初中语文七年级下册《老山界》革命传统教育教学设计

初中语文七年级下册《老山界》革命传统教育教学设计

一、教材与学情研判：确立素养导向的教学坐标

（一）【基础】教材文本的深度解构与定位

《老山界》是陆定一所写的回忆录，位于统编版七年级下册第二单元。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦于“精读”能力的培养，具体包括：把握叙事作品的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀；学习做批注，在品味揣摩语言中深化理解。从单元序列看，《黄河颂》是诗歌，《土地的誓言》是抒情散文，而《老山界》作为一篇典型的记叙文，承担着在本单元承前启后的功能——它将前两课澎湃的抒情内化于对具体事件（翻山过程）的冷静叙述与生动描写之中。本文以时间变化和地点转移为线索，真实、细致地记叙了红军翻越长征途中第一座难走的山的过程。其教学价值不仅在于梳理叙事脉络，更在于引导学生透过作者克制而精准的笔触，去发现文字背后所蕴含的红军战士不怕艰难险阻的顽强意志和革命乐观主义精神。特别是文中对雷公岩的险峻、夜宿山腰的寂静、山道行军的奇观等场景的描写，不仅是叙事的高潮，更是语言品味与情感体悟的绝佳载体-1-6。

（二）【重要】学情分析的精准画像

授课对象为七年级下学期的学生。经过半个多学期的学习，他们已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够较为熟练地运用浏览和略读的方法把握文章大意。在本单元前两课的学习中，学生初步接触了精读和批注的方法，对通过品味语言来体会情感有了初步的感性认识-1。然而，本文的挑战在于两点：其一，时空隔膜。长征故事距离当代学生较远，他们可能难以切身理解那种极端环境下的生理与心理考验。其二，语言品味的深度。学生容易找到描写“困难”的句子，但不易察觉作者在“困难”描写中隐含的“乐观”与“从容”，更难以领悟诸如“以动写静”、“火把与星光相接”等描写背后复杂的审美创造与精神境界-7。因此，教学设计的核心在于如何搭建桥梁，引导学生从“知道写了什么”走向“领悟怎么写的”以及“为何这样写”，从而在语言实践中自然生发出对红军精神的崇敬之情，而非空洞的政治说教。

（三）【热点】跨学科理念的自然渗透

基于2022年版新课标关于跨学科学习的要求，本设计尝试在不喧宾夺主的前提下，自然融入地理和历史学科的视角。通过引入老山界的地理位置、地形地貌（越城岭，海拔2123米）以及长征的历史背景（1934年12月，突破湘江之后），帮助学生建立时空坐标，更立体地理解红军面临的自然与军事双重困境-4-5。这种融合旨在为学生理解文本提供背景支撑，让语文的文字品味建立在更坚实的认知基础上。

二、教学目标与重难点：聚焦核心素养的精准设定

（一）教学目标

语言建构与运用：通过圈点勾画，梳理红军翻越老山界的时间线和地点转换，整体把握文章内容；品味文中具有表现力的动词、副词及修辞句，理解其在具体语境中的表达效果。

思维发展与提升：运用批注法，探究作者如何通过“走路难、睡觉难、吃饭难、处境难”的多维叙事，来塑造红军战士的英雄群像，提升学生的逻辑思维与形象思维能力。

审美鉴赏与创造：涵泳品味文中关于夜景、山路的两处精彩描写，学习“以动写静”、多角度描写等手法，感受作品情景交融的艺术境界，培养学生的语言审美感知力。

文化传承与理解：【非常重要】深刻体会红军战士在极端困难面前表现出的坚定意志、乐观精神以及严明的群众纪律，理解长征精神的深刻内涵，传承红色基因，增强文化自信和爱国情怀。

（二）教学重难点

教学重点：学习按时间变化和地点转移安排材料的方法，清晰把握叙事脉络。通过批注法，分析红军翻越老山界所面临的“四重困难”及其表现。

教学难点：【难点】【高频考点】揣摩和品味文中精彩语句（特别是夜宿山腰的景物描写），理解环境描写对烘托人物精神品质的作用，学习“以动写静”的写作手法。

三、教学方法与准备：技术赋能与深度学习

（一）教学方法

任务驱动法：以“重走长征路，撰写行军笔记”为核心任务贯穿课堂，将教学目标转化为具体的探究活动。

涵泳品味法：引导学生沉入文本，通过反复朗读、比较揣摩、批注交流等方式，与文本进行深度对话。

小组合作探究法：围绕核心问题，组织学生进行小组讨论、交流展示，在思维碰撞中深化理解。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含长征路线图、老山界地形图、关键语段批注示例）；搜集相关资料，如毛泽东《七律·长征》、红军突破湘江的历史背景视频片段-5-8。

