部编版三年级语文上册第八单元教学设计

部编版三年级语文上册第八单元教学设计单元整体概述本册教材第八单元以“美好品质”为核心主题，编排了《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》三篇精读课文及一篇略读课文《一块奶酪》，辅以“口语交际：请教”和“习作：那次玩得真高兴”，并设有“语文园地八”进行知识梳理与拓展。本单元的课文体裁多样，有童话故事、叙事散文，均通过生动的情节和鲜明的人物（或角色）形象，传递着善良、友情、责任、勇敢、遵守规则等积极的价值观。教学时，应引导学生在阅读中感受故事的趣味性，体会角色的情感变化，初步领悟故事所蕴含的道理。同时，继续巩固已学的阅读方法，如默读、预测、借助关键词句理解内容等，并学习体会人物的思想感情。在语言文字运用方面，重点关注对话的不同形式及提示语的用法，鼓励学生积累生动的语句，尝试在习作中运用。单元教学目标知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，能根据提示语读出对话的语气，体会人物的情感。3.学习默读，做到不出声、不指读，初步养成边读边思考的习惯。4.能借助关键词句，理解课文主要内容，体会故事所蕴含的道理。5.初步了解童话的特点，感受童话的奇妙。6.学习观察生活，能把自己玩得高兴的经历写清楚，写出当时的快乐心情。7.学习请教的礼仪和方法，在生活中能主动、礼貌地向别人请教。过程与方法1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、默读等），理解课文内容，体会情感。2.运用联系上下文、借助工具书等方法理解词语和句子的含义。3.通过小组合作、讨论交流等方式，分享阅读感受，深化对文本的理解。4.引导学生展开想象，感受童话的想象魅力，并尝试进行故事续编或创编。5.在口语交际中，通过情境模拟、角色扮演等方式，提升口语表达能力和交际能力。情感态度与价值观1.感受朋友间真挚的友情，懂得信守承诺的重要性。2.体会积极乐观、勇于奉献的人生态度，培养热爱生活、追求美好的情感。3.学习面对困难时的勇敢和智慧，培养遇事沉着冷静的品质。4.树立遵守规则、严于律己、关爱他人的意识。5.乐于与人交流，学会虚心请教，培养良好的人际交往习惯。单元教学重难点教学重点1.掌握本单元的生字新词，能正确、规范地书写。2.有感情地朗读课文，特别是对话部分，能读出不同角色的语气和情感。3.学习默读，能初步把握课文主要内容。4.体会课文所蕴含的美好品质，并从中受到熏陶和教育。教学难点1.理解童话故事中所蕴含的深层道理，并与现实生活相联系。2.体会人物复杂的情感变化，如《去年的树》中鸟儿的情感。3.学习运用对话的不同形式进行表达。4.在习作中把“玩得高兴”的具体情景和感受写清楚、写生动。课时安排建议本单元建议安排12-14课时（含口语交际、习作及语文园地）。*《去年的树》：2-3课时*《那一定会很好》：2课时*《在牛肚子里旅行》：2-3课时*《一块奶酪》：1-2课时（略读）*口语交际《请教》：1课时*习作《那次玩得真高兴》：2课时（含讲评）*语文园地八：2课时分课时教学设计《去年的树》第一课时教学目标1.认识“冷、离”等生字，会写“冷、怜”等字，掌握“离开、剩下”等词语。2.初读课文，了解故事大意，能分角色朗读对话，读出鸟儿和树的友情。3.感受鸟儿和树之间的深厚情谊，为后续理解鸟儿的执着做铺垫。教学重难点*重点：初读感知，掌握生字词，分角色朗读对话。*难点：体会鸟儿和树分别时的情感。教学准备多媒体课件、生字卡片、课文插图。教学过程（一）谈话导入，激发兴趣师：同学们，我们生活中处处有朋友。有一位作家，他用一个动人的童话故事，给我们讲述了一对特殊朋友的故事。今天，我们就一起来学习这个故事——《去年的树》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：去年的树和今年的树有什么不一样？这个故事讲了去年的树的什么事？）带着这些问题，我们走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.同桌互读，纠正字音。3.检查生字词认读情况：*出示生字卡片：“冷、离、等、剩、斧、砍、谷、柴、煤”，指名认读，开火车读。*重点指导：“剩”是翘舌音，“煤”是翘舌音。*出示词语：“离开、剩下、斧头、砍树、山谷、火柴、煤油灯”，指名读，齐读。4.再读课文，思考：课文主要写了谁和谁的故事？（鸟儿和树）它们之间发生了什么事？（引导学生用简洁的语言概括）（三）研读对话，感受友情1.找出鸟儿和树分别时的对话，读一读。（课件出示：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。’鸟儿说：‘好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！’”）2.指名朗读，师生评议。3.思考：从它们的对话中，你感受到了什么？（它们是好朋友，感情很好，约定明年再见面）4.分角色朗读：同桌扮演鸟儿和树，读出它们之间的亲密和约定的郑重。*提示：树说话时的语气可以亲切一些，鸟儿的回答要坚定、诚恳。5.想象一下，鸟儿飞走后，树的心情会怎样？鸟儿在南方会想念树吗？（四）指导写字1.出示要写的字：“冷、怜、等、剩”。2.引导学生观察字形，分析结构，说说书写时要注意什么。*“冷”：左右结构，左窄右宽，右边是“令”，不是“今”。