小学英语六年级下册Unit 3 Whats his name？第8课时“人物星探在行动”项目式输出教案

小学英语六年级下册Unit3What‘shisname？第8课时“人物星探在行动”项目式输出教案

一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题群，具体涉及“同伴交往与姓名文化”。从知识技能图谱看，本单元的核心语言项目是运用“What‘shis/hername？His/Hernameis...”这一基础句型结构，实现对第三人称姓名的询问与回答，并整合了表示人物特征的形容词（如tall，thin，active，quiet）以及相应的人称代词主格（he，she）与形容词性物主代词（his，her）的准确搭配。此句型结构在整套教材中处于“介绍与交流”功能项目的关键节点，它既是低段所学“What‘syourname？”第一人称问句的自然延伸与拓展，将视角从自身转向他人，更是为后续学习描述他人外貌特征（Unit2）、性格爱好（Unit4）以及复杂的人际关系介绍奠定了最基础的语用框架，【承上启下】的作用极为显著。在过程方法上，课标强调在真实语境中运用语言做事情。因此，本课时的设计将摒弃孤立的句型机械操练，转向引导学生在“校园人物星探”这一项目式任务中，通过观察、猜测、询问、记录、报道等多种语言实践活动，内化语言规则，提升【综合语用能力】。在素养价值渗透层面，教学将超越单纯的语言形式学习，着力于培养学生关注身边同学与师长、尊重个体差异的意识，以及在小组合作中通过信息交换达成共识的团队精神，实现【语言学习与全人发展的统一】。

基于“以学定教”原则，本课时的学情研判如下：学生已有关于“What‘syourname？”和简单形容词的知识储备，对“校园人物”这一话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验。【认知障碍】可能在于：第一，对形容词性物主代词“his”与“her”的区分，尤其是与主语人称代词“he/she”在听觉与书写上的混淆（如误说成“Henameis...”）；第二，在连续询问与介绍多位人物时，人称的快速切换可能不流畅。为【动态把握学情】，教学将设计多层次的形成性评价：通过开课的“快问快答”进行前测，诊断学生对已学形容词的掌握情况；在新授环节，通过观察小组讨论中学生的互动与产出，评估其语言应用的准确度与流利度。针对不同层次学生，【教学调适策略】包括：为基础薄弱学生提供核心句型框架和“人称代词-物主代词对照表”作为“语言拐杖”；为学有余力者设置“描述人物综合特征”的挑战任务，鼓励他们使用更丰富的形容词和更复杂的句子结构，如加入“Heistallandhehasglasses.”。

二、教学目标

【基础】知识目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写本课时的核心句型“What‘shis/hername？”及其答句“His/Hernameis...”。能够准确理解并区分形容词性物主代词“his”与“her”的指代关系。具体表现为，能准确辨识该结构在听力和阅读材料中的意义，并能在口头和书面表达中，结合已学的人物特征形容词（如tall，thin，shorthair，longhair等），构建出对至少两位不同人物特征描述的、语义连贯的介绍。

【重要】能力目标：学生能够在模拟的“校园星探”真实情境中，运用核心句型“What‘shis/hername？”主动向他人询问第三方信息，并能用“His/Hernameis...He/Sheis...”做出完整回应。重点发展其根据部分信息进行猜测（如“Ishe...？”）和基于同伴信息进行简单归纳（如“Theyarebothactive.”）的【交际能力】，实现从单纯模仿到有思维参与的创造性运用。

【非常重要】情感态度与价值观目标：通过“猜猜他是谁”和“人物星探在行动”等活动，学生能感受到关注他人、了解同伴的乐趣，并在倾听他人介绍时表现出尊重与兴趣。在小组合作完成“班级人物海报”的项目活动中，初步体验分工、协作与达成共识的过程，培养【合作意识】。

