核心素养导向下初中英语中考考前复习课教学设计

核心素养导向下初中英语中考考前复习课教学设计

一、课程背景与设计理念

本节课是针对内蒙古自治区初中英语学业水平考试（中考）考前冲刺阶段设计的专题复习课。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为目标，摒弃传统复习课“炒冷饭”和题海战术的模式，聚焦于“生活化”语境下的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。课程基于“大单元”教学思想，将零散的考点置于“生活-内蒙古”这一真实、鲜活的跨学科主题下进行整合与重构，旨在引导学生在解决真实问题的过程中，实现知识的深度内化与迁移创新，从而在紧张的备考阶段实现高效“抢分”。本设计强调“教学评”一体化，通过嵌入式评价，确保复习的精准性与实效性。

二、课程基本信息

学科：初中英语

学段/年级：九年级中考考前冲刺

课题：LifeinInnerMongolia：AThematicReviewfortheSeniorHighSchoolEntranceExamination

课时安排：1课时（45分钟）

课型：中考专题复习课（话题整合复习）

三、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本节课的教学内容并非新知识，而是对初中三年英语知识在“生活-内蒙古”这一主题下的系统性重构与整合。内容涵盖：【核心素养·基础】与内蒙古日常生活相关的词汇与短语（如饮食、节日、地理、环保）；【高频考点·必会】初中英语核心语法项目在具体语境中的运用（如一般现在时描述事实、比较级描述变化、被动语态描述工艺流程、定语从句描述风物）；【重要·能力】不同语篇类型（对话、记叙文、说明文、应用文）的阅读理解策略与微写作技能；【热点·关注】涉及内蒙古生态保护、文化传承、社会发展等具有时代性的跨学科议题。

（二）学情分析

授课对象为即将参加中考的九年级学生。他们已经完成了初中阶段所有英语知识的学习，具备了基本的语言功底。然而，在考前冲刺阶段，学生普遍存在的问题是：【高频考点·难点】知识体系碎片化，难以建立关联；【重要·痛点】在复杂、真实的情境中灵活运用知识解决问题的能力有待提升；【高频考点·易错点】面对综合性强、包含跨学科信息的语篇（如说明文、非连续性文本），阅读策略和解题技巧仍需强化；【基础·需求】部分基础薄弱的学生在核心词汇和句型的准确拼写与运用上仍有欠缺。因此，本节课需要兼顾基础巩固与能力提升，满足不同层次学生的需求。

四、教学目标

基于核心素养，本课程的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确识记并默写与内蒙古生活相关的核心词汇与短语。

【重要】学生能够运用所学语言知识，在“介绍家乡”、“解决生活问题”等模拟真实情境中，进行连贯、得体的口头和书面表达。

（二）文化意识目标

【核心素养】学生能够用英语理解和介绍内蒙古独特的民族文化、风俗习惯及生态文明建设成果，增强对家乡文化的认同感和自豪感，坚定文化自信。

（三）思维品质目标

【难点突破】学生能够通过分析、比较、归纳等思维活动，梳理语篇信息，推断作者意图，并能就“家乡发展与文化保护”等议题提出自己的观点，发展批判性与创新性思维。

（四）学习能力目标

【核心素养】学生能够通过主题引领下的知识网络构建，掌握话题整合复习的方法，提升自主学习与复习效率。同时，能够通过自我评价与同伴互评，反思学习效果，调整学习策略。

五、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】在“生活-内蒙古”主题下，整合运用核心词汇、句型和语法知识，完成听、说、读、看、写等语言任务。

【重要能力】提取、处理并运用与内蒙古相关的跨学科信息（如地理、历史、生物等），解决实际生活中的问题。

（二）教学难点

【难点】在复杂的真实情境（如撰写倡议书、模拟辩论）中，能够综合运用所学语言和思维技能，进行有逻辑、有深度、有创造性的表达。

【易错点】在书面表达中，注意时态、语态、主谓一致及名词单复数等语法细节的准确性。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课主要采用任务型语言教学法、情境教学法、以及混合式学习策略。通过创设“为外地朋友设计内蒙古深度游攻略”这一贯穿始终的大任务，将碎片化的考点复习融入一个个具体、有趣、层层递进的子任务中，引导学生在“做中学，用中学”。