*“怜”：竖心旁，右边是“令”，与“冷”比较。*“等”：竹字头，下面是“寺”。*“剩”：左右结构，右边部分笔画较多，要写得紧凑些，注意“乘”的笔顺。3.教师范写，学生书空。4.学生描红、临写，教师巡视指导。强调书写姿势。（五）课堂小结师：这节课，我们认识了一对好朋友——鸟儿和树，它们约定明年春天再相见。那么，当春天到来时，鸟儿回来找树了吗？树又在哪里呢？我们下节课继续学习。板书设计去年的树鸟儿树（好朋友）约定：明年春天唱歌《去年的树》第二课时教学目标1.有感情地朗读课文，重点研读鸟儿寻找树的过程，体会鸟儿的执着与忧伤。2.理解课文内容，感受鸟儿对友情的珍视和信守承诺的品质。3.初步领悟童话所蕴含的道理，懂得珍惜友情，信守诺言。教学重难点*重点：研读鸟儿寻找树的过程，体会其情感变化。*难点：理解鸟儿为什么对着灯火唱歌，领悟故事的寓意。教学准备多媒体课件、课文插图。教学过程（一）复习回顾，导入新课师：上节课我们认识了一对好朋友鸟儿和树，它们约定明年春天鸟儿回来给树唱歌。转眼间，春天又来了。（板书：春天来了）鸟儿是怎么做的呢？（二）研读“寻找”，体会情感1.自由朗读课文第3-11自然段，找出描写鸟儿寻找树的句子，用“~~~~”划出来。2.交流：鸟儿都到哪些地方寻找树？（板书：森林里、山谷里、村子里）3.研读鸟儿与树根的对话：*（课件出示对话）指名朗读。*思考：鸟儿看到树不见了，心里会怎么想？（焦急、难过）它问树根时的语气是怎样的？（急切）*树根是怎么回答的？（“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”）从“砍倒”“拉到”你体会到了什么？*指导朗读：读出鸟儿的急切和树根的无奈。4.研读鸟儿与门先生的对话：*鸟儿来到山谷，看到的是谁？（工厂的大门）它是怎么问的？门先生又是怎么回答的？*（出示对话）分角色朗读。*思考：鸟儿的心情有什么变化？（更加焦急、失望）门先生的回答“在厂子里”意味着什么？*指导朗读：鸟儿的声音可能有些沙哑，但依然执着。5.研读鸟儿与小女孩的对话：*鸟儿来到村子，它又看到了什么？（煤油灯）它是怎么问小女孩的？*小女孩告诉鸟儿“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”*鸟儿找到了树了吗？（找到了，但树已经变成了灯火）此时鸟儿的心情是怎样的？（悲伤、失落，但又有一丝希望）6.想象说话：鸟儿一次次寻找，一次次失望，它一路上可能会遇到哪些困难？但它为什么还要坚持找下去呢？（因为它答应过树，要唱歌给它听）7.师生合作朗读鸟儿寻找树的过程，感受鸟儿的执着。（三）聚焦“唱歌”，领悟真情1.鸟儿终于找到了由树变成的灯火。它是怎么做的？（“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”）2.重点理解两个“看了一会儿”：*第一个“看”：鸟儿看到灯火，它可能在想什么？（树啊，我终于找到你了！我来给你唱歌了。）*第二个“看”：鸟儿唱完歌，又看了灯火一会儿，它又在想什么？（树啊，我履行了我的承诺。再见了，我的朋友！）*这两个“看”包含了鸟儿怎样的情感？（对朋友的深情、留恋、不舍，以及完成承诺后的释然）3.指导朗读：这两个“看”，要读得缓慢、深情。4.讨论：鸟儿为什么要对着灯火唱歌？它仅仅是在唱歌吗？（它是在履行自己的诺言，是在表达对朋友的思念和友情的珍视。）（四）拓展延伸，感悟道理1.学完这个故事，你有什么话想对鸟儿说？想对树说？想对伐木人说？（小组讨论，代表发言）2.师总结：这篇童话不仅告诉我们要信守承诺，珍惜友情，也让我们感受到了人与自然和谐相处的重要性。（五）课堂小结这真是一个感人的故事。鸟儿用它的行动告诉我们什么是“信守承诺”。希望我们都能做一个像鸟儿一样重友情、守信用的人。板书设计去年的树春天来了鸟儿寻找树森林里（树根）→山谷里（门）→村子里（小女孩）（焦急）（失望）（悲伤）唱歌给灯火听（信守承诺珍视友情）（后续课时及其他课文教学设计，将按照类似框架进行，此处从略，以展示范例）单元教学评价建议1.形成性评价与总结性评价相结合：在日常教学中，通过观察学生的课堂参与、发言、作业完成情况等进行形成性评价；单元学习结束后，可通过单元测试、口语交际展示、习作评改等方式进行总结性评价。2.关注学生的情感体验：本单元主题是“美好品质”，评价时应关注学生是否在学习过程中真真切切地感受到了故事人物的情感，是否对善良、诚信、责任等品质有了更深的理解。3.重视阅读能力的提升：重点评价学生默读能力的发展、对课文主要内容的把握程度，以及能否通过关键词句体会人物情感。4.鼓励语言文字的运用：评价学生在习作中是否能把自己的经历写清楚、写生动，是否能尝试运用课文中学到的表达方式，如对话的描写。5.采用多样化的评价方式：除了教师评价，还可以引入学生自评、互评，让学生在评价中学会反思，共同进步。例如，口语交际课上，可组织学生互评谁的请教方式最得体。单元教学反思与拓展本单元的教学，应以“读”为本，引导学生在充分的朗读中体会情感，领悟道理。童话的语言生动形象，富有感染力，要让学生多朗读、多感悟，避免过多的理性分析。同时，要鼓励学生展开想象的翅膀，比如在学习《去年的树》后，可以引导学生想象鸟儿飞走后的情景，进行故事续编；学习《那一定会很好》后，可以让学生想象“它”还会变成什么，会有怎样的经历。在习作教学中，要引导学生从自己的生活实际出发，选择印象最深刻的一次“玩”的经历来写。可以