初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 2a2d 听说融合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA2a-2d听说融合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的语言运用能力和思维品质。设计核心在于将语言知识的学习融入主题意义探究之中，通过听、说、读、看、写等综合性语言实践活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，实现知识向能力、能力向素养的转化。理论基础融合了交际教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念，强调学习过程的互动性、意义性和生成性。本课聚焦“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，以“描述当下活动”为语言功能主线，引导学生在观察、比较、归纳、运用中掌握现在进行时的结构与意义，并能够结合数字化生活情境进行得体的表达与交流，从而发展其跨文化沟通能力与数字化生存素养。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课教学内容源自人教版Goforit!教材七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”SectionA第二部分（2a-2d）。该部分在SectionA1a-1c初步感知现在进行时结构的基础上，进一步通过多层次听力输入和模拟真实对话，深化学生对现在进行时意义与用法的理解。2a-2b为听力技能训练环节：2a要求学生听录音匹配人物与活动图片，属于感知与辨识层次；2b则提升至细节捕捉，要求学生听录音填写具体活动动词的现在分词形式，关注语言形式。2c是基于听力材料的控制性口语产出活动，要求学生结对练习，模仿运用“What’she/shedoing?He’s/She’sV-ing.”的句型。2d为角色扮演对话，呈现了Jenny和Laura在电话中谈论家人当下活动的场景，此对话语篇整合了本单元核心句型，并自然融入了打电话用语、礼貌请求（Isthis…?Yes,it’s…here.）、背景声音描述（Itsoundslikeyou’rehavingagoodtime.）等真实交际元素，是实现从机械操练到意义性交流的关键桥梁。因此，本课时的教学应从听力输入入手，通过结构化练习搭建脚手架，最终引领学生达成在模拟真实情境中运用现在进行时进行连贯对话的综合语言运用目标。

  （二）学情精准剖析

  授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近一年的初中英语学习，已积累了一定的基础词汇和一般现在时、现在进行时的初步概念，具备基本的课堂指令听辨能力和简单的问答能力。他们对与自身生活经验贴近的话题，如家庭活动、休闲娱乐，抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的课堂活动。思维活跃，善于模仿，对多媒体和数字化教学手段反应积极。挑战与难点方面：首先，语言知识上，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，以及以不发音e结尾去e加-ing）仍是部分学生的记忆与运用难点。其次，在语言运用层面，学生容易混淆一般现在时与现在进行时的用法区别，尤其在描述日常习惯与当下正在进行的活动时易产生误用。再次，交际策略不足，多数学生能进行句型的机械替换，但在真实或半真实情境中组织连贯、得体、富有交际意义的对话存在困难，缺乏运用类似“Whatabout…?”、“Itsoundslike…”等话语保持对话流畅性的意识与能力。最后，部分学生听力捕捉关键信息的能力较弱，尤其是在有背景音或语速稍快的语篇中提取特定信息时面临挑战。基于此，教学设计需提供充足的情境支撑、清晰的规则梳理、渐进的活动梯度以及策略性的听力与口语指导。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用以下核心词汇与短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,以及拓展词汇如：race,host,study,state,theUnitedStates,American,dragon,DragonBoatFestival,any,other,young,child,children,miss,wish,delicious,still。巩固动词现在分词（V-ing）的变化规则。

  2.学生能够熟练理解并运用现在进行时的基本句型结构进行问答：Whatareyoudoing?I’mV-ing.What’she/shedoing?He’s/She’sV-ing.Whataretheydoing?They’reV-ing.Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  3.学生能够听懂关于人们正在进行活动的描述，并从中获取关键信息（人物、活动）；能够模仿2d对话，在电话情境中就“家人或朋友当下活动”这一话题进行有效、得体的交流，并尝试使用简单的交际性语言丰富对话内容。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力任务（2a,2b），培养学生有目的地预测、捕捉特定信息及记录关键词语的听力微技能。

  2.通过观察、归纳对话规律和参与结对、小组活动，提升自主探究、合作学习和在语境中运用语言策略解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图或表格等工具梳理和巩固现在进行时的用法，培养其信息加工与结构化思维能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同人物在同一时间的不同活动，以及比较一般现在时与现在进行时的用法差异，发展学生的比较与分析思维。

