学生再次细读日记，完成学习任务单上的第一个任务：阅读侦探。

  任务：ReadcarefullyandcompletethetableforSarah.

  （表格列：Date；Event；Whatwillshedo?；Feeling/Otherdetails）

  学生独立阅读填写，随后同桌核对。教师邀请学生分享答案，并利用课件动态将信息填入一个精美的日程图表中。在核对过程中，重点处理：

  1.语言点：强调“Thereis...”，“Iwill...”的用法。通过提问“Whatdoes‘readapoem’mean?”引导学生用动作解释，并联系中文的“诗歌朗诵比赛”。

  2.细节挖掘：提问“Whydoesshesay‘Kittensarecute’?Whatdoesshewanttodo?”引导学生推断Sarah对小猫的喜爱，可能想去看看甚至领养，体会文字背后的情感。

  3.文本结构分析：引导学生发现日记的格式（日期、天气可选）、以及用“Thereis...”引入事件，再用“Iwill...”描述计划的结构。

  设计意图：精读任务引导学生关注文本细节，培养信息提取和归纳能力。将线性文本信息转化为结构化图表（日程表），有助于学生直观理解多事件描述的逻辑，也为后续写作提供支架。对细节和情感的追问，促进学生深度思考，实现与文本的对话。

  活动三：朗读与内化，聚焦语言

  播放日记录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是日期朗读的升降调。然后进行分组朗读比赛，一组读一个事件。教师针对序数词发音难点（如fifth,twelfth,twentieth）进行重点带读和操练。

  设计意图：通过跟读和朗读巩固语音，培养语感。分组朗读增加趣味性，同时确保每个学生都有朗读机会。

  第三阶段：写作迁移与创意初现（约12分钟）

  活动一：从读到写，搭建支架

  教师引导学生回顾Sarah的日记结构，并在课件上呈现一个清晰的写作框架（Scaffolding）：

  Title:ASpecial______forMe

  DateWeather:(e.g.,Tuesday,April25th,Sunny)

  Body:

  1.Thereis____________on_________.Iwill__________________.(Feeling:______)

  2.Thereisalso____________on_________.Iwill__________________.

  3....(可以写2-4个事件)

  Ending:Ican‘twait!/Itwillbeabusybuthappymonth!

  教师以自己或一位学生的例子进行口头示范，如何运用这个框架组织语言。

  活动二：个性化写作实践

  学生翻开学习任务单的第二部分：MyWriting。他们可以选择完成“MySpecialMay”日记，或者模仿Sarah，以宠物视角写“ASpecialMonthforMyDog/Cat...”。写作前，鼓励学生在草稿区先用思维导图或简单列表规划自己的事件和日期。

  教师巡视，提供个性化指导：对基础较弱的学生，帮助检查日期表达是否正确，鼓励使用课本句型；对能力较强的学生，鼓励他们添加更多细节或感受，如“Iwillpracticehardeveryday.”或“Ifeelalittlenervousbutexcited.”

  设计意图：提供可视化、结构化的写作支架，有效降低了写作难度，让所有学生都能动笔。选择性的写作任务尊重了学生差异和兴趣。写作前的构思环节培养了学生的计划能力，让写作更有条理。

  活动三：同伴互评与分享

  写作完成后，学生进行同桌或小组内交换阅读。使用任务单上简单的互评清单（Checklist）：

  1.Arethedatescorrect?(月份大写，序数词对)

  2.Arethesentencescomplete?(有“Thereis...”和“Iwill...”)

  3.Canyoufindanyinterestingideas?

  学生根据清单给出一个“星”和一条“建议”。最后，邀请几位不同层次的学生朗读自己的作品，教师给予积极、具体的点评，并将他们的精彩标题或句子作为“佳句欣赏”贴在展示区。

  设计意图：同伴互评培养学生初步的批判性思维和合作学习能力。简单的评价清单使互评有章可循，聚焦语言目标。展示佳作能树立榜样，激励全体学生。

  第四阶段：故事理解与多维演绎（约10分钟）

  活动一：悬念导入，整体感知

  教师展示Storytime第一幅图（Zoom看着日历，日历上有一个蛋糕标记）。

  T:LookatZoom.Heislookingatthecalendar.There‘sapictureofacake.Whatdoesitmean?

  Ss:It‘shisbirthday!

  T:Yes!Hisbirthdayiscoming.Butlookatthenextpictures.(快速翻过)Hisfriendsseembusy.Whataretheydoing?Aretheypreparingforhisbirthday?Let’swatchthevideoandfindout:Whatisthesurprise?

