部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》之“澶渊之盟”深度探究教学设计

部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》之“澶渊之盟”深度探究教学设计

一、课程元分析与设计理念

1.学科与学段定位

本教学设计针对初中历史学科七年级（下学期）。本学段的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的史料分析能力和历史想象能力，但对复杂历史事件的多维动因、长时段影响的理解尚需搭建结构化支架。本课内容隶属部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”，是理解多民族政权并立、碰撞与交融时代特征的核心节点。

2.核心概念与大概念统领

1.核心知识概念：澶渊之盟、辽宋关系、岁币、多政权并立、和平交往。

2.学科大概念：“和战之间”。本设计以此大概念统领全课，旨在引导学生超越简单的“战与和”的道德评判，深入理解在特定历史条件下，不同民族政权之间如何通过军事、外交、经济、文化的多重互动，构建起一种动态的、复杂的并存秩序，并深刻认识这种互动对中华民族多元一体进程的深远塑造。

3.设计理念与创新取向

本教案摒弃传统“背景-过程-内容-影响”的线性叙述，秉持“情境-问题-探究-生成”的逆向设计逻辑。以“澶渊之盟是一个‘失败’的城下之盟吗？”这一核心争议性问题贯穿始终，通过构建多层级的“历史现场”，引导学生化身历史参与者、分析者和反思者，在辨析史料、模拟决策、多维比较中，自主建构对澶渊之盟复杂性、双重性及其历史合理性的深度理解。深度融合史学前沿成果，将政治史、军事史、经济史、民族关系史视角有机整合，体现跨学科视野。

二、学习目标与核心素养落点

核心素养维度

具体学习目标

唯物史观

1.能够运用历史唯物主义的观点，从辽、宋双方的经济基础、政治利益和军事力量对比等客观条件出发，分析澶渊之盟签订的必然性与偶然性。

2.理解“和平”与“战争”都是历史发展的具体表现形式，评价其历史作用需置于具体的历史语境中，避免以现代观念简单臧否。

时空观念

1.能在10-11世纪东亚时空框架下，精准定位辽、北宋、西夏并立的格局，理解澶渊之盟在此格局中的“枢纽”作用。

2.通过地图动态演示，理解澶渊（今河南濮阳）地理位置的战略性，分析其如何成为决定战和的关键节点。

史料实证

1.能够辨析并提取《续资治通鉴长编》、《辽史》等文献中关于澶渊之盟关键条款、君臣对话的史料信息，并进行对比分析。

2.能够利用出土货币（宋钱在辽境流通）、边境榷场遗址考古报告等实物史料，与文献记载相互印证，实证盟约后的经济文化交流实态。

历史解释

1.能够从辽、宋不同立场，对“岁币”的性质（是“贡赋”还是“贸易补偿”？）提出不同的历史解释，并论证其合理性。

2.能够综合多因素，对澶渊之盟的长期影响（对宋是“积弱”之始还是“互利”之局？）形成自己基于证据的、层次分明的解释。

家国情怀

1.通过理解澶渊之盟后百年间北部边境的相对和平与民族交融，感受中华民族在处理民族关系问题上的智慧与曲折历程。

2.认识到历史上各民族共同缔造中国历史的事实，深化对中华民族多元一体格局形成过程的理解与认同。

三、教学重点与难点

1.教学重点：澶渊之盟的主要内容及其对辽宋双方乃至整个中国北方带来的复杂影响。

2.教学难点：引导学生多角度、辩证地评价“澶渊之盟”，理解其“以金钱换和平”策略背后的经济理性与地缘政治逻辑，突破“屈辱求和”的单一定式思维。

四、教学资源与工具

1.史料包：

1.2.文本史料：精选《宋史·寇准传》、《辽史·圣宗本纪》、李焘《续资治通鉴长编》中相关记载；宋辽往来国书片段；苏辙、富弼等宋代士大夫对澶渊之盟的评论。

2.3.实物史料图片：北宋“景德元宝”钱币、辽代墓葬出土的中原器物图片、宋辽边境榷场遗址考古平面图。

3.4.核心争议史料：提供关于“岁币”支出与北宋河北边防军费节省额的对比数据估算表（源自当代经济史研究）。

5.多媒体课件：

1.6.动态地图：展示辽军南侵路线、宋军布防及澶州位置。

2.7.情境模拟动画：呈现“澶州城下，宋真宗御帐与辽军大营对峙”的虚拟场景。

3.8.数据可视化图表：“岁币”数额与北宋年度财政收入的占比图；澶渊之盟前后百年宋辽边境冲突频率对比图。

9.学习工具：“历史决策天平”评价表（学生用于权衡战/和利弊）；小组合作探究任务单。

五、教学实施过程（总计2课时）

第一课时：战云密布——走向澶州的历史十字路口

环节一：创设悬疑，导入核心问题(预计时间：8分钟)

