核心素养导向下小学四年级英语Unit 1 Sports Lesson 2单元课时教案

核心素养导向下小学四年级英语Unit1SportsLesson2单元课时教案

一、教学背景分析

（一）课程定位与教材分析

本课为人教精通版四年级上册（2024新教材）Unit1Sports的第二课时，属于该单元的语言深化与拓展阶段。本单元围绕“Sports”这一主题展开，Lesson1已初步建立了有关日常运动项目的基础词汇，如run,jog,playbasketball等，并引导学生初步感知了核心句型“Whatdoyoudoeveryday?”及其回答。本课Lesson2则在第一课时的基础上，将语言学习的范围从日常运动拓展至更具竞技性和趣味性的运动项目，同时深化对一般现在时态第三人称单数形式的感知与运用，通过真实语境下的对话交流，培养学生询问并描述他人日常运动习惯的语言能力。本课内容在单元中起着承上启下的关键作用，既是对第一课时所学知识的巩固与扩充，又为后续Lesson3学习更复杂的运动描述及爱好表达奠定了坚实的语言与认知基础。新教材在本课的编排上，更加注重语言学习的真实性和交际性，通过精美的情境图、真实的录音材料和层次递进的操练活动，引导学生从单纯的词汇记忆过渡到在完整语境中理解、操练并最终运用核心语言进行真实交际。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生。从心理特点来看，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、动画）和游戏化、活动化的教学形式具有浓厚的兴趣和较强的参与意愿。从知识储备来看，通过三年级及本单元第一课时的学习，学生已储备了关于体育运动的基础词汇（如run,jog,swim,playbasketball等）和询问日常活动的核心句型“Whatdoyoudoeveryday?”，具备了初步的听说能力和简单的对话表演经验。【基础】然而，学生对于部分运动项目词汇（特别是涉及球类运动的多样表达和动名词的细微变化）的发音与记忆尚需强化，对于将第一人称的询问与回答灵活转换为第三人称的询问（Whatdoeshe/shedoeveryday?）及回答（He/Sheplays...），在理解和即时应答上存在明显的认知跨度与语言组织难度，这构成了本课学习的核心挑战。此外，学生在真实交际中整合新旧知识、进行连贯表达的能力仍有待提升，部分学生可能存在羞于开口或表达不完整的情况。因此，本课的教学设计将充分尊重学生的认知规律，通过搭建语言支架、创设真实情境、设计分层活动，激发学生的表达欲望，帮助每一位学生在原有基础上获得可见的进步。

二、教学目标体系

（一）语言能力目标

【重要】学生能够听、说、认读与运动相关的核心词汇：football,tennis,badminton,volleyball,baseball，并能在语境中准确理解其含义。【核心】学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Whatdoeshe/shedoeveryday?”进行提问，并能用“He/Sheplays...everyday.”进行正确描述和回答。学生能够理解并仿照课文对话，就他人的日常运动习惯进行简单的交流与介绍，做到语音语调基本正确，表达较为流畅。

（二）文化意识目标

【热点】学生能够通过了解football（英式足球/美式橄榄球的区分需语境澄清）、baseball等运动的起源与流行地域，初步感知体育运动与不同国家文化的关联，拓宽国际视野。在小组合作与交流中，学会欣赏他人的运动爱好，培养尊重差异、乐于分享的品格。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过观察图片、分析对话，归纳总结出动词play在不同球类运动名词前的基本搭配规律（play+球类运动）。能够根据他人的日常活动信息，进行简单的信息梳理、推断与转述，培养逻辑思维与概括能力。在拓展活动中，能够创造性地组合运用所学语言，描述自己或他人的运动生活，激发想象力和创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够在课堂活动中，通过听音模仿、同伴互助、小组合作等方式，积极主动地参与学习，掌握自主学习和合作探究的基本策略。能够借助自然拼读法尝试拼读新单词，提高词汇学习效率。通过课堂表现性评价任务，学会反思自己的学习过程和效果，逐步形成良好的学习习惯和英语学习自信心。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）预热激活与旧知复现（Warm-upRevision）