（二）教学准备

教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），内含与内蒙古生活相关的真实图片、短视频（如那达慕大会、特色饮食制作、草原生态保护）、音频材料（如情景对话）。精心设计导学案，包含主题词汇网络图、语篇阅读任务链、写作评价量表等。

学生准备：完成导学案中的前置性任务：搜集并整理1-2个你认为最能代表内蒙古的人、物或事，并尝试用英语简单描述。

七、教学实施过程

（一）情境导入与任务发布（约3分钟）【激趣·定向】

上课伊始，教师面带微笑，用热情而富有感染力的语气向学生问候。大屏幕上动态展示一组精美的图片：草原晨曦、奔腾的骏马、手把肉的醇香、欢快的那达慕、现代化的城市街景，配以舒缓的马头琴背景音乐。图片循环播放，迅速将学生带入“生活-内蒙古”的浓厚氛围中。

教师提出问题：“Boysandgirls，ourbeautifulhomelandInnerMongoliaisattractingmoreandmorefriendsfromallovertheworld.SupposeyourpenpalfromAustralia，Tom，isplanningatriptoInnerMongoliathissummer.Hehasaskedyouforhelp.Whatwouldyourecommend？HowcanyouhelphimexperiencetheREALInnerMongolia？”

学生短暂思考后，教师正式发布本节课的核心大任务：“So，ourmissiontodayistoworkingroupstodesigna‘DeepTravelGuidetoInnerMongolia’forTom.Thisguideshouldcovervariousaspectsoflifehere.Bytheendofthisclass，eachgroupwillpresentonepartofyourguide.Thistaskwillhelpusrevieweverythingwe’velearnedinapracticalandmeaningfulway.Areyoureadytobealittleguide？”

此环节设计意图在于：通过创设真实、贴近生活的任务情境，迅速激发学生的学习兴趣和内在动机，明确课堂学习目标，将抽象的“复习”转化为具体的“做事”，为后续环节的展开奠定坚实的基础。

（二）主题词汇网络构建（约8分钟）【基础·梳理】

教师引导学生围绕核心任务，进行头脑风暴：“Todesignaperfectguide，weneedtohaverichvocabularyfirst.WhataspectsoflifeinInnerMongoliacanweintroducetoTom？”鼓励学生从不同角度思考，并板书学生的想法，形成一个初步的发散性结构。

随后，教师利用多媒体课件，展示一个半结构化的思维导图（MindMap），中心是“LifeinInnerMongolia”，向外延伸出几个核心分支：FoodDrink，FestivalsActivities，PlacesScenery，PeopleCulture，ModernLifeDevelopment.

【基础·核心任务】学生以小组为单位，利用课前准备的材料和现有知识，在导学案的相应区域，尽可能多地填写与每个分支相关的英文词汇和短语。教师巡视，适时提供帮助，并鼓励学有余力的学生补充更生动、地道的表达（如描述食物口感的tender，juicy，salty；描述景色的breathtaking，vast，picturesque）。

【重要·点拨】约5分钟后，教师邀请几个小组代表上台，用投影展示他们构建的词汇网络，并进行分享。其他小组可以补充。教师在学生分享的基础上，进行归纳和升华，补充一些【高频考点】中的核心词汇和短语，并特别强调其用法和拼写易错点。例如：

FoodDrink：roastedwholelamb（烤全羊），hand-heldmutton（手把肉），dairyproducts（乳制品），milkytea（奶茶），fermentedmare‘smilk（马奶酒）——【重要】注意dairy（乳制品）与diary（日记）的拼写区别。

FestivalsActivities：NadamFair（那达慕大会），wrestling（摔跤），horseracing（赛马），archery（射箭），bonfireparty（篝火晚会）。

