小学五年级英语（北京版）下册 Unit 1 Lesson 1 核心素养导向教学设计

小学五年级英语（北京版）下册Unit1Lesson1核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课是北京版小学英语五年级下册第一单元的第一课时，课题为“Whatareyoudoing?Lesson1”。本单元的核心话题是“描述正在进行的动作”，这是小学英语语法体系中的关键一环——现在进行时（PresentContinuousTense）的初次系统学习。本课作为单元的起始课，承担着激活学生已有知识储备、引入核心概念、构建基础句型的重任。教学内容围绕主情境图“Ontheplayground”展开，通过Mike和Guoguo的对话，自然呈现了核心句型“Whatareyoudoing?”及其回答“I’mpracticingEnglish./I‘mreadingaloud.”。同时，本课还通过“Listen,look,andlearn”板块，拓展了更多动词短语，如“drawingapicture”，“chattingwithfriends”，“doingcrafts”，为学生进行个性化表达提供了语言素材。语篇不仅承载了语言知识，更隐含了关于“学习策略”的深层意义，如Guoguo通过大声朗读练习英语，Mike通过打篮球进行练习，引导学生思考有效的学习方法。

二、学情分析

【重要】五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累。他们掌握了一些常见的动词原形，如“read，draw，chat，do”，并能用一般现在时进行简单的表达。然而，【难点】现在进行时作为一个全新的时态概念，其结构“be+doing”对于学生来说是陌生的，尤其是对“be动词”随主语的变化以及“现在分词”的构成规则（直接加-ing，或以不发音e结尾去e加-ing等）的掌握，将是本课及本单元的学习难点。此外，【高频考点】学生容易混淆“bedoing”所表达的“正在做”与之前学过的“cando”、“likedoing”等结构。在心理层面，五年级学生依然保持着强烈的好奇心和表现欲，但抽象思维能力仍在发展中，因此，教学需要依托于生动、具体、直观的情境和活动，引导学生在“做中学”，在真实的交际中感知和运用语言。

三、教学目标

（一）语言能力

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：practise,read,book，以及动词短语：practisingEnglish,readingaloud,drawingapicture,chattingwithfriends,doingcrafts。

2.【基础】学生能够理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?”来询问他人正在做的事情，并能用“I’m+动词-ing形式.”来准确描述自己正在进行的动作。

3.【重要】学生能够听懂、理解并流利地朗读“Listenandsay”板块的对话，语音、语调基本正确。

（二）文化意识

学生能够通过对话中Mike和Guoguo的学习方式（打篮球练习、大声朗读英语），感悟到不同学科、不同技能的学习有共通之处，即“Practicemakesperfect.”（熟能生巧），并能意识到中西方学生在课余活动上的异同。

（三）思维品质

1.【难点突破】通过观察、对比、归纳，初步感知现在进行时的结构特征，并能区分其与一般现在时在语境中的不同含义。

2.能够根据图片和语境，推测对话中人物的活动，并尝试对人物行为进行简单的评价和思考（如：WhyisGuoguoreadingaloud?）。

（四）学习能力

1.【非常重要】能够在课堂活动中，积极与他人合作，运用所学语言进行真实的交流，如进行小组调查、角色扮演等。

2.能够通过听音模仿、跟读朗读等方式，养成良好的语音学习和模仿习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握核心词汇和句型“Whatareyoudoing?I‘m...”，并能准确理解其语用功能。

2.能够正确理解并朗读课文对话。

（二）教学难点

1.【难点】现在进行时结构“be+doing”中，学生能根据主语准确选用be动词（am/is/are），并正确构成现在分词，特别是practising的拼写。

2.【难点】在实际情境中，学生能灵活运用所学语言，描述正在发生的真实或模拟的动作，实现从课本到生活的迁移。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、调查表、计时器。

六、教学实施过程

（一）唤醒与导入：激活旧知，聚焦话题（Warm-upLead-in）

1.【基础】GreetingandFreeTalk：教者以亲切自然的口吻与学生进行日常问候，随后通过一个快速反应游戏“Isay，youdo”来激活课堂。教者发出指令，如“Readabook.”，“Drawapicture.”，“Chatwithyourdeskmate.”，学生迅速做出相应动作。这个环节旨在复习之前学过的动词短语，为新课学习做好词汇铺垫，同时迅速调动学生的身体感官，集中注意力。

2.创设情境，引出话题：游戏结束后，教者做出一个正在思考或远眺的动作，并提问：“WhatamIdoing?Guess!”。在学生用“Youare...”进行猜测后，教者揭晓答案：“Iamthinkingaboutourfriends，MikeandGuoguo.Whataretheydoing?Let’shavealook.”从而自然过渡到课文情境的观察。

（二）新知呈现与感知：整体输入，理解语篇（Presentation）

1.【重要】观察主题图，预测内容：教者呈现“Listenandsay”板块的挂图或课件，引导学生观察图片信息。教者提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?（Theyareontheplayground.）WhatisMikedoing?（Heisplayingbasketball.）WhatisGuoguodoing?（Sheisreadingabook.）”通过师生问答，帮助学生梳理图片中的表层信息，培养学生的观察能力和预测能力，为听力理解降低难度。

2.整体视听，捕捉大意：第一遍播放课文动画或录音，让学生带着任务“Whataretheytalkingabout？”进行整体感知。听完后，请学生用一句话概括对话大意。教者引导：“Theyaretalkingaboutwhattheyaredoing.”