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，迅速拉近距离，营造轻松愉悦的英语学习氛围。随后，教师播放一段节奏明快、富有动感的关于运动的英文歌曲或chant，例如与第一课时内容相关的韵律诗，屏幕同步滚动播放第一课时的核心词汇（run,jog,swim等）与句型（Whatdoyoudoeveryday?I...everyday.）的图文提示。教师引导学生跟随节奏一起拍手、哼唱，并随机暂停音乐，指向屏幕上的图片，快速提问个别学生：“Whatdoyoudoeveryday?”，引导学生做出相应回答。【基础】这一环节旨在通过多感官刺激，迅速唤醒学生的已有知识储备，激活关于运动话题的背景图式，将学生的注意力聚焦于课堂，同时检验并巩固上节课的学习成果，为新课学习做好热身。此过程虽短，但节奏紧凑，效率高，能有效调动全班学生的参与热情。

（二）情境导入与新知呈现（Presentation）

1.创设主情境，整体感知对话

教师利用多媒体课件呈现本课主情境图：公园或校园运动场上，一群孩子正在开展丰富多彩的体育活动。画面中心是教材中的核心人物Peter和Jim，他们正注视着远处正在打网球的女孩。教师引导学生观察图片，并用英语进行简单描述：“Look!Thisisapark.Manychildrenareplayingthere.Whatcanyousee?”，学生可能会说出一些已学过的运动词汇。教师顺势引入新朋友：“PeterandJimaretalking.Whoaretheylookingat?Whataretheydoing?Let‘swatchandlisten.”播放课文对话视频或录音，让学生带着问题整体感知对话内容，了解对话发生背景和主要人物。

2.聚焦核心句型，理解语义功能

第一遍视听结束后，教师通过提问检查理解：“Whoaretheylookingat?（Agirl.）Whatisshedoing?（Sheisplayingtennis.）”教师利用课件定格在女孩打网球的画面，引出新词“tennis”。接着，教师引导学生关注Peter的问题：“Peterwantstoknowmoreaboutthisgirl.Whatdoesheask?”，再次播放Peter的提问“Whatdoesshedoeveryday?”，并呈现句子字幕。【非常重要】教师通过肢体语言（指向女孩）和板书，清晰解释核心句型“Whatdoesshedoeveryday?”的含义及其与第一人称句型的区别，强调这里询问的是“她”每天做什么，并板书句型结构。然后播放Jim的回答“Sheplaystenniseveryday.”，同样强调动词plays的第三人称单数形式，并用红色粉笔标出“-s”。

3.词汇分层教学，突破发音难点

在核心句型呈现之后，教师利用课件引出其他几位正在运动的男孩女孩，依次呈现本课其他核心词汇：football,badminton,volleyball,baseball。对于每个新词，教师均采用“音-形-义”相结合的方式进行教学。【重要】例如，教学“football”时，先让学生听单词发音，感受重音位置；然后出示足球图片和单词拼写，引导学生尝试运用自然拼读法（如/f//ʊ//t/，b-all）拆分拼读；最后通过简笔画或简短解释，帮助学生理解其在不同文化语境下可能指代不同球类（如英式足球与美式橄榄球），但在本课语境中统一为“足球”概念。对于较长或发音易错的单词如“badminton”，教师会进行慢速示范、分音节领读（bad-min-ton），并请学生开火车朗读，及时纠正发音。每个新词都力求在核心句型中操练，如“Whatdoeshedo?Heplaysbadmintoneveryday.”，实现词不离句。

4.模仿跟读，内化语言

教师再次播放完整的课文对话录音，要求学生边听边指读课本上的对话内容。然后进行逐句跟读模仿，特别关注新词和核心句型的语音、语调和语流。教师在此过程中进行巡视指导，通过手势、口型示范等方式，帮助学生读准单词，读出对话的韵味。

（三）意义操练与语言内化（Practice）

1.机械性操练：听音指图与闪卡游戏

为了确保学生能准确地将新词音义结合，教师首先开展“听音指图”活动。教师随机说出新授的五个球类运动单词，学生迅速在课本情境图中或教师准备的词卡中找出对应图片并指认。随后进行“闪卡游戏”，教师快速闪过单词卡片，学生快速说出单词。这两个活动节奏快、覆盖面广，能有效强化学生的瞬时记忆和反应能力。

2.半机械性操练：句型转换与替换练习

教师呈现多幅不同人物（男生、女生、多个人物）进行不同运动的图片，引导学生进行核心句型的转换与替换练习。例如，教师指着一个正在打篮球的男孩图片，提问全班：“Whatdoeshedoeveryday?”，引导学生集体回答：“Heplaysbasketballeveryday.”然后，教师指着两个正在跑步的女孩图片，提问：“Whatdotheydoeveryday?”，引导学生注意人称变化，回答：“Theyruneveryday.”此环节旨在帮助学生强化对动词在不同人称后变化形式的感知。【难点】教师通过大量的、快速替换的图片刺激，让学生在反复操练中逐步形成语言习惯。