1.情境切入：播放一段由《清明上河图》（局部）繁华市井动态化视频与北方草原骑兵呼啸画面快速切换的短片，配以紧张与祥和交织的音效。教师画外音：“一边是东京梦华的鼎盛文明，一边是草原帝国的铁骑锋芒。当两种强大的力量在公元1004年的深秋猛烈碰撞，一位皇帝被迫离开他的宫殿，亲临前线。等待他的，将是一场决战，还是一纸合约？这个决定，为何让后世争论了千年？”

2.提出核心问题：定格画面于“澶渊之盟”四字。教师出示本节课乃至本单元的驱动性问题：“澶渊之盟，对于北宋而言，究竟是一个值得庆幸的‘明智之选’，还是一个埋下祸根的‘耻辱之约’？”要求学生将问题记录在笔记本首页，并写下自己的第一直觉判断与理由（一分钟快速思考）。

环节二：重构现场，解析战前态势(预计时间：20分钟)

1.时空定位：利用动态地图，引导学生回顾唐末以来民族政权并立态势，明确辽（契丹）、北宋、西夏（此时已崛起）三方的基本格局。突出幽云十六州的战略位置，理解其对北宋国防的“心病”作用。

2.“力量天平”分析：

1.3.小组活动一：“辽与宋的战争筹码”。学生分“辽朝顾问团”和“北宋枢密院”两组，根据教师提供的资料包（含双方兵力特点、后勤补给线、骑兵与步兵优劣、国内统治稳固度等简要材料），分别罗列己方在1004年战争中的优势与劣势。

2.4.汇报与梳理：双方代表汇报，教师引导全班共同完成一个“战争天平”对比板书。

1.3.5.辽方优势：骑兵机动性强、统帅萧挞凛勇猛、战争主动性高、以战迫和意图明确。

2.4.6.辽方劣势：深入敌境、补给线长、澶州城坚、统帅意外阵亡（萧挞凛被宋军床子弩射杀）带来的士气打击。

3.5.7.宋方优势：国力雄厚、守城战优势、澶州要塞地位、主场作战。

4.6.8.宋方劣势：军队机动性差、君臣战和不一（真宗怯战，寇准主战）、河北防线漫长脆弱。

9.关键人物心理探微：

1.10.呈现史料：宋真宗在出征途中与臣下的对话；寇准力促亲征甚至“胁迫”真宗过河的故事。

2.11.思考与讨论：“如果你是宋真宗，在澶州北城，面对敌我胶着的战况，耳边是前方将士的呼喊与后方迁都的密奏，你会更倾向于哪种选择？为什么？”引导学生体会历史人物决策的艰难与复杂性。

环节三：聚焦盟约，辨析条款深意(预计时间：12分钟)

1.初读条款：出示澶渊之盟核心条款原文（简体标注）：

1.2.宋辽为兄弟之国，辽圣宗称宋真宗为兄。

2.3.宋每年给予辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。

3.4.双方以白沟河为界，撤兵，各守疆界；不得收纳对方逃亡人口。

4.5.于边境设置榷场，互市贸易。

6.深度辨析活动：

1.7.任务一：“兄弟”之名vs“岁币”之实。提问：“称兄道弟”在外交上意味着什么？是真平等吗？“岁币”在名义上是什么？在实质上又可能是什么？（引导学生思考其可能是对“燕云十六州”现状的变相承认费，或是购买和平的经济成本）。

2.8.任务二：算一笔“经济账”。出示研究数据：岁币总额约占北宋当时annual财政收入（约六千万贯）的百分之几（约1-2%）。同时对比河北边境常备军军费（数千万贯）。提问：从纯粹的财政支出角度看，“岁币”与维持大规模边境军事对峙，哪个成本更高？这给我们评价盟约带来了什么新的视角？

3.9.任务三：“榷场”的妙用。解释榷场是官方控制的边境贸易市场。提问：规定“互市”对双方，尤其是对经济文化更发达的北宋，有何潜在好处？（引导学生认识经济交流的双向性，北宋可通过贸易获取利润，部分“回流”岁币，并输出文化影响力）。

课后探究任务：

1.绘制一幅简易的“澶渊之盟利弊分析思维导图”，分别从宋、辽两方的政治、经济、军事角度列出至少两项利与弊。

2.寻找一句中国古代关于“和平”与“战争”的名言，并思考它是否适用于评价澶渊之盟。

第二课时：余波千年——重估“和平”的价值与代价

环节一：交锋与融合——盟约后的历史实景(预计时间：18分钟)