  播放Storytime动画视频，学生整体观看，理解故事大意。

  设计意图：利用图片创设悬念，激发学生对故事的好奇心。带问题观看动画，使学生有目的地输入，聚焦核心情节。

  活动二：细节解读，语言情感共融

  学生打开书，自主阅读故事。教师设计阶梯式问题链，引导学生深入理解：

  1.WhatdateisZoom‘sbirthday?(April20th)Howdoyouknow?(引导学生找到日历和对话中的证据)

  2.WhatdoZipandtheotheranimalsdoonApril20th?(Theyhaveapicnic,playgames,andeatlotsoffood.)HowdoesZoomfeelatfirst?(Hefeelssadandleftout.)

  3.Whatdotheydoattheend?(Theyshout“Surprise!”andgiveZoomabirthdaycake.)HowdoesZoomfeelthen?(Hefeelshappyandsurprised.)

  4.Whatdoes“surprise”meanhere?Canyouguessfromthestory?(引导学生根据上下文和结局推断词义：意想不到的礼物或事情。)

  在讨论中，教师引导学生关注人物的表情和语气，模仿Zoom从失落到惊喜的情感变化，以及朋友们假装忘记实则精心准备的反差幽默。

  设计意图：问题链由表及里，从事实性信息到情感体验和词义推断，全面提升学生的阅读理解层次。聚焦情感变化，帮助学生深入角色，为生动表演奠定基础。

  活动三：分层演绎，内化表达

  学生分组练习朗读或表演故事。提供分层任务选择：

  *基础层：分角色有感情地朗读故事。

  *提高层：在朗读基础上，加入简单的动作和表情进行表演。

  *挑战层：在表演基础上，可以适当增加一两句对话，如Zoom发现朋友们时的抱怨，或收到蛋糕后的感谢语。

  教师分发简易道具，各组准备时间约5分钟。随后邀请2-3组上台展示。展示后，引导观众从“语音语调”、“动作表情”、“合作默契”等方面进行点赞。

  设计意图：分层任务让不同能力的学生都能在表演中找到适合自己的位置，体验成功。表演是将语言内化并转化为交际行为的高级活动，能极大提升学生的综合语用能力和自信心。同伴互评聚焦表演要素，提升欣赏和评价能力。

  第五阶段：整合拓展与总结升华（约5分钟）

  活动一：主题日历制作（跨学科融合）

  教师总结：Today,wereadaboutSarah‘sspecialAprilandZoom’ssurprisingbirthday.Everyone‘slifeisfullofspecialdays.Now,inyourgroups,let’screatea“SpecialDaysCalendar”forthenextmonth.

  小组合作，利用彩纸和彩笔，绘制下个月的日历框架。然后，每个成员将自己的一个特殊日子（可以是真实的或梦想的）用图文并茂的形式标注在日历相应日期上。例如，画个蛋糕表示生日，画个足球表示比赛，画本书表示阅读日等。完成后，小组派代表简短介绍本组日历的特色。

  设计意图：此活动将本课所学进行综合运用和创造性输出，融合了美术、劳动等学科元素。小组合作制作日历，强化了团队协作。介绍环节锻炼了概括和表达能力。日历成品可作为班级文化墙的一部分，持续发挥育人功能。

  活动二：总结反思与情感提升

  教师引导学生回顾本课所学：

  T:Today,welearnedhowtoreadandwriteaboutspecialdays.Wealsoenjoyedalovelystoryaboutfriendshipandsurprise.Remember,specialdaysarenotonlyaboutfestivalsorbirthdays.Adayyoutrysomethingnew,adayyouhelpsomeone,oradayyouachieveasmallgoalcanalsobespecial.Cherisheverydayandmakeitmeaningful!

  布置分层作业：

  1.必做：完善并誊抄课堂上的日记写作；向家人朗读或表演今天学的故事。

  2.选做：

    （1）用英文为自己家制作一个本周家庭活动小日历。

    （2）搜索一个西方儿童如何庆祝生日的短视频或短文，下节课分享。

    （3）为故事续写一个结尾：第二天，Zoom会对他朋友们说什么？

  设计意图：总结升华主题，将“特殊日子”的内涵从节日扩展到个人成长与积极生活态度，体现学科育人价值。分层作业满足不同学生的需求，将学习延伸到课外，保持学习持续性。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明晰的设计，伴随教学过程动态生成。

  （左侧区域：核心语言区）

  Unit4SpecialDaysinOurLife

  KeySentences:

  Thereisa/an...on(Month)(Ordinalnumber).

  Iwill...(dosomething).

  Itwillbefun/busy/happy...

  Howaboutyou?

  （中部区域：阅读梳理区–呈现在讲解Readandwrite时）

  Sarah‘sSpecialApril

  |Date|Event|Willdo...|

  |------------|----------------|-----------------------|

  |April12th|schooltrip|readapoem|