小学英语三年级下册 Unit 1 Lesson 2 物品位置与归属深度教学方案（北京版）

小学英语三年级下册Unit1Lesson2物品位置与归属深度教学方案（北京版）

一、教学内容全景解析

（一）【基础】教材定位与语篇分析

本课是北京版三年级下册第一单元“KeepThingsinOrder”的第二课时，课题为“Mybookisonmydesk”。在单元整体教学中，本课起承上启下的关键作用。第一课时“Whereisyourredscarf?”主要引导学生感知并理解方位（in,on,under,behind）与物品的关系，学生已能初步询问物品位置。本课时则在此基础上，将语言学习的焦点从单一物品的位置转向“物品位置”与“物品归属”的双重信息交流，并引入了一般疑问句“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定回答。语篇通过Guoguo、Maomao、Mike和Yangyang在教室里的对话，呈现了“捡到物品—询问主人—确认位置—归还物品”的真实生活场景。这不仅是语言知识的学习，更是对学生日常行为规范与品德教育的渗透。

（二）【重要】核心语言知识与技能概览

本课时的语言知识体系构建于真实的教室场景之中，需要学生扎实掌握以下内容：

1.词汇层面【基础】：能够听、说、认读核心名词ruler,book；能够理解并正确使用方位介词under；能够熟练运用物主代词my,your进行表达；能够指认并说出教室内的物品desk以及定冠词the在语境中的用法。

2.句型层面【非常重要·高频考点】：能够理解并熟练运用询问远处或近处物品归属的句型结构：“Isthis/thatyour…?”。这要求学生明确“this”（指代距离说话人较近的物品）与“that”（指代距离说话人较远的物品）在空间概念上的本质区别，并能根据实际情况使用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”进行准确回应。同时，延续第一课时的核心句型，学生需继续巩固描述自身物品位置的句式：“My...ison/in/under...”。

3.语篇层面【基础】：能够借助图片和录音，理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话；能够在情境中理解“Thereisaruleronthefloor.”等拓展句型的含义。

（三）【热点】单元大观念与跨学科融合

本课隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴，子主题为“整洁与责任”。本课时不仅仅是对语言知识的学习，更承载着育人价值。通过帮助物品找到主人这一行为，引导学生意识到“有序摆放物品”不仅方便自己，也方便他人，初步建立集体生活中的责任感。同时，本节课可与道德与法治学科中“我的好习惯”主题进行跨学科融合，引导学生讨论“捡到东西应该怎么办”，将语言学习与品格教育无缝对接。此外，也可引入美术学科的元素，让学生画出自己的文具并标注位置，实现“Drawandsay”的跨学科实践活动。

二、学情精准画像

（一）【基础】已有知识储备

授课对象为三年级下学期学生，经过近两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累。在知识层面，学生在二年级下册第四单元“Whereismyshirt?”中已经初步接触过部分衣物类词汇和简单的方位询问，对“Whereis...?”句型不陌生。在本单元第一课时中，学生系统学习了in,on,behind等方位介词，并能就物品位置进行简单问答。这为本课学习询问物品归属和描述自身物品位置打下了坚实的基础。

（二）【难点】认知发展特点与潜在困难

三年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”，他们的思维仍具有较强的具象性，依赖直观教具和真实情境。在语言学习中，他们对空间概念（如this/that的远近区分）的理解需要通过实物操作来强化，而非单纯的语法讲解。本课时的潜在学习难点主要体现在两个方面：一是语言层面，“Isthisyour...?”与“Isthatyour...?”的混用，学生可能无法根据实际距离迅速做出正确的选择；二是语用层面，在真实的交际中，学生往往能说出句子，但忽略了情境的逻辑性，例如在询问物品主人时忘记使用恰当的肢体语言（如指向物品）来辅助表达。

