初中地理七年级下册《破解发展之谜：navigating 人地关系与全球化浪潮中的撒哈拉以南非洲》议题式教学导学案

初中地理七年级下册《破解发展之谜：navigating人地关系与全球化浪潮中的撒哈拉以南非洲》议题式教学导学案

一、教学基本信息

【学科】初中地理

【学段/年级】七年级下册

【课题】破解发展之谜：navigating人地关系与全球化浪潮中的撒哈拉以南非洲

【课时安排】2课时（每课时45分钟）

【课型】新授课（议题式综合探究课）

【教材版本】人教版（依据2024年课程标准修订版理念设计）

二、课程标准与核心素养锚定

【非常重要：课标依据】本导学案的设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》的相关要求：1.运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。2.以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布情况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。3.结合实例，说明某地区发展旅游业的优势。4.结合实例，解释区域发展与对外开放的关系，形成从地理视角看待区域可持续发展的意识。

【核心素养进阶目标】

1.【区域认知】通过多尺度、多类型地图的判读与叠加分析，能够精准描述撒哈拉以南非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置、相对位置），并归纳其地形以高原为主、气候以热带草原气候为主且呈对称性分布的自然地理特征。【基础】【重要】

2.【综合思维】能够综合分析地形、气候、河流等自然要素之间的相互关系，并进一步阐释自然地理特征对当地农业生产、传统民居（如茅草屋）、生物特性（如猴面包树）乃至文化习俗的深刻影响。理解人口、粮食、环境问题之间的内在关联性，形成要素综合、时空综合的分析视角。【非常重要】【难点】【高频考点】

3.【人地协调观】通过剖析“富饶的大陆”与“贫困的大陆”这一矛盾现实，深刻理解殖民历史对区域发展造成的长远影响，辩证看待资源开发与环境保护的关系。在探讨人口、粮食、环境问题的恶性循环及其解决路径时，初步构建尊重自然、保障民生、可持续发展的正确观念。【核心价值追求】【热点】

4.【地理实践力】能够运用所学知识和搜集到的资料，在角色扮演、小组辩论、模拟决策等活动中，为区域发展提出兼具创新性与可行性的建议。通过绘制思维导图、撰写小短文等方式，主动建构知识体系，表达自己的地理思想。【高阶能力】

三、教材与学情深度研判

【教材分析】本节课是人教版七年级下册第八章“东半球其他的地区和国家”中的重要组成部分，是在学习了认识大洲（亚洲）和了解地区（东南亚等）的基础上，对区域地理学习方法的进一步深化和应用。教材内容遵循“位置—自然特征—人文特征—发展问题”的逻辑主线，但呈现方式较为传统。本设计将打破教材的固有顺序，以“发展之谜”为核心议题，重新整合“黑种人的故乡”、“快速发展的经济”、“人口、粮食与环境”三部分内容，引导学生像地理学家一样去探究、去解码，旨在培养学生解决复杂真实问题的能力。

【学情分析】

1.【知识储备】学生已经初步掌握了学习区域地理的一般方法，能够识读地图，了解亚洲、东南亚等地区的基本特征。对非洲的自然景观（如草原、动物）和文化（如黑人、鼓乐）有零散的、感性的认识，但缺乏系统性和深度的地理逻辑关联。

2.【认知特点】七年级学生思维活跃，好奇心强，喜欢探究有挑战性的问题，具备一定的信息提取和小组合作能力。但对于抽象的地理成因（如殖民历史对经济结构的影响）和多要素交织的复杂问题（如人地关系的恶性循环）的逻辑推理能力尚显不足，需要教师搭建有效的“脚手架”。

3.【潜在困难】难以理解地理位置与气候、地形之间的内在联系；难以共情遥远区域的生存困境和发展挑战；难以提出具有可持续发展理念的、针对性的解决方案。

四、核心议题与教学主线

【总议题】“一带一路”倡议能否助力撒哈拉以南非洲破解“人地关系紧张-发展动力不足”的世纪难题？

【子议题链】

1.【第一课时】自然之基：独特的自然环境如何塑造了这片“黑种人的故乡”？

2.【第二课时】发展之困：“富饶”与“贫困”并存的悖论是如何形成的？

3.【第三课时（整合于两课时内）】未来之路：在全球化与“一带一路”背景下，如何走向人地协调与可持续发展？

五、教学实施过程（核心环节）

【第一课时】自然之基：独特的自然环境如何塑造了这片“黑种人的故乡”？

（一）导入新课：创设情境，引发认知冲突

【教师活动】播放一段精心剪辑的视频：前半段是广袤草原上的野生动物大迁徙、巍峨的赤道雪山、独特的猴面包树和热情的土著舞蹈；后半段切换到瘦骨嶙峋的儿童、龟裂的土地、拥挤的贫民窟。画面定格在一句提问上：“同一片大陆，为何呈现出如此截然不同的面貌？它的自然禀赋，究竟是恩赐还是诅咒？”【非常重要：情境创设】