PlacesScenery：thevastgrassland（广袤的草原），theGobiDesert（戈壁滩），theGreaterHingganMountains（大兴安岭），wetlands（湿地），yurt（蒙古包）。

PeopleCulture：ethnicgroups（民族），Mongoliancostumes（蒙古族服饰），hospitality（好客），traditionalinstruments（传统乐器，如morinkhuur马头琴）。

ModernLifeDevelopment：windpower（风力发电），solarenergy（太阳能），moderncities（现代化城市），industrialparks（工业园区），ecologicalconservation（生态保护）。

通过此环节，学生得以系统梳理并扩充与主题相关的词汇量，构建起清晰的主题词汇语义网，为解决后续更复杂的任务奠定坚实的【基础】。

（三）核心语法在语境中复盘（约10分钟）【整合·内化】

此环节并非孤立地讲解语法规则，而是将语法知识的复习巧妙地融入“攻略”的细节设计中。

教师创设微情境：“Tomisverycuriousabouthowyourlifehaschanged.Now，let’swriteafewsentencesforourguidetodescribethechangesandfeatures.”

【任务1：描述变化——形容词/副词比较级与现在完成时】

教师展示两张对比鲜明的图片：一张是过去牧民骑马放牧的场景，一张是现代牧民利用无人机和摩托车放牧的场景。

引导学生造句：“Inthepast，herdersusedtoherdsheeponhorseback.Butnow，theycanusemoderntechnology，whichmakestheirworkmucheasierandmoreefficient.”强调much，even，alittle等修饰比较级的用法。

引导学生用现在完成时描述发展：“Greatchangeshavetakenplaceinthepastdecades.People’slifehasimprovedalot.”

【任务2：介绍风物——被动语态与定语从句】

教师展示一段制作奶茶的短视频，并提出问题：“CanyoutellTomhowourtraditionalmilkyteaismade？”

引导学生使用被动语态描述流程：“First，thetealeavesareboiledinwater.Then，freshmilkisadded...”

教师展示草原风光的图片，引导学生用定语从句进行更生动的描述：“Weliveonthevastgrasslandwhich/thatishometothousandsofsheepandcattle.”“Ourguidewillintroduceyoutotheherderfamilywholiveatraditionalbuthappylife.”强调关系代词在从句中的作用。

【任务3：提出建议——情态动词与祈使句】

教师引导学生为Tom提出旅行建议：“WhatadvicecanyougiveTomforhistrip？”

鼓励学生使用多种表达：“Youshouldbringapairofsunglassesbecausethesunshineisstrong.”“You’dbettertrysomeroastedwholelamb.It’salocaldelicacy.”“Don’tmisstheNadamFairifyoucomeinsummer.”“Makesuretorespectlocalcustoms.”

此环节的设计精髓在于：将原本枯燥、零散的【高频考点·语法】项目，全部置于“制作攻略”这一【生活化】的语境中，让学生在真实的语言输出需求中，自然而然地回顾、辨析并运用语法知识，实现了语法知识从“死记硬背”到“活学活用”的转化。

（四）综合语篇阅读与信息处理（约12分钟）【能力·提升】

为了提升学生在考试中面对【高频考点·难点】的说明文、非连续性文本时的阅读理解能力，本环节设计了两篇与主题紧密相关的阅读任务，旨在锻炼学生的“看”、读、信息提取、归纳和推断能力。

【任务1：非连续性文本阅读】

材料：教师精心设计的关于“那达慕大会”的一份宣传册页，其中包含活动时间表、各项比赛的海报（含简单英文介绍）、参与须知（注意事项）等非连续性文本。

任务：（1）快速阅读：Tom想知道赛马比赛的具体时间，应该看哪一部分？（寻读能力）

（2）细节理解：根据海报信息，判断哪个比赛项目最适合儿童观看？（信息对比能力）

（3）词义猜测：结合上下文，猜测“hospitality”在须知中的含义。（猜测词义能力）

【任务2：跨学科说明文阅读】

材料：一篇题为“GrasslandGreetings：Protectingthe‘GreenCarpet’”的短文，内容涉及内蒙古草原的生态功能（地理、生物知识）、面临的挑战（沙漠化desertification）以及采取的环保措施（如退牧还草returninggrazinglandtograssland）。