1.回顾与承接：快速展示学生绘制的优秀思维导图，回顾盟约核心内容与直接利弊。

2.实证：跨越边线的钱币与货物：

1.3.展示考古证据：辽境内窖藏出土的大量宋钱图片；宋境内发现的辽代马具、皮毛制品。

2.4.展示文献证据：宋人笔记中关于榷场交易繁盛、“终仁宗、英宗之世，契丹固守盟好，互市不绝”的记载。

3.5.探究问题：这些实物和文献证据，共同证明了澶渊之盟后怎样的历史事实？（民族间经济文化交流的加强，和平交往成为主流）。

6.比较视野：另一种可能——宋夏战争：

1.7.简要介绍同期北宋与西夏的关系（长期战争，如好水川之战等），以及宋夏“庆历和议”的内容（宋赐西夏岁币）。

2.8.小组活动二：比较分析。将学生分为两组，分别整理“宋辽澶渊模式”与“宋夏战争模式”对北宋造成的国力消耗、边境压力、社会影响。通过对比，引导学生直观感受，与西夏的长期战争消耗远比针对辽的“澶渊模式”更为沉重，从而深化对澶渊之盟“性价比”的理性认识。

环节二：辩论与重构——穿越时空的听证会(预计时间：22分钟)

1.情境创设：“今天我们举办一场‘穿越历史评价听证会’。主题是：‘澶渊之盟，功过谁与评说？’我们将听到来自不同时空‘证人’的陈述。”

2.角色扮演与辩论：

1.3.角色分配：将班级分为四组，分别代表：

1.2.4.A组（北宋主战派士大夫）：立场：盟约是屈辱的，导致武备松懈，国威受损。

2.3.5.B组（北宋务实派官员/商人）：立场：盟约以最小代价换取了长期和平，利于民生与经济文化发展。

3.4.6.C组（辽朝贵族）：立场：盟约获得了稳定的经济收益和政治承认，是辽朝的胜利。

4.5.7.D组（现代历史学家）：立场：需辩证看待，既要看到其维持和平、促进交流的积极作用，也要看到其固化疆界、形成“花钱买平安”路径依赖的消极影响。

6.8.活动流程：

1.7.9.准备（5分钟）：各组根据角色立场，结合两节课所学，整理陈述要点与证据。

2.8.10.陈述（8分钟）：每组派代表进行2分钟陈述。

3.9.11.交叉质询（6分钟）：各组可向他组提出一个挑战性问题。

4.10.12.最终陈词（3分钟）：每组用一句话总结核心观点。

13.教师总结提升：

1.14.肯定各组的论证，并指出每种观点都有其历史依据和观察视角。

2.15.引导升华：“评价历史事件，不能脱离具体的历史环境。在十一世纪初，辽宋力量达到一种相对均势，任何一方都无法彻底消灭对方。澶渊之盟，是在这种均势下，通过外交谈判形成的一种‘非战非和、亦战亦和’的稳定机制。它用经济代价规避了更大的战争损耗，为双方赢得了长达百年的和平发展期。这个过程中，边境线两侧的人民得以喘息、交流、融合，中华民族的共同性在悄然增长。当然，这一模式也淡化了北宋收复幽云的雄心，影响了其国防心态。历史的智慧与局限，常常就这样交织在一起。”

环节三：联结与反思——历史的回响(预计时间：5分钟)

1.回扣核心问题：再次出示第一课时的驱动性问题。提问：“经过深度学习，你现在如何修正或深化自己最初的观点？”请几位学生分享。

2.价值延伸：

1.3.提问：“澶渊之盟所体现的‘以谈判代替无限战争，以规则维持长期和平’的思路，在人类处理冲突的历史上，有何普遍意义？”

2.4.联系现实（慎而精要）：“历史上，中华民族在处理内部各民族关系、与周边关系时，积累了丰富的经验与教训。和亲、会盟、互市、册封……形式多样，‘澶渊之盟’是其中极具代表性的一页。理解这些，有助于我们更深刻地认识统一多民族国家形成的漫长与曲折，更珍视民族团结与国家稳定的来之不易。”

5.结语：“历史从未给出简单的答案。澶渊之盟，如同一面多棱镜，从不同的侧面，折射出那个时代的光荣、梦想、无奈与智慧。重要的不是记住一个‘好坏’的标签，而是学会在复杂的史料与情境中，理解古人的选择，形成自己有理有据的判断。这，或许就是历史学习带给我们的最宝贵财富。”

六、学习评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组活动、辩论中的参与度、合作精神与思维质量。

2.3.探究任务单：检查“历史决策天平”分析表、思维导图的质量，评估其信息整合与逻辑分析能力。

4.终结性评价（作业设计，二选一）：

1.5.选项A（基础应用）：假如你是北宋派往辽国递交“岁币”的使臣，请撰写一篇简短的出使报告，向朝廷说明“岁币”支出对两国关系及边境民生带来的实际影响。（要求：运用史实，观点明确）

2.6.选项B（