【热点】学科思维目标：发展学生的【观察与归纳思维】。引导他们通过观察人物图片或真人，捕捉关键特征，并学习使用简单的逻辑词（如and，but）有条理地组织介绍内容；鼓励他们对不同人物的特征进行简单的比较，如“Heistall，butsheisshort.”。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的人物介绍进行互评（如：姓名提问是否正确？人称代词使用是否准确？）。在课堂尾声，通过提问“今天你学会了哪种询问他人的新方法？”和“在询问时，最容易犯的小错误是什么？”促使学生回顾和提炼本课的核心学习策略，即“用‘his’还是‘her’，关键看男女”。

三、教学重点与难点

【基础】教学重点：在真实或模拟真实的语境中，准确区分并流利运用“What‘shisname？”和“What‘shername？”进行关于第三方姓名的询问与回答。确立依据：从课程标准看，此结构是“表达与交流”核心素养在“介绍他人”功能上的具体语言承载，是必须掌握的关键句式。从语言能力发展看，熟练运用此结构进行交际是达成本单元功能目标的根本，也是学生从学习理解迈向应用实践的关键一步。【高频考点】在日常学业评价中，对“his”和“her”的辨析与运用是出现频率极高的考查点，其基础性与重要性不言而喻。

【难点】【高频考点】教学难点：学生能够根据被描述对象的性别，在交际瞬间自动化、准确地区分并使用形容词性物主代词“his”和“her”，以及在主语人称代词“he/she”和物主代词“his/her”之间进行准确切换而不发生混淆。预设依据：此难点源于汉语中“他/她”发音相同、无词形变化的中文思维定势的【负迁移】。对于六年级学生，在真实的、快节奏的对话中，需同时协调多项认知任务——理解对方问题、思考回答内容、回忆并调用正确的词汇形态（he/his，she/her），这存在显著的认知负荷。【常见错误】表现为“Henameis...”或“HerisMary.”等句式杂糅。突破方向在于提供清晰的【语法对比支架】（如板书上的男女分区图示）和大量有意义的、趣味性的替换与交际活动，通过“先说对，再说快”的阶梯式任务进行分解训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与课件：制作交互式多媒体课件，内含课本人物图片、师生真人照片、趣味动画短片（展示人称代词误用引发的笑话）、核心句型对比图示、分层任务指令及评价量表。

1.2学习材料：设计并打印“校园星探在行动”学习任务单（含采访对象姓名、性别、特征记录栏）；制作“人称代词与物主代词对照卡”（正面是he/she，背面是his/her）；准备用于“猜猜他是谁”环节的人物剪影或遮挡图片。

2.学生准备

2.1知识准备：复习已学过的描述人物外貌特征的形容词（如tall，short，fat，thin，strong，quiet，active，longhair，shorthair等）。

2.2物品准备：准备一张自己最喜欢的家人或朋友的照片。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组岛屿式布局，便于合作学习与组内交流。

3.2板书记划：划分黑板区域，预留中央位置用于构建“句型结构对比图”和展示学生优秀作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师面带微笑，用轻松活泼的语气问候学生。随后，教师播放一段约20秒的趣味短视频，内容是校园电视台招募“小星探”，任务是发现校园里有特点的同学或老师，并进行报道。视频最后定格在“Canyoubeasuperstarreporter？”。播放后，教师指向屏幕，用充满诱惑力的语气提问：“Wow，soundscool，right？Doyouwanttobeastarreporterandfindoutmoreaboutpeopleinourschool？Today，let‘sgoonamission！”（哇，听起来很酷，对吧？你们想不想成为明星记者，发现更多关于我们学校人物的信息？今天，我们就来执行这个任务！）

1.2【核心问题】提出与路径导航：教师顺势提出本课核心驱动问题：“HowcanweaskaboutandintroducedifferentpeopleinEnglish？”（我们如何用英语询问和介绍不同的人？）接着，用简洁的语言勾勒出本课时的学习路线图：“First，weneedtolearnthemagicquestionsforboysandgirls.Then，we’llpracticewithourfriends.Finally，you‘llgoaroundasrealreporters，findyourstar，andreporttous！Areyouready？”（首先，我们要学会询问男生和女生的魔法问句；然后，我们会和朋友们一起练习；最后，你们将作为真正的记者行动起来，找到你们的明星人物，并向我们报道！准备好了吗？）