任务：（1）主旨归纳：Whatisthemainideaofthepassage？（概括大意能力）

（2）细节填空：根据文章内容，完成关于草原生态保护的思维导图。（信息结构化能力）

（3）推断写作意图：Whydoesthewriterwritethispassage？Tointroduce，tocallforaction，ortoexplain？（推断能力，这是【热点·难点】）

（4）联系实际：WhatcantouristslikeTomdotohelpprotectthegrasslandduringhisvisit？（知识迁移与解决问题能力）

教师引导学生以小组合作的形式完成阅读任务，鼓励学生阐述自己的解题思路和依据。在学生讨论结束后，教师针对错误率较高的题目，重点讲解解题技巧，例如如何定位关键信息、如何识别作者观点与事实、如何利用上下文猜测词义等，从而有效提升学生的阅读策略和应试能力。

（五）微技能写作与实战演练（约10分钟）【输出·创新】

本环节是整节课语言输出的高潮，要求学生综合运用本节课所复习的全部知识，完成“攻略”的书面部分，实现创造性表达。

教师布置写作任务：“Nowit’syourturntocontributetothe‘DeepTravelGuide’.Eachgroupwillchooseonetopicfromthemindmapwecreatedearlier.Yourtaskistowriteashortparagraphofabout60-80wordsforthatsectionoftheguide.Remembertousevividlanguageandincludepracticaltips.”

写作任务分层设计：

【基础层】选择“FoodDrink”或“PlacesScenery”，用2-3个句子进行简单介绍，尽可能使用本课复习的词汇。

【发展层】选择“FestivalsActivities”，描述一个具体节日或活动，并说明推荐理由，尝试使用定语从句使句子更丰富。

【挑战层】选择“ModernLifeDevelopment”或“PeopleCulture”，结合阅读材料中的信息，探讨文化传承与现代化发展的关系，或提出保护环境的倡议，要求观点明确，逻辑清晰。

学生以小组为单位进行写作。教师巡视，进行个性化指导，及时发现并纠正学生写作中的典型错误。鼓励学生使用黑板上的核心词汇和句型。

写作完成后，进入“成果展示与评价”环节。请2-3个小组代表上台，通过投影展示并朗读他们写的段落。教师引导学生依据大屏幕上展示的“写作评价量表”（评价维度包括：内容完整性、语言准确性、表达丰富性、书写规范性）进行同伴互评和教师点评。评价以鼓励为主，同时精准指出存在的问题和改进方向，实现“教学评”一体化。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）【反思·延伸】

教师引导学生对本节课进行回顾与总结：“Whathavewereviewedtoday？Whatnewthingshaveyoulearned？Howcanweusewhatwe’velearnedtobetterintroduceourhometown？”鼓励学生从知识、能力和情感态度价值观等不同层面进行反思，强化学习效果。

最后，布置分层作业：

【必做作业】（巩固基础）完善并修改小组合作完成的“内蒙古深度游攻略”段落，确保语言准确、内容完整，并工整地誊写在作业本上。

【选做作业】（拓展提升）结合本课所学，为“内蒙古旅游宣传片”撰写一份60词左右的英文解说词，或者制作一份英文海报，向世界推介内蒙古。鼓励学生利用网络资源查找更多信息，并将作品上传至班级英语学习群分享。

作业设计旨在将课堂学习延伸至课外，通过不同层次的作业，满足学生个性化发展的需求，引导学生在真实的任务中进一步巩固、运用和拓展所学，实现深度学习。

八、板书设计

（主板书左侧）

LifeinInnerMongolia–ATravelGuide

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