【学生活动】观看视频，产生强烈的好奇心和探究欲，初步感知非洲大陆的复杂性与矛盾性。

【设计意图】打破学生对非洲的刻板印象，用强烈的视觉对比和哲学性提问，直指本节课的核心矛盾，激发深层学习动机。

（二）探究一：定位·概览——他是谁？他在哪？

【教师活动】提供《撒哈拉以南非洲地形图》、《撒哈拉以南非洲政区图》及世界地图。布置第一个探究任务：【基础任务】【高频考点】

1.【空间定位】请同学们在空白轮廓图中准确填注：大西洋、印度洋、几内亚湾、好望角、马达加斯加岛、赤道、南回归线、北回归线。据此描述本区的纬度位置和海陆位置特征。（绝大部分位于热带，被称为“热带大陆”；西临大西洋，东临印度洋，海岸线平直。）

2.【地形判读】观察分层设色地形图，找出并标注：埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、东非大裂谷、乞力马扎罗山。归纳本区的地形类型和地势特征。（地形以高原为主，地势由东南向西北倾斜，有“高原大陆”之称。）

【学生活动】在学案上独立完成填图任务，小组内相互订正。选派代表利用交互式电子白板进行指图汇报，描述地理位置和地形特征。

【设计意图】强化学生的读图、填图、用图技能，夯实区域认知的基础。通过动手实践，让地理位置和地形特征从抽象的文字转化为具象的空间概念。

（三）探究二：关系·解码——自然环境如何影响“他”？

【教师活动】呈现《非洲气候类型分布图》，叠加刚才的地形图，提出层层递进的探究性问题链：【非常重要】【难点】

1.【气候特征】读图说出撒哈拉以南非洲的主要气候类型。它们的分布有何规律？（以赤道为轴，呈南北对称分布）。其中分布最广的是哪种气候？（热带草原气候）。

2.【人地互动·民居】出示两张图片：马赛人的“恩贡古”（简易茅草屋）和富拉尼人的传统民居。提问：“这种‘墙’由树枝编织、覆盖牛粪和泥土，屋顶铺满茅草的房子，为何能成为热带草原上的常见民居？它的建筑材料和形式与当地气候有什么关系？”【热点】【活动】

（引导学生从“就地取材”、“通风散热”、“遮风避雨”和“适应游牧生活”等角度进行分析。）

3.【人地互动·生物】出示猴面包树的图片和资料卡：“这种树树干粗壮如瓶，直径可达9米，木质疏松，湿季时大量储水，干季时落叶以减少水分蒸发，果实甘甜多汁，是猴子等动物的食物。”提问：“猴面包树的这些独特生理特征，是为了适应怎样的气候环境？它如何体现了‘适者生存’的自然法则？”

【学生活动】以四人小组为单位，结合气候图和资料，展开热烈讨论。尝试用“因为...所以...”的逻辑句式，完整地表达气候对民居和生物特性的影响。小组代表分享观点，其他小组可质疑、补充。

【设计意图】将自然地理特征的学习从单纯的记忆上升到“人地关系”的理解层面。通过“民居”和“猴面包树”这两个具体、鲜活的案例，让学生深刻体会自然环境对人类活动（建筑）和其他生物（植物）的深刻塑造作用，培养综合思维能力。

（四）探究三：溯源·人文——为什么这里是“黑种人的故乡”？

【教师活动】承接上一个问题，将视角从“地”转向“人”。展示“世界人种分布图”和撒哈拉以南非洲的人种构成数据。讲述：“在漫长的历史长河中，撒哈拉沙漠曾经是一片难以逾越的天然屏障。在古代，它比现在更加广阔和干旱，极大地阻碍了北非和欧洲人群的南下。而在这片高原和草原之上，孕育了众多说班图语的黑人部落，他们掌握了农耕和冶铁技术，逐渐从西非扩散至整个地区。”【基础】

【学生活动】聆听教师讲述，结合地图理解地理环境（撒哈拉沙漠的阻隔）对人群分布和文化传播的影响。认识到“黑种人的故乡”的形成，既是历史演进的结果，也有深刻的地理背景。

【设计意图】将人种分布这一人文地理特征，与之前的自然地理特征（尤其是撒哈拉沙漠）建立因果关系，使知识网络更加立体、完整。

（五）课堂小结与悬念铺设

【教师活动】引导学生用思维导图的形式，简要梳理本节课的核心内容：地理位置→地形、气候特征→自然环境影响下的特色民居、植物→形成独特的黑人文化。最后，话锋一转：“我们看到了一个充满生机、人与自然和谐共生的非洲。然而，为什么今天的它却常常与‘饥饿’、‘贫困’这些词联系在一起？这片‘富饶的大陆’为何成了‘贫困的大陆’？其中隐藏着怎样的发展之困？我们下节课继续破解。”