（三）【重要】生活经验与情感态度

在生活中，三年级学生普遍拥有“丢东西”和“捡东西”的经历，对“寻找失主”这一课堂情境有强烈的代入感和情感共鸣。他们乐于助人，渴望得到老师的表扬和同伴的认可。这种生活经验是激发学生课堂参与热情的最佳燃料。教师应充分利用这一点，设计贴近学生生活的任务，将语言学习转化为解决真实问题的过程。此外，该年龄段学生竞争意识与合作意识并存，既希望在游戏中获胜，也愿意在小组活动中帮助同伴，这为开展小组合作学习与分层教学活动提供了情感支持。

三、教学目标层级化设定

基于核心素养导向及英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

（一）学习理解阶段【基础】

学生能通过观察主题图、观看动画，理解对话发生的背景（教室）和主要事件（捡到尺子和书）；能准确跟读、模仿对话中的语音语调，理解核心词汇ruler,under,desk及句型“Isthis/thatyour…?”的表意功能，并能区分this与that的指代远近。

（二）应用实践阶段【重要】

学生能在教师提供的支架下，分角色朗读并表演对话；能利用身边的文具，模拟“捡到失物”的场景，运用核心句型“Isthisyour…?”进行询问，并用“Yes,itis./No,itisn’t.My...ison/in/under...”进行回答与描述。能够准确书写核心词汇和句子。

（三）迁移创新阶段【非常重要·难点突破】

学生能够在“失物招领处”或“整理书包”等新的生活化情境中，综合运用第一课时和第二课时的核心语言（询问位置、询问归属、描述位置），解决“寻找物品主人”或“整理个人物品”的真实问题。能够在活动中体会“有序摆放物品”和“乐于助人”的意义，形成初步的规则意识。

四、教学重难点精准确立

（一）教学重点【非常重要·高频考点】

掌握并运用一般疑问句“Isthis/thatyour…?”及其答语“Yes,itis./No,itisn’t.”来询问和确认物品的归属。能够在具体语境中正确区分并使用指示代词this和that。能够流利朗读并表演本课对话。

（二）教学难点【难点】

在实际交流中，根据物品与说话者的实际距离，准确切换“Isthis...”和“Isthat...”，避免语法混淆。在“No,itisn’t.”的答语后，能够自然地补充说明自己物品的位置（My...is...），形成连贯、丰富的语轮输出，使对话更具真实性和逻辑性。

五、教学实施过程（核心环节详尽展开）

（一）预热与激活（Warm-upActivation）——【基础·情境导入】

1.歌曲律动，唤醒旧知：课堂伊始，播放一首节奏明快、含有方位介词的英文歌曲“OnInUnderBy”。教师带领学生边唱边做动作，如用手指指向上面（on），将手藏在椅子下面（under），双手合十放在头旁边表示在…里面（in）等。通过全身反应法，迅速将学生的注意力聚焦到课堂，并激活关于方位介词的第一课时知识储备。

2.实物找茬，复习迁移：教师在讲台上利用学生的文具，快速摆放出两个相似但位置不同的场景。例如，场景一：铅笔盒在书上，尺子在铅笔盒里；场景二：铅笔盒在书下，尺子在椅子上。教师提问：“Lookatthesetwodesks.What’sthedifference?Whereisthepencilbox?”引导学生运用第一课时句型“It’son/in/under...”进行回答。这个环节不仅复习了旧知，更通过视觉对比，强化了学生对方位介词准确性的重视，为新课中描述自身物品位置做好铺垫。

3.直接设疑，导入课题：教师故意将自己的课本放在讲桌里藏起来，然后在讲桌上四处翻找，做出困惑的表情，用夸张的语气问学生：“Oh,whereismybook?Ican’tfindit.Whereisit?”引导学生猜测并回答。最后，教师从讲桌里拿出书，放在讲桌上，一边放一边清晰地说：“Ah,hereitis!Mybookisonmydesk.”随即板书课题“Mybookisonmydesk”，并带读，让学生初步感知课题句型的语义和语境。