  2.创设开放性情境（如：根据部分信息推测完整场景），鼓励学生进行合理想象与推理，培养其逻辑思维与创新思维。

  3.在角色扮演和情景创设中，引导学生考虑交际对象的身份、场合，选择恰当的表达方式，初步培养其批判性思维与语用意识。

  （四）文化意识目标

  1.通过对话中“eatingout”等生活场景，间接感知中外家庭休闲方式的异同。

  2.在拓展情境中，适时引入与中国传统节日（如端午节家人团聚包粽子）或当代社会生活（如利用网络平台进行家庭互动）相关的文化元素，引导学生用英语描述身边的文化现象，增强文化自信与跨文化理解。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的正确理解与运用，特别是特殊疑问句及其回答的熟练操练。

  2.在模拟真实情境（尤其是电话交谈情境）中，综合运用本课语言知识进行连贯、得体的对话交流。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词形式的准确构成与运用，特别是规则变化中的易错点（如：swimming,getting）。

  2.区分一般现在时与现在进行时的核心用法差异，避免在描述当前活动时误用一般现在时。

  3.超越单句层面，在语篇对话中自然、流畅地整合核心句型与交际用语，体现交互性。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、视频剪辑，用于创设情境、呈现语言、辅助听力和示范对话。

  2.原版听力材料音频：确保学生接触地道语音输入。

  3.实物或实物图片：报纸、碗（代表汤）、电影票等，用于词汇直观呈现。

  4.词卡与句条：用于词汇、句型操练和游戏活动。

  5.互动白板软件：用于实现拖拽匹配、即时书写反馈等交互功能。

  6.小组活动任务单：包含信息差活动图表、情景对话框架等。

  7.数字化平台/班级优化大师：用于随机点名、小组积分、展示学生作品，增强课堂互动性与评价即时性。

  8.微课视频（可选）：针对动词现在分词变化规则或时态对比的短小讲解视频，供学生课前预习或课后巩固。

  六、教学过程

  （一）沉浸启动：多维情境导入，激活已知图式

    活动一：动态视频感知

    教师播放一段经过精心剪辑的、无对话音的30秒短视频，内容呈现不同场景中人们正在进行各种活动的片段：公园里有人跑步、骑车；咖啡馆里有人喝咖啡、用笔记本电脑工作；家中客厅有人看电视、读书；厨房里有人做饭。播放前布置任务：“Watchandremember:Whatarethepeopledoinginthevideo?”视频播放后，教师利用课件逐帧定格关键画面，引导学生使用“Heis/Sheis/Theyare+V-ing”的句型尝试描述。此活动旨在通过强烈的视觉输入，无痕复现现在进行时的意义，激活学生相关词汇与句型储备，同时为后续听力活动预热。

    活动二：趣味听音辨活动

    教师播放几种日常生活中常见的声音片段（如：水流声、炒菜声、电视新闻声、轻快的音乐声），每段声音约3-5秒。学生闭眼倾听，然后猜测：“Whatishappening?Whatmightthepersonbedoing?”鼓励学生使用“Maybesomeoneiswashingclothes/cooking/watchingTV/listeningtomusic.”等句型进行推测。此活动不仅富有趣味性，而且与2d对话中“Itsoundslikeyou’rehavingagoodtime.”形成巧妙呼应，训练学生基于声音信息进行联想与表达的能力，自然引出“描述活动”的主题。

  （二）分层精听：技能聚焦训练，解构语言形式

    环节一：听前预测与词汇铺垫

    聚焦2a图片。教师引导学生观察图片a至e，提问：“Whodoyouseeineachpicture?(e.g.,aman,awoman,someboys...)Whataretheyprobablydoing?Talkaboutitwithyourpartner.”给予学生1分钟同伴讨论时间，鼓励他们根据图片线索进行预测，并使用可能涉及的动词。随后，教师通过实物或图片，快速呈现并确认本部分可能出现的核心动词及其现在分词形式，如：readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes。特别关注washing,using等词的-ing形式，进行简要强调。

    环节二：听中任务分层推进

    第一遍听（对应2a）：学生听录音，完成人物与图片的匹配任务。听后核对答案，并请学生用完整句子陈述，如：“Themaninpictureaisreadinganewspaper.”此遍听侧重于整体理解与信息匹配。