【学生活动】绘制思维导图，构建知识体系。带着对下节课的悬念结束第一课时的学习。

【第二课时】发展之困与未来之路：“富饶”与“贫困”的悖论如何破解？

（一）复习导入，聚焦核心矛盾

【教师活动】展示两张对比鲜明的图表：一张是撒哈拉以南非洲丰富的矿产资源（黄金、金刚石、石油）和生物资源（咖啡、油棕原产地）分布图；另一张是全球最不发达国家分布图，该地区集中连片。提问：“通过上节课的学习，我们认识到这是一片资源禀赋优异的土地。但现实数据为何如此残酷？这巨大的反差，就是我们今天要破解的核心谜题。”

【学生活动】回顾上节课内容，观察数据对比，再次确认核心议题：为什么“富饶”与“贫困”能并存？【非常重要】

（二）探究四：历史之殇——殖民主义的遗产与“单一商品经济”

【教师活动】提供历史资料卡片和《加纳2008年与2018年进出口产品对比图》及《某年部分国家出口商品构成图》。布置探究任务：【重要】【高频考点】

1.【读图分析】读图说出尼日利亚、赞比亚、科特迪瓦等国的出口商品主要是什么？这些商品有何共同点？（均为农矿初级产品，如原油、铜矿、可可豆。）

2.【概念界定】教师讲解“单一商品经济”的概念：指一个国家的经济严重依赖一两种初级产品的生产和出口。

3.【探究根源】提问：“为什么这些国家会形成这种‘单一商品经济’的结构？请大家阅读历史资料卡片，找出原因。”（引导学生认识到长期的殖民统治是根本原因，殖民者为了自身利益，将非洲变成原料产地和工业品倾销市场。）

4.【模拟体验·游戏】“不公平的交易”：请两位同学分别扮演加纳出口商和欧洲工业品进口商。加纳出口商需要出售一袋可可豆（由一袋黄豆代表），并用赚来的钱（虚拟货币）购买一支钢笔（代表高科技工业品）。教师提前设定好价格（如：一袋可可豆售价1元，一支钢笔售价10元）。游戏重复几轮后，让扮演加纳的同学谈谈感受。

【学生活动】分析图表，归纳特点。阅读史料，探寻历史根源。参与模拟游戏，亲身体验初级产品与工业制成品之间的巨大价格剪刀差，深刻理解“单一商品经济”在国际贸易中的不利地位。

【设计意图】将抽象的历史原因和经济概念，通过数据分析和角色扮演游戏，转化为学生可感知、可理解的具象体验，直击问题核心，培养史料实证和辩证思维。

（三）探究五：现实之困——人口、粮食与环境的“恶性循环”

【教师活动】展示《世界各大洲人口自然增长率比较图》和撒哈拉以南非洲部分国家粮食生产与需求的数据图。引导学生构建逻辑链条：【非常重要】【热点】【难点】

1.【问题发现】本区人口自然增长率居世界之首，这对粮食生产带来了什么压力？（人均粮食产量下降，粮食缺口巨大。）

2.【因果推导】为了生存和获取更多粮食，人们可能会采取哪些行为？（过度开垦草原、过度放牧、砍伐森林。）

3.【后果分析】这些行为又会导致什么环境后果？（土地肥力下降、草原退化、荒漠化加剧。）

4.【模型构建】教师引导学生用箭头和关键词，在学案上画出“人口快速增长→粮食需求增加→过度开垦/放牧→环境恶化（土地荒漠化）→农业生产条件变差→粮食更加不足→...”的恶性循环图。强调这是一个“越穷越生，越生越垦，越垦越荒，越荒越穷”的怪圈。

【学生活动】在教师引导下，一步步推导，合作绘制出人口、粮食、环境问题的恶性循环思维导图。尝试用自己的语言清晰地描述这个复杂的过程。

【设计意图】培养学生梳理要素关系、进行逻辑推导的综合思维能力。将复杂的社会问题模型化、可视化，帮助学生穿透现象看本质。

（四）探究六：破局之路——在全球化背景下寻找可持续发展之道

【教师活动】呈现总议题：“‘一带一路’倡议能否助力撒哈拉以南非洲破解这一世纪难题？”并提供三组素材：【高阶能力】【热点】

1.素材A（国际合作）：中国援建的坦赞铁路、亚吉铁路（埃塞俄比亚至吉布提）通车；中国农业专家在莫桑比克、马达加斯加示范推广杂交水稻种植，产量远超当地品种。-2-4

2.素材B（自主探索）：肯尼亚依托独特的气候和景观，发展花卉业和旅游业，成为非洲最大的鲜花出口国和著名旅游国家；卢旺达通过政策支持，大力发展咖啡深加工，提升产品附加值，打造本土品牌。-1