（二）新知呈现与理解（PresentationComprehension）——【非常重要·语篇学习】

4.整体感知，获取大意：教师呈现本课主题图（Guoguo、Maomao、Mike、Yangyang在教室中），提出问题：“Whoareintheclassroom?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片，预测对话内容。随后播放课文动画，要求学生带着问题“WhatdoesGuoguofind?(Guoguo发现了什么?)”和“WhatdoesMikefind?(Mike发现了什么?)”进行观看。看完后，引导学生回答出“aruler”和“abook”，初步了解对话的两条主线。

5.分步理解，聚焦细节（对话一：尺子的归属）：

片段播放：教师播放对话第一部分的视频（Guoguo捡到尺子，询问Maomao和Yangyang）。

深度提问：【重要】播放完毕后，教师利用截图聚焦Guoguo手中的尺子，提问：“IsthisMaomao’sruler?Howdoyouknow?”引导学生关注Maomao的回答“No,itisn’t.Myrulerisinmyschoolbag.”在此，教师顺势利用实物演示，教授新词“under”，并对比“in”和“under”的区别。接着再问：“Whoserulerisit?”引导学生说出“It’sYangyang’s.”，并听录音学习Yangyang的确认回答“Ohyes,it’smyruler.Thankyou.”

【难点突破】在此环节，教师引导学生观察Maomao在回答时，指着自己的书包。教师示范并强调，在说“Myrulerisinmyschoolbag.”时，要用动作指向自己的物品，使语言表达更具真实感。同时，引导学生关注Guoguo在询问Maomao时，由于尺子就在两人身边，所以用的是“Isthis...”。

6.分步理解，聚焦细节（对话二：书籍的归属）：

片段播放：播放对话第二部分（Mike在椅子下发现书，询问Guoguo和Baobao）。

对比分析：【非常重要·高频考点】教师定格在Mike询问Guoguo的画面，提问：“Mikefindsabook.IsitGuoguo’sbook?”引导学生听出Guoguo的回答“No,itisn’t.Mybookisonmydesk.”教师板书此句。接着追问：“Whosebookisit?”引导学生关注最后Baobao的回答“It’smybook.”

【难点突破】此时，教师引导学生对比两段对话中的询问方式。指着屏幕上Mike拿起书的图片（距离Mike很近），说：“Mikeasks‘Isthisyourbook?’”然后指着远处站着的Guoguo和Baobao，解释：“ThebookisnearMike,sohesays‘this’.Guoguoisfar,Baobaoisfar.”通过肢体语言（近指和远指）和板书对比，让学生直观感受this和that的使用差异。Mike询问物品时，虽然他本人离书近，但他询问的对象是站在远处的Guoguo，因此从Mike的视角，他需要让Guoguo确认这个物品（this）是否是她的。此处需要特别强调语境逻辑，避免学生单纯以为this/that只由物品距离决定，还与说话者指向的对象有关。为强化这一点，教师可以现场演示：手拿一支笔，走近一位学生问“Isthisyourpen?”，然后走到远处，举着笔问另一位学生“Isthatyourpen?”，通过夸张的距离变化，让学生领悟精髓。

7.跟读模仿，内化语言：播放完整的课文录音，第一遍学生指着课本上的句子小声跟读；第二遍分角色跟读，男生读Mike和Maomao的部分，女生读Guoguo和Yangyang的部分，教师读旁白和Baobao的部分。重点跟读“Isthis/thatyour…?”的语调（一般疑问句升调），以及“Yes,itis./No,itisn’t.”的降调。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）——【重要·机械操练】

8.闪卡问答，快速反应：【基础】教师快速闪现文具图片或实物，并随机指向远处或近处，提问“Isthis/thatyour…?”。全班学生根据实际情况（不是自己的）齐答“No,itisn’t.”。教师转而问持有该物品的学生，该生起立回答“Yes,itis.”。此环节旨在训练学生对句型的听辨和快速反应能力，节奏要快，覆盖面要广。