第二、新知呈现与聚焦环节

任务一：破解“他”与“她”的密码——感知与归纳核心句型

教师活动：教师在课件上清晰呈现课本情境图，图中包含主要人物Mike和Amy。教师指向Mike，用清晰而缓慢的语速自问自答：“Look！Thisisaboy.Iwanttoknowhisname.Icanask：‘What‘shisname？’（板书此句，并将‘his’用红色粉笔圈出）Listenagain，‘hisname’.Andtheansweris：‘HisnameisMike.’（板书答句，同样标红‘His’）。”接着，教师指向Amy，用同样的方式呈现“What‘shername？HernameisAmy.”。呈现后，教师将两个句子并列展示，并用简笔画（男孩头像和女孩头像）分别标示在两组句子之上。“Now，class，lookattheboard.Canyoufindthedifference？”引导学生观察并说出“his”用于男性，“her”用于女性。教师总结：“Excellent！‘His’isforboys，likeMike.‘Her’isforgirls，likeAmy.Thisisthesecrettoaskingaboutnames！”（太棒了！‘His’用于男孩，比如麦克。‘Her’用于女孩，比如艾米。这就是询问名字的秘密！）

学生活动：学生观看图片，倾听录音，理解句子含义。集中注意力观察黑板上的句子，在教师引导下积极寻找并指出“his”和“her”的区别。跟随教师朗读核心结构，建立初步的语音和形式记忆。

【基础】即时评价标准：1.能准确区分教师指向的图片是男孩还是女孩。2.能在教师提示下，从例句中识别出“his”对应男性、“her”对应女性这一核心规则。3.能基本正确地跟读核心句型。

★【核心概念】his与her的功能与形式：这两个词都是形容词性物主代词，必须后接名词（如name）使用。其选择完全取决于所修饰名词的所有者的性别。理解的关键在于：跳出中文“他/她”的思维定势，建立“男性→his，女性→her”的【直接条件反射】。这是本课时学习的【重中之重】，需通过大量有情景的练习来巩固。

任务二：意义操练与辨析——激活与整合词汇

教师活动：教师开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现人物图片（可以是课本人物，也可以是学生熟悉的卡通人物，如PeppaPig的弟弟George，或巧虎等），并提问“What‘shisname？”或“What’shername？”。要求学生快速抢答。图片的选择要男女交替，并增加一些干扰项，如长相中性的卡通人物或动物，引导学生必须通过性别判断来正确提问。教师及时纠正错误，并不断强化：“Boyorgirl？So，hisorher？”随后，教师展示班级某位同学的照片，但不展示全脸，只展示局部特征（如发型、衣服），引导学生用“Ishe...？”或“Isshe...？”进行猜测，在猜测中自然运用人称代词he/she。猜测成功后，教师再引导全班用核心句型问答。

学生活动：学生集中注意力观看图片，通过快速抢答进行机械性但有趣的句型操练。在“猜猜他是谁”的环节，学生积极参与，尝试运用已知形容词和he/she进行描述与猜测。

【重要】即时评价标准：1.在抢答环节，能根据人物性别在2秒内快速、准确地做出反应。2.在猜测环节，能正确使用“Ishe/she...？”进行提问。

▲【词汇拓展与整合】：描述特征的形容词激活。一个完整的人物介绍，绝不仅限于姓名。本环节通过猜测游戏，自然激活学生已有的形容词词库（tall，short，fat，thin，glasses，longhair等）。教师应有意识地将学生说出的形容词板书在黑板对应性别区域的下方，为后续的综合性描述搭建“词汇脚手架”。例如，在男孩头像下写出“tall，thin，shorthair”，在女孩头像下写出“pretty，active，longhair”。这既是复习，也为后续任务做了铺垫。

第三、操练与巩固环节

任务三：同伴合作，信息交换——“明星记者对对碰”