3.【核心突破】分段精听，学习细节：

（1）学习第一段对话：教者播放第一段对话至“I‘mpracticingEnglish.”提问：“WhatisGuoguodoing?”引导学生回答：“SheispracticingEnglish.”随即板贴词卡“practise”和“practisingEnglish”，并带读。通过动作和举例帮助学生理解“practise”意为“练习”，并强调其现在分词“practising”要去e加-ing的拼写规则。

（2）深入追问，挖掘内涵：教者接着播放至“I’mreadingaloud.”提问：“HowdoesGuoguopracticeEnglish?Sheisreadingaloud.”板贴“read”和“readingaloud”。教者追问：“Whyisshereadingaloud?”引导学生思考并尝试用中文或简单英文回答，最后总结：“Readingaloudisfunandimportant.”教者示范大声朗读“Readingaloudisfunandimportant.”，让学生跟读并感受“aloud”的含义。

（3）学习第二段对话：教者播放剩余对话。提问：“Whoisoverthere?”（Lingling.）“WhatisLinglingdoing?”（SheislisteningtoEnglishsongs.）“HowisherEnglish?”（ShespeaksEnglishverywell.）通过问答，引出Mike的感叹“IwishIcouldspeakChinesewell.”教者引导学生体会Mike的心情，并鼓励学生思考：“HowcanwelearnEnglishwell?”引导学生说出：“Weshouldreadaloud，listenmore，andpracticeeveryday.”

（三）操练与内化：聚焦形式，机械练习（Practice）

1.【基础】跟读模仿，纠正发音：教者播放课文录音，学生逐句跟读。要求学生模仿录音的语音、语调，尤其注意“practising”，“reading”等词中“-ing”的发音。教者通过手势和示范，指导学生读准升调和降调。

2.角色扮演，熟读课文：学生两人一组，分角色朗读课文。随后请几组同学戴上头饰进行展示，教者和其他同学共同给予评价和鼓励。

3.【高频考点】“Listen，look，andlearn”板块操练：

（1）教者出示“Listen，look，andlearn”板块的图片，播放录音，让学生听音感知句型“Whatareyoudoing?I‘mdrawingapicture.”等。

（2）教者利用单词卡片，通过“举牌游戏”进行快速反应练习。教者举“chattingwithfriends”的图片，提问“Whatareyoudoing？”，学生迅速根据图片内容回答“I’mchattingwithfriends.”。这个环节强调句型的机械性操练，确保学生能够将动词短语和句型进行准确匹配。

（四）实践与应用：情境迁移，半控输出（Production）

1.【重要】“你做我猜”（ActandGuess）：这个活动旨在将语言学习游戏化。邀请一位学生到讲台前，面向全班。教者用口型或悄悄话给这位学生一个动作指令（如：doingcrafts）。该学生表演动作，全班同学举手用“Whatareyoudoing?”提问，台上的学生则用“I’mdoingcrafts.”来回答。这个活动不仅练习了核心句型，还极大地活跃了课堂气氛，实现了从机械操练到有意义操练的过渡。

2.【非常重要】Pairwork：小小调查员（LittleSurvey）：教者创设任务情境：“Friends，wearegoingtohaveaclasspartythisweekend.Let‘sdoasurveytofindoutwhateveryoneisgoodatorlikestodo.”学生两人一组，手持调查表，运用句型“Whatareyoudoing？”进行调查。但这里需要巧妙设置：让学生假设自己正在做一件事，然后用现在进行时回答。例如：

StudentA:（做出画画的姿势）Hi，whatareyoudoing?

StudentB:（边做动作边回答）I’mdrawingapicture.Whatareyoudoing?

StudentA:（做出聊天的姿势）I‘mchattingwithmyfriend.

这一环节将语言知识巧妙地融入“调查”这一真实交际任务中，学生在走动和交流中，反复使用目标语言，达到了学以致用的目的。

（五）巩固与拓展：听力训练，综合提升（ConsolidationExtension）

1.“Listenandchoose”听力训练：完成课本上“Listenandchoose”部分的练习。教者先引导学生观察图片，预测听力内容。然后播放录音，学生独立完成选择。最后核对答案，并根据需要呈现听力原文，进行难点解析。这既是对本课重点的听力巩固，也是考试题型的适应性训练。

2.【难点】对比与感知：教者利用课件同时呈现两个句子，引导学生初步感知时态差异。

句子A：Idrawapictureeveryday.（一般现在时）

句子B：Iamdrawingapicturenow.（现在进行时）

教者提问：“What‘sthedifference？”引导学生发现时间状语“everyday”和“now”的不同，以及动词形式的变化。教者简单总结，不做深度讲解，旨在为学生留下初步印象，为后续学习埋下伏笔。

七、板书设计

Unit1Whatareyoudoing?Lesson1

Whatareyoudoing?

I