9.小小侦探，寻找失主：【非常重要·情境操练】教师提前收集几件学生的文具（铅笔、尺子、橡皮等）放在讲台上。请一位学生上台背对大家，教师从中拿起一件物品（如一把尺子），面向全体学生展示，并问“Whoseruleristhis?”，全班齐读“Isthisyourruler?”作为提示。台上的学生转身，根据提示用“Isthisyourruler?”询问物品的可能主人，被问到的学生要用“Yes,itis./No,itisn’t.Myruleris...”来回应。这个活动将对话一和对话二的核心句型有机结合，学生需要在真实的交流中，既询问归属，又描述位置，极大地提升了语言的综合运用能力。

10.同桌合作，PairWork：同桌两人一组，利用手边的文具，创编类似的简短对话。一人扮演失主或捡到东西的人，一人扮演物品主人。要求必须用到“Isthis/thatyour…?”及其答语，并在答语中尝试加入位置描述。教师巡视指导，鼓励学生大胆表演。

（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）——【热点·迁移创新】

11.大任务驱动：班级“失物招领处”启动仪式。教师在教室一角设立一个“LostFound”区域，里面混放着本班学生的一些文具和书本。

任务发布：以小组为单位，每组拥有2分钟时间，到“失物招领处”认领自己组的物品，并帮助其他组的物品找到主人。每组需要完成一个“认领报告”，最后进行全班展示。

语言支架：教师提供如下支架，帮助学生组织语言：

A:Look!Thereisa/an...Isthis/thatyour...?

B:(观察物品)No,itisn’t.My...ison/in/undermydesk.Maybeit’s...’s.

A:(找到C)Excuseme.Isthisyour...?

C:Oh,yes!It’smy...Thankyou!

A:You’rewelcome.

【跨学科融合·难点突破】此任务不仅是语言实践，更是对学生整理习惯和责任心的考验。在活动中，学生需要快速辨认物品，描述物品特征和位置，这需要敏锐的观察力（与科学学科的观察能力融合）。教师引导学生思考：“Howcanwehelpthelostthingsfindtheirownersfaster?Whatcanwedotokeepourthingsinorder?”引导学生得出结论：给文具贴名字标签，用完物品放回原处等好习惯。

12.展示与评价：请2-3组学生上台展示他们的“失物招领”过程。台下的学生和教师根据语言准确性、流畅度、以及表演的投入程度进行星级评价（从语音、语调、肢体语言等维度）。教师对学生的表现给予积极反馈，特别表扬那些能够自然运用this/that区分远近，以及在答语中主动描述位置的同学。

（五）小结与作业（SummaryHomework）

13.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学，提问“Whathavewelearnedtoday?”，帮助学生梳理核心句型和词汇。随后，教师升华主题：“Today,wenotonlylearnedhowtoask‘Isthisyourbook?’,butalsolearnedthatweshouldputourthingsinorderandhelpothersfindtheirlostthings.Thatmakesourclassroomawarmandtidyfamily.”实现学科的育人价值。

14.分层作业设计：

【基础作业】：听录音，模仿跟读课文对话15分钟，并尝试背诵。抄写本课核心单词ruler,book,desk,under及核心句型一遍。

【重要·实践作业】：回家后，用英语向家长介绍自己书桌上三样物品的位置，并询问家长一至两件物品的归属，录制一段小视频发到班级群。例：“Look,thisismydesk.Mypencilboxisonmybook.Mum,isthisyourpen?”

【拓展·跨学科作业】：画一幅自己理想中的“整洁小书桌”图画，并用英语标注出至少三件物品的位置，下节课进行“MyTidyDesk”演讲展示。

六、板书设计逻辑架构

黑板的布局将分为三个功能区：

左侧为“WordsZone”，书写核心词汇：ruler,book,desk,under，并在under下方配上简笔画（一个小球在桌子下面）帮助理解。

中间为“SentenceZone”，是板书的核心。左侧用红笔写“Near”画一个朝下的箭头，对应句子“Isthisyourruler?”；右侧用蓝笔写“Far”画一个朝下的箭头，对应句子“Isthatyourbook?”。下方对称写出答语：“Yes,itis./No,itisn’t.”，并在“No,itisn’t.”下方用小字补充“My...ison/in/under...”。课题“L