沪教版初中英语七年级下册Unit 1 People around us Reading第1课时教案

沪教版初中英语七年级下册Unit1PeoplearoundusReading第1课时教案

一、教学内容分析

【基础】本课时为沪教版初中英语七年级下册第一单元Peoplearoundus的阅读课第一课时。本单元的主题语境属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题为“良好的人际关系与人际交往”。阅读篇章Mygrandma和Myteacher是两篇叙事性记叙文，分别由学生作者陆云涛和林爱心撰写，生动描绘了他们生活中最重要的两个人——祖母和数学老师。这两个文本不仅是语言学习的载体，更是情感教育与价值观引领的优质素材。文章通过具体事例和细节描写，展现了人物的性格特质、行为方式以及对作者的深远影响，引导学生从文本走向生活，学会观察、感受并表达对周围人的感恩与欣赏。语篇语言地道，结构清晰，使用了丰富的形容词如cheerful,patient,smart,strict等，并结合人物的具体言行进行刻画，为学生学习如何描述人物提供了极佳的范本。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们已经具备一定的英语基础词汇量和简单的句型表达能力，对家庭、学校生活等话题有直观体验和表达欲望。在小学和七年级上册的学习中，学生已初步接触过描述人物外貌、性格的简单词汇和句型。然而，【重要】学生对于如何通过阅读策略（如略读、扫读、精读）系统性地获取信息、分析文本结构、推断作者情感态度的能力尚显薄弱。【难点】在面对稍长的语篇时，部分学生容易产生畏难情绪，难以准确把握段落主旨和细节间的逻辑关系。同时，在语言输出层面，学生往往只能进行扁平化、标签化的人物描述，缺乏用具体事例支撑观点、使人物形象立体化的意识和能力。【非常重要】因此，本课的教学设计需搭建足够的“脚手架”，引导学生层层深入文本，在理解内容的基础上，内化语言，习得方法，并最终能够迁移运用到自己的生活实际中，实现语言学习与思维品质、文化意识的同步提升。

三、教学目标

【基础】通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：理解并掌握描述人物性格品质的核心词汇，如cheerful,patient,smart,strict,takecareof,giveup等。能运用扫读、略读等阅读策略，快速获取关于祖母和老师的基本信息（如职业、性格、事迹），并能根据思维导图复述课文主要内容。

2.学习能力：【基础】通过自主阅读和合作探究，学会利用上下文猜测词义，掌握通过寻找关键词和主题句来概括段落大意的方法。能够模仿文本，运用“形容词+具体事例”的方式，初步构建描述人物的语言框架。

3.思维品质：【重要】通过对比分析两篇文章在结构上的异同，培养学生的归纳与比较能力。通过对人物言行的分析，推断人物性格和作者情感，锻炼学生的逻辑推理能力和批判性思维，理解“Show,nottell”的写作技巧。

4.文化意识：【热点】深刻理解家人和师长在个人成长过程中的重要意义，学会用欣赏和感恩的眼光看待身边的人，激发内心的温暖情感，培养积极向上、和谐共处的人际交往态度。

四、教学重难点

【基础】教学重点：引导学生运用略读和扫读策略，整体感知并准确获取两篇阅读篇章中关于人物职业、性格特点、具体事例的关键信息。掌握描述人物时常用的形容词和核心短语。

【难点】教学难点：【非常重要】启发学生深入理解作者是如何通过选择典型事例和细节描写来支撑人物性格特点的，即“言行见性格”的写作手法。引导学生在理解的基础上，能够脱离文本，尝试运用所学语言和结构，口头描述自己身边的一位重要人物，做到言之有物，情感真挚。

五、教学理念与方法

本设计秉持英语学习活动观，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合，以学生为主体，教师为引导者，通过创设真实的语言情境和层层递进的学习任务，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。整个教学过程贯穿“教-学-评”一体化设计，确保教学目标的有效达成。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键信息表格、思维导图模板、补充听力材料；课文录音；精心设计的导学案。