3.素材C（区域合作）：非洲联盟推动“非洲发展新伙伴计划”；多个国家联合实施“绿色长城”计划，在撒哈拉沙漠南缘种植防护林，阻挡荒漠化蔓延。-1

【角色扮演与决策模拟】

【情境任务】假设班级是一个“联合国非洲发展咨询委员会”，同学们分成四个小组，每组代表一个利益相关方，围绕“如何帮助撒哈拉以南非洲走出困境”进行圆桌讨论，并提出一揽子建议。

1.A组：政府官员组（代表一个渴望发展的非洲国家，如加纳、肯尼亚）——关注：如何制定吸引外资的政策？如何规划国家产业布局？如何平衡经济发展与环境保护？

2.B组：环保组织组（如“绿色和平”非洲分部）——关注：如何遏制环境恶化？如何推广可再生能源？如何保障发展的可持续性？

3.C组：国际投资者/企业家组（代表有意向在非洲投资的中国企业或跨国公司）——关注：当地的投资环境如何？资源供应是否稳定？市场潜力有多大？投资回报率怎样？

4.D组：农民/社区代表组——关注：如何解决吃饭问题？如何获得农业技术培训？如何增加就业和收入？如何保留传统文化？

【教师活动】巡回指导，为各小组提供必要的背景资料和思路点拨。鼓励各小组内部讨论后，推选首席代表进行3分钟的陈述发言。在小组发言后，引导其他小组进行提问、质疑和辩论。

【学生活动】在小组内积极讨论，结合学案上的资料和所学知识，站在各自角色的立场上，思考解决问题的对策。认真聆听其他小组的发言，思考不同利益诉求之间的冲突与协调可能，积极参与辩论。

【预设学生观点及教师引导】

1.A组（政府）：可能提出“欢迎外资开发矿产”、“建立经济特区”、“推广中国杂交水稻”等。教师引导：如何避免“资源诅咒”，防止单一经济结构复辟？矿产开发的收益如何惠及普通民众？

2.B组（环保）：可能强调“必须停止砍伐”、“发展生态旅游”。教师引导：在人民还在挨饿时，如何平衡“保护”与“发展”的刚性需求？

3.C组（投资者）：可能关注“基础设施”、“政策优惠”、“劳动力素质”。教师引导：企业的社会责任是什么？如何实现合作共赢，而非单纯逐利？

4.D组（农民）：可能呼吁“给我们耐旱的种子”、“教我们种田”、“修条路让我们的东西能卖出去”。教师引导：教育和技能培训的重要性。

【教师总结与升华】对各小组的表现给予高度评价。总结道：“通过刚才激烈的辩论，我们发现，破解撒哈拉以南非洲的发展之谜，没有简单的‘灵丹妙药’。它需要各国政府制定符合国情的长远规划，需要国际社会（如‘一带一路’倡议）提供真诚、平等的合作而非掠夺，需要企业承担起社会责任，更需要提升当地民众的素质和能力。最关键的是，必须找到一条既能满足当代人发展需求，又不损害子孙后代利益的道路，这就是——可持续发展之路。这条道路的核心，正是我们今天反复探讨的‘人地协调观’和‘全球视野’。”

【设计意图】这是本课的高潮和灵魂。通过角色扮演和决策模拟，将知识学习、能力培养和价值引领融为一体。让学生在复杂、开放的情境中，尝试运用所学知识解决真实问题，体验决策的艰难与责任，培养合作、沟通、批判性思维和创新能力，最终深刻内化可持续发展的理念，理解全球化背景下人类命运共同体的内涵。

（五）课后拓展与迁移

【开放性作业】（二选一）【实践力】

1.【绘制蓝图】请结合本节课所学，为你所代表的国家（如加纳、肯尼亚）或整个撒哈拉以南非洲地区，设计一份未来二十年的可持续发展规划纲要。要求：分析发展优势与挑战，提出具体可行的产业规划、环境政策和社会发展战略。

2.【撰写小论文】以“‘一带一路’与非洲的未来”为题，结合具体案例（如亚吉铁路、杂交水稻援助等），写一篇不少于300字的地理小论文，阐述你对中非合作如何助力非洲破解发展难题的看法。

六、板书设计（宏观架构）

【非常重要：逻辑可视化】

破解发展之谜：撒哈拉以南非洲

第一课时：自然之基第二课时：发展之困与未来之路

（因）（果）（策）

地理位置：热带大陆、高原大陆←历史根源：殖民统治

↓↓

自然环境：→现实困境：

热带草原气候（广布）单一商品经济（初级产品）←→国际合作（一带一路）

↓↑↓(杂交水稻、基建、投资)

人地互动：人口增长过快→粮食需求增加

民居：茅草