教师活动：教师创设“明星记者社内培训”的情境。“Nowyouareallreporters.Let‘spracticewithyourdeskmate.StudentA，youhaveapicturecard.Don‘tshowittoStudentB.StudentB，youneedtoaskquestionstofindoutwhoisinthepicture.”教师发放准备好的“信息差”练习卡片（A/B版）。A版卡片上印有几个人物并标注了名字；B版卡片上则是同一组人物，但名字被遮挡。学生B必须通过提问“What’shis/hername？”来填写B版卡片上的空白。教师巡视，适时提供帮助，重点关注学生“his/her”使用的准确性。

学生活动：学生两人一组，进行信息差问答练习。学生B根据卡片上的图片性别，向学生A提问，学生A根据手中卡片信息作答。双方互换角色，完成所有人物信息的询问与记录。

【难点】即时评价标准：1.能准确根据图片人物的性别选择正确的疑问词“What‘shis/hername？”。2.在连续问答中，能基本正确地进行人称和物主代词的切换，错误率明显降低。3.能够通过问答，成功获取所需信息，填写任务单。

★【语法易错点预警】：在问答转换中，特别容易出错。例如，学生A回答“HisnameisMike.”，学生B复述时可能误说成“HenameisMike.”。教师需在巡视中及时发现并纠正，强调“His+名词”的固定搭配。教师可幽默提醒：“‘He’是‘他’，不能和‘name’做朋友，它们在一起会打架的！‘His’才是‘name’的好朋友。”

第四、综合输出与应用环节

任务四：项目式学习——“校园星探在行动”

教师活动：教师将课堂推向高潮。“Nowyouareready！It‘stimeforour‘SchoolStarReporterinAction’！”教师阐明任务规则：“Youwillwalkaroundourclassroom.Youcaninterviewthreeofyourclassmates.Youneedtoaskthemaboutanotherfriendorapersoninthisphoto（示意学生拿出自己准备的照片）.Ask‘What‘shis/hername？’andwritedowntheinformationonyourtasksheet.”教师发放“校园星探在行动”任务单，任务单上包含“Nameofthereporter”（记者姓名）、“Friend’sname”（被访者姓名）、“Nameofthepersoninthephoto”（照片中人姓名）、“Boyorgirl？”（性别）、“Characteristic”（特征，可写关键词）等栏目。教师强调，采访结束后，需要选择一位你了解到的“最有特点的人物”向全班进行汇报，汇报句式可以参考黑板上的框架：“Thisismyfriend，...He/Shehasafriend.His/Hernameis...He/Sheis...and...”

学生活动：学生离开座位，手持任务单和笔，在教室内自由采访三位同学。他们运用核心句型进行真实的信息交流，并记录关键信息。教室内充满了英语交流声，教师穿梭其中，进行个别指导和鼓励。采访结束后，学生回到座位，整理信息。教师邀请几位“最佳星探”上台，利用实物展台展示他们的任务单，并用英语向全班介绍他们发现的“人物故事”。

【非常重要】【热点】即时评价标准：1.在采访过程中，能够主动、正确地运用“What‘shis/hername？”进行提问。2.能够认真倾听同伴的回答，并准确记录信息。3.在汇报环节，能够基本完整、连贯地介绍一个人物，准确使用he/she和his/her。4.在交流中表现出对他人的尊重和兴趣。

◆【学科思维渗透】：在汇报环节，教师可以有意识地引导：“Whoismoreactive，yourfriendorhisfriend？”鼓励学生进行简单的比较，提升其归纳与比较的思维能力。

第五、课堂总结与反思环节

教师活动：教师组织学生进行简短但深刻的反思与总结。“Boysandgirls，youdidagreatjobasstarreporterstoday.Let‘sthinkback：Whatdidwelearntoday？What’sthemostimportantsecretwefoundabout‘his’and‘her’？”引导学生自主归纳出本课的核心知识点。然后，教师将话题引向情感层面：“Whenweaskedaboutothers‘names，didyoufindsomeoneinteresting？Isitfuntoknowmoreaboutourclassmates？”鼓励学生分享感受。最后，教师