学生准备：预习本课单词；思考自己身边最喜欢或最重要的人是谁。

七、教学实施过程

（一）学习理解阶段（Pre-readingWhile-reading）

1.情境导入，激活图式(5分钟)

【基础】上课伊始，教师通过多媒体展示一组温馨的图片：一位老奶奶在厨房忙碌的身影、一位老师在讲台上耐心辅导学生的侧影。教师以自由交谈的方式提问：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Whoarethey?Whataretheydoing?Doyouhavesuchpeoplearoundyou?Whoisyourfavouriteperson?”引导学生进行头脑风暴，简单分享自己最喜欢的身边人及其原因。此环节旨在迅速切入本课主题“Peoplearoundus”，激活学生已有的生活经验和相关词汇，营造轻松、温暖的课堂氛围，为接下来的阅读做好情感和话题铺垫。教师对学生的分享给予积极反馈，并自然过渡：“Today,wearegoingtoreadtwoshortarticlesabouttwostudents’favouritepeople.Let’sseewhotheyare.”

2.读前预测，激发期待(3分钟)

【基础】教师引导学生观察课本第3页的两幅插图和文章标题Mygrandma和Myteacher。提出问题：“Beforereading,let’spredict.Whatistherelationshipbetweenthetwopeopleinthefirstpicture?Whatdoyouthinkofthegrandmafromherlook?Andinthesecondpicture,whichsubjectdoestheteacherprobablyteach?Howdoyouknowthat?”学生通过观察图片中人物的神态、背景（如黑板上的数学图形），大胆预测文章内容。这一环节不仅培养了学生的观察力和阅读预测能力，更激发了他们的好奇心和阅读期待，使他们带着问题走进文本。

3.初读文本，整体感知(7分钟)

【基础】学生快速浏览两篇文章，完成两个任务。任务一：验证读前预测，找出两篇文章分别介绍了谁，作者的奶奶曾经是什么职业，李老师教授什么科目。任务二：为两篇文章的各个段落匹配大意。教师通过PPT展示打乱顺序的段落大意选项，例如：

Mygrandma:

Para1:Grandma’sloveandcareathome.

Para2:GeneralinformationaboutGrandma(herjobandcharacter).

Para3:HowGrandmahelpsothersinthecommunity.

Para4:Grandma’spresentsituationandtheauthor’sfeeling.

Myteacher:

Para1:MrLiissmartandmakeshisclassinteresting.

Para2:MrLiishelpfulandencouragesstudents.

此环节旨在训练学生的略读（skimming）技能，要求学生在短时间内抓住文章主旨和段落核心，从整体上把握文章结构和主要内容，为后续的细节精读搭建框架。

4.细节精读，梳理信息(12分钟)

【重要】教师引导学生运用扫读（scanning）策略，分篇章、分步骤深入挖掘文本细节信息，并完成教师精心设计的“人物信息卡”。

阅读Mygrandma:

第一段：找出描述奶奶性格的形容词（kind,patient,cheerful）。教师讲解核心词汇“usedtobe”的含义和用法，并引导学生理解这句话交代了奶奶的过去，与现在形成对比。

第二段：带着问题“Whydopeopleinthecommunitystillcallher‘DoctorChen’?”阅读。学生找出原因“Shehelpsmanyoldpeopleinthecommunitywiththeirmedicalproblems.”并学习核心词汇“community”和短语“givetipson...”。教师引导学生理解：奶奶虽然退休了，但她仍在用自己的知识和爱心帮助他人，这正是她“kind”和“helpful”的具体体现。

第三段：【难点】教师提出一个稍具深度的问题：“TheauthormentionsthatGrandma’seggfriedriceishisfavourite.IsthissentencejusttotellusGrandmaisagoodcook?Whatdoesitreallyshow?”引导学生讨论并领悟到：描写奶奶的厨艺，尤其是那道作者最爱的蛋炒饭，是为了通过生活细节来表现奶奶对家人的关爱，以及作者与奶奶之间温馨美好的情感连接，让“takegoodcareofherfamily”这个品质变得具体可感。