3.意义性操练：猜谜游戏“GuessandSay”

为进一步增加操练的趣味性和思维含量，教师设计“猜谜游戏”。教师利用课件展示某个运动项目的局部剪影，或播放一段运动现场的环境音（如网球的击球声、足球比赛的解说片段），或做出一个典型运动动作，请学生运用所学句型进行猜测。学生需举手提问：“Doeshe/sheplay...?”或直接猜测：“He/Sheplays...”。教师给予Yes/No回应，直到猜中为止。这一活动将单纯的句型操练置于“猜谜”的任务驱动下，学生需要运用目标语言进行信息交流和逻辑推理，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。【热点】

（四）情境交际与综合运用（Production）

1.角色扮演，活化教材

学生四人一组，小组内分配角色（Peter,Jim,以及其他两位运动中的孩子），利用头饰或道具，分角色表演课文对话。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，使对话更加生动真实。表演后，邀请几组学生到讲台前进行展示，全班同学共同观看并给予掌声鼓励。教师从语言准确性、流利度、表演投入度等角度进行积极反馈和多元评价。

2.任务型活动：寻找“运动小达人”

【非常重要】本环节是本课教学的高潮与核心产出部分。教师创设真实任务情境：“下个月，我们学校要举办‘阳光运动小达人’展示活动，需要了解同学们平时的运动习惯。现在请大家做一名小记者，去采访小组内的同学，了解他/她以及他/她的一位家人或朋友每天做什么运动，并完成调查表。”教师为每组下发一份调查表（纸质），表头包含：“Name（被调查者姓名）”，“Relationship（与采访者关系，如friend,father,brother）”，“Sport（运动项目）”。教师首先与一位英语能力较强的学生进行示范对话：

Teacher:Hi,XX.Iwanttoknowaboutyourfamily.Whatdoesyourfatherdoeveryday?

Student:Myfatherplaysbasketballeveryday.

Teacher:Great!Thankyou.（教师在调查表上记录）

随后，学生在小组内展开热烈采访。教师巡视指导，及时帮助有困难的学生，鼓励学生尽量使用英语交流，并引导被采访者尽可能给出真实或合理想象的信息。此环节将语言运用从书本知识迁移到学生的实际生活中，赋予了语言真实的交际意义。

3.汇报展示，分享交流

小组采访结束后，教师邀请几位“小记者”上台，拿着自己填写的调查表，向全班汇报采访结果。例如：“Hello,everyone.Ihavethreefriends.LiMing‘sfatherplaysfootballeveryday.WangFang’smotherplaysbadminton.MyfriendTomplaysbaseballeveryday.Theyalllikesports!”对于表现突出的学生，教师授予其“最佳记者”或“运动解说员”的荣誉称号。这一环节不仅检验了学生对核心语言的实际掌握程度，还锻炼了他们的信息整理能力和在公共场合演讲的胆量。

（五）课堂小结与学习评价（SummaryAssessment）

教师引导学生回顾本课所学的核心词汇和句型，可以提问：“Whatnewsportscanwesaytoday?”“Howtoaskaboutwhatsportsothersdoeveryday?”学生总结发言，教师进行补充和完善，再次强调本节课的【重要】知识点和【难点】所在（动词第三人称单数的变化）。随后，教师引导学生根据本堂课在小组活动、游戏参与、对话表演等方面的表现，对自己和他人进行简单评价，如：“Icansayfivesports.”“Icanaskandanswerwith‘Whatdoeshedo?’”“Mygroupdidagoodjob.”教师充分肯定学生的努力和进步，并鼓励学生在课后继续运用所学英语。

（六）分层作业与拓展延伸（Homework）

1.基础性作业（必做）：听课文录音，模仿跟读本课对话和单词至少15分钟，要求语音语调自然。抄写本课五个核心词汇（football,tennis,badminton,volleyball,baseball）各两遍，并尝试默写。

2.实践性作业（选做）：运用本课所学句型“Whatdoesyour...doeveryday?”询问自己的父母或一位亲戚朋友每天做什么运动，将问答过程和结果用英文简单记录下来，下节课与同学分享。

3.拓展性作业（挑战）：上网搜索一项你感兴趣的、本课未学的运动项目（如rugby,tabletennis,icehockey等），了解它的英文名称和玩法，尝试用一两句英文向大家介绍。

四、学习效果评价设计

本课的评价将贯穿教学全过