学生准备：【基础】课前预习，熟读课文，利用工具书解决生字词（如：惊惶、苛捐杂税、酣然入梦、呜咽、澎湃等），初步了解长征历史背景；尝试梳理文章脉络，勾画出自己感受最深的句子，并提出一个预习中的疑问。

四、教学实施过程：【核心环节】四阶任务群驱动深度学习

（一）第一阶：情境导入·初识“老山界”

（课堂伊始，多媒体播放一段舒缓而略带凝重的音乐，屏幕上呈现老山界苍翠险峻的图片。）

师：同学们，1934年的冬天，中央红军在突破湘江四道封锁线后，兵力由长征出发时的8万多人锐减到3万多人。就在这极度危急的时刻，一座横亘在广西东北部的大山——老山界（越城岭），挡住了红军的去路。身后是围追堵截的敌军，眼前是30里陡峭崎岖、终年云雾缭绕的原始老林。我们的队伍该如何前进？今天，让我们跟随老一辈无产阶级革命家陆定一的回忆，一起走进那座见证历史的大山，去探寻一支“笨重”的队伍，究竟靠什么征服了这天险。（板书课题：老山界）

（二）第二阶：【基础】绘制行军图·感知叙事脉络

（此环节旨在落实“整体把握文章内容”的目标，通过任务驱动，让学生快速理清文章结构。）

任务一：请同学们快速浏览课文，找出文中标志时间变化和地点转换的关键词句，尝试绘制红军的“翻山行军路线图”。你可以用表格的形式，也可以用箭头的形式，将时间、地点、主要活动标注出来。

学生活动：学生独立浏览、勾画、整理。教师巡视，个别指导。

交流展示：请两位学生上台展示自己绘制的路线图，并简要复述红军翻山的经过。

教师点拨与归纳：【重要】同学们绘制的路线图非常清晰。我们发现，作者正是以时间推移为经，以地点转换为纬，将翻山这一复杂过程叙述得有条不紊。从当天下午沿着山沟走，到天黑到达山脚，夜晚沿着之字路登上山腰，半夜露宿，第二天黎明通过雷公岩，下午两点多到达山顶，最后下山。这种顺叙的写法，让我们仿佛也跟着红军队伍一步一步走过了那30里的山路。请大家将这种“时空交织”的叙事方法批注在课题旁。

（三）第三阶：【重要】【难点】品读“困难簿”·深悟英雄气

（此环节是本课的重头戏，通过聚焦“困难”，探究红军的精神品质。采用小组合作、分类整合、批注赏析的方法。）

师：文章结尾说：“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。”这“难”字背后，究竟藏着怎样的具体内容？让我们走进课文，为红军战士整理一份“翻山困难簿”。

任务二：请同学们以四人小组为单位，跳读课文，圈点勾画出描写红军翻山时遇到困难的语句，并尝试将这些困难进行分类归纳。讨论完成后，派代表上台展示你们的“困难簿”，并用一个词或一句话概括红军战士面对这些困难时的态度。

学生活动：小组热烈讨论，有的负责寻找语句，有的负责归纳分类，有的准备发言。

小组展示与互动：

第一组展示：我们找到了“走路难”。比如第12段写山路是“之”字形，火把与星光相接，可见山势之高；第20段写雷公岩“几乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多宽”，可见路况之险。但是，面对如此艰难的路，战士们却在黑夜中喊着“同志们，努力前进！”的口号，互相鼓励，甚至在“之”字路上看见了“生平没见过的奇观”。这说明战士们非常乐观和勇敢！【非常重要】

第二组补充：我们归纳的是“睡觉难”。第22、23段写到，战士们只能在曲折不平的、一尺来宽的山路上睡觉，而且“寒气逼人，刺入肌骨”，浑身打着颤。但即使这样，他们也能“一会儿就酣然入睡了”，甚至还能欣赏“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石”。这种在极端艰苦条件下的从容和镇定，真是了不起！

第三组：我们找到“吃饭难”和“处境难”。吃饭方面，“粮食缺乏”，战士们饥饿难耐；处境方面，不但有敌人的追击，还有伤病员的困扰。但面对送来的饭，他们“不管三七二十一，抢了一碗就吃”（教师适时引导：“抢”字在这里是否表现野蛮？学生讨论后明确：“抢”是为了争取时间，是动作迅速的表现，体现的是军情紧急和战士们的干脆利落）。面对敌机，他们还能幽默地调侃“为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？”这已经不仅仅是乐观，更是一种对反动派的蔑视和崇高的革命信念。