阅读Myteacher:

第一段：找出能体现李老师“smartandinteresting”的具体行为（usesreal-lifeexamples,tellsstories,usesfungames）。学生认读和理解短语“keepone’sattention”。

第二段：找出李老师如何帮助学生的具体事例和他说过的话（“Nevergiveup,andyou’llbesuccessful.”）。教师引导学生分析，这句话体现了李老师怎样的品质（encouraging,supportive），并学习核心词汇“encourage”和短语“giveup”。通过此环节，学生深刻体会到，人物的性格不仅可以通过形容词直接描述，更可以通过其言行举止来生动展现。

（二）应用实践阶段(While-readingPost-reading)

1.合作探究，内化结构(8分钟)

【重要】学生以四人小组为单位，完成一项综合信息梳理任务。教师分发一张对比表格，要求小组合作，根据刚才的精读内容，填写关于祖母和李老师的详细信息，包括：职业背景、性格特点（列出形容词）、具体事例（从文中找出支撑每个性格特点的行为或语言）。完成后，邀请两个小组上台展示他们的成果。此活动旨在通过合作学习，使学生将刚刚零散获取的信息进行系统化整理，内化文本内容，并清晰地看到“人物性格—具体表现”之间的逻辑关联，为理解文本的篇章结构（先概括后举例）打下坚实基础。

2.朗读品鉴，强化语言(5分钟)

【基础】学生跟录音有感情地朗读课文。在朗读过程中，教师提醒学生注意模仿语音语调，尤其要读出作者对祖母和李老师的喜爱与敬爱之情。通过朗读，学生能够进一步感受语言之美，加深对文本情感的理解，同时也在语境中巩固了新学词汇和短语的发音与用法。

（三）迁移创新阶段(Post-reading)

1.深度思考，挖掘内涵(5分钟)

【热点】教师提出两个层层递进的思考题，引导学生超越文本表层信息，进行深度思考和价值探讨。

“BothGrandmaandMrLiareverydifferent,buttheyarebothlovedbytheauthors.Whatcommonqualitiesdotheyhave?”（引导学生提炼出他们共有的品质：爱心、关心他人、乐于奉献等。）

“Whydoyouthinkthewriterswritethesearticles?Whatfeelingsdotheywanttoexpress?”（引导学生体会作者的写作意图——表达感恩与爱。）

通过讨论，学生深刻认识到，身边平凡的人因爱而伟大，我们应该学会发现并珍惜这些美好品质，从而自然达成情感态度价值观的教育目标。

2.联系生活，迁移输出(8分钟)

【非常重要】【高频考点】这是将输入转化为输出的关键环节。教师创设真实情境：“JustlikeLuYuntaoandLinAixin,weallhavespecialpeoplearoundus.Now,it‘syourturntointroduceyour‘favouriteperson’toyourgroupmembers.”教师为学生提供语言“脚手架”——一个简单的口头报告框架：

“MyFavouritePerson”

*Whoishe/she?(My...)

*Whatishe/shelike?(He/Sheis...and...Use2-3adjectives)

*Whatdoeshe/shedo?(Giveoneortwoexamplestoshowhis/herqualities.)

*Yourfeeling.(Ilikehim/herbecause.../He/Shemakesmefeel...)

学生先在小组内进行口头分享，互相倾听、学习和提出建议。教师巡视各组，给予指导和鼓励，并留意一些典型的、生动的表达，邀请几位学生向全班展示。这个环节将课文所学语言、结构和思想情感，迁移到学生的真实生活语境中，实现了知识的活学活用和能力的综合提升。

八、板书设计

Unit1Peoplearoundus(Reading)

MyGrandma(Yuntao)MyTeacher(Aixin)

1.Who:Grandma(ex-doctor)*Who:MrLi(mathsteacher)

2.What'sshelike?*What's