教师整合与升华：同学们归纳得非常好！课文正是通过“走路难、睡觉难、吃饭难、处境难”这四个维度，全方位地展现了翻山之“难”。（板书：难：路险、夜寒、粮缺、敌迫）然而，面对这四重难以想象的困难，红军战士的表现却是：走路时“互相鼓励”，睡觉时“酣然入梦”并“欣赏夜景”，吃饭时“抢着吃”，处境危险时“嘲笑敌机”。（板书：战士：互助、从容、迅捷、蔑视）这两组词放在一起，产生了强烈的对比。是什么支撑着他们？正是那坚不可摧的革命意志和乐观主义精神！这种精神，让艰难险阻变成了“细浪”“泥丸”，让漆黑的夜空有了宝石般的星光。

（四）第四阶：【高频考点】【难点】探秘“静夜美”·解锁写作法

（此环节聚焦文中经典的景物描写段落，进行语言的深度品味和写作技巧的点拨，这是实现从“读”到“写”迁移的关键。）

师：在整理“睡觉难”时，很多同学都关注到了半夜醒来那段描写。这不仅是叙事的停顿，更是全文最精彩的景物描写片段。请大家齐读第22段从“半夜里，忽然醒来……”到段末。

（学生齐读，教师指导朗读，读出寂静、寒意和那种若有若无的声响。）

任务三：请同学们运用圈点批注法，细细品味这段文字。思考：这段文字既写“寂静”，又写“声响”，是否矛盾？作者用了哪些方法把半夜山腰的独特感受写得如此真切？

学生独立思考，并在书上做批注，然后小组交流。

小组代表发言：

生1：不矛盾。写“声响”正是为了衬托“寂静”。因为只有在极端安静的环境下，才能听到这些细微的、不可捉摸的声音。这是“以动写静”的手法。【高频考点】

生2：作者写声响时，用了四个比喻句：“像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”这几个比喻写得特别好，把无形的声音写具体了。而且这些声音的感觉是矛盾的，极远又极近，极洪大又极细切，很符合人半夜迷糊醒来时的真实感受。

师：你的赏析非常到位！【难点】作者调动了听觉，又通过联想和比喻，将这复杂的声响转化为具体可感的画面。春蚕咀嚼的细微，野马奔驰的雄壮，山泉呜咽的凄切，波涛澎湃的激荡，这些声音交织在一起，不仅写出了山谷的寂静和深邃，更折射出红军战士此刻的心境——在极度艰苦中依然保持着对生活的细腻感受，内心世界如这声音一般，既宁静又丰富，既平和又充满力量。这种通过具体景物描写来寄托情感、烘托人物的写法，正是文学的魅力所在。

任务四：微写作迁移训练。请同学们运用“以动写静”的手法，描写一个你熟悉的安静场景，如“深夜的考场”、“午后的教室”或“清晨的树林”。要求用上一组排比式的比喻句，不少于50字。

学生当堂练笔，5分钟后交流展示。教师点评，重点关注是否通过声音反衬出宁静，比喻是否贴切。

五、板书设计：思维建构的艺术呈现

（板书采用图文结合式，随课堂进程逐步生成）

老山界——陆定一

叙事线索：时间变化+地点转移（清晰有序）

翻山之“难”（困境）战士之“态”（精神）【核心对比】

走路难（山高路险）→互助呼喊（团结）

睡觉难（夜寒路窄）→酣然赏景（乐观）——【意志如钢乐观如歌】

吃饭难（粮缺肚饥）→抢着吃饭（迅捷）（革命英雄主义与乐观主义）

处境难（敌追伤多）→嘲笑敌机（蔑视）

经典语段：半夜山景——以动写静（烘托心境）

声响：咀嚼｜奔驰｜呜咽｜澎湃（排比｜比喻）

六、作业布置：巩固与拓展的双向延伸

（一）基础性作业（面向全体）：

有感情地朗读课文，背诵“半夜里，忽然醒来……”这一段。

整理课上的“行军路线图”和“困难簿”，用简练的语言概括红军翻越老山界的全过程及体现的精神。

（二）拓展性作业（选择完成）：

【阅读链接】课外阅读杨得志的《大渡河畔英雄多》或杨成武的《越过夹金山，意外会亲人》，进一步感受长征精神，并尝试运用本课学到的批注法进行自主阅读-1。

【探究实践】以小组为单位，查找资料，了解红军长征经过你所在省份（或地区）的故事，制作一期“红色足迹”手抄报或电子简报，在班级内展示交流。

【写作提升】运用本课学到的“以动写静”和“多角度描写”的方法，修改完善课堂上的微写作片段，形成一篇完整的短文。

七、教学评估与反思：追求教学评的一致性

本教学设计力图体现“以学习者为中心”的理念，通过“绘制行军图”、“整理困难簿”、“探秘静夜美”三个层递式的任务群，将文本解