    第二遍听（对应2b）：聚焦语言形式。在播放录音前，明确指令：“Thistime,listencarefully.Whatspecificactivitiesaretheydoing?Writedownthe‘-ing’formoftheverbsyouhear.”播放录音，学生填写。听后，教师不仅核对答案，更利用白板板书或课件动态呈现听力文本中的关键句，引导学生集体朗读、观察动词原形与现在分词的变化，并快速归类复习规则：直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing。此环节将听力理解与语言形式学习紧密结合。

    环节三：听后控制性产出

    基于2a,2b完成的听力材料，立即转入2c的PairWork。学生两人一组，利用课件上提供的清晰人物头像和活动短语提示，进行问答操练。教师巡视，重点关注学生问答句型的完整性和动词形式的准确性，并提供即时纠错与反馈。此为从输入到输出的第一步转换，旨在巩固听力成果，实现自动化应答。

  （三）语篇深研：对话解构与重构，发展语用能力

    步骤一：整体感知与主旨获取

    呈现2d对话配图（Jenny打电话）。提出问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?WhereisJenny?Whatisshedoing?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生读图预测。首次播放2d对话录音或观看带字幕的对话动画，布置整体理解任务：“Whatisthemaintopicoftheirconversation?(Theyaretalkingaboutwhattheirfamilymembersaredoing.)”学生听后回答问题。

    步骤二：细节挖掘与语言聚焦

    第二次播放录音，要求学生完成细节信息表格或思维导图。

    人物：Jenny

    活动：SheiswatchingTV.

    人物：Jenny’sbrother

    活动：Heis(washing)thedishes.

    人物：Jenny’sfather

    活动：Heis(reading)anewspaper.

    人物：Jenny’smother

    活动：Sheis(making)soup.

    人物：Laura’sfamily

    活动：Theyare(eating)out.

    核对信息后，教师引导学生关注对话中的“语用金句”和衔接方式：开头打招呼与确认身份（“Hello?ThisisJenny.”“Hi,Jenny.It’sLaurahere.”）、表达猜测（“Itsoundslikeyou’rehavingagoodtime.”）、询问他人情况（“Whataboutyourfamily?”）、礼貌结束通话（“Yeah.OK.Bye.”）。通过师生问答、角色朗读（关注语调、停顿）等方式，体会这些表达在维系对话流畅性中的作用。

    步骤三：深度跟读与模仿内化

    采用“影子跟读法”，学生模仿录音的语音、语调、节奏进行跟读，重点关注连读、弱读等现象（如“What’shedoing?”“He’sreading.”）。随后进行分组角色朗读练习，教师给予朗读指导。

    步骤四：对话重构与创造性表演

    提供新的情景框架（如：周末下午，Tom打电话给Mike，询问Mike及其家人/室友的活动），并给予必要的语言支架（包括核心句型与交际用语清单）。学生小组合作，在模仿2d结构的基础上，替换人物、活动、添加细节，创作一个新的电话对话。鼓励学生加入合理的背景声音描述或简单评价。准备时间后，邀请小组上台展示。此环节是语言内化与创造性应用的关键步骤，评价标准不仅包括语言准确性，更强调对话的流畅性、真实性和创意。

  （四）融合拓展：主题意义探究，实现迁移创新

    任务一：“此刻的我们”班级直播墙

    创设一个虚拟的“班级生活直播墙”情境。每位学生获得一张便利贴或通过平板电脑在共享页面上，用现在进行时句子描述自己当前（或想象中某个时刻）正在做的一件有趣或有意义的事，并绘制简图或使用表情符号。例如：“I’mdrawingapictureofourclassroom.”“I’mthinkingaboutamathproblem.”完成后，部分学生分享，其他学生可就分享内容提问。此活动将语言运用与学生实时状态结合，极具代入感。

    任务二：“时空连线”对比描述

    展示两张对比鲜明的图片：图A（传统场景）——一家人晚上围坐在一起，有的看书，有的下棋，奶奶在缝纫；图B（现代数字场景）——一家人各自在房间，爸爸视频会议，妈妈手机购物，哥哥玩电子游戏，妹妹在线学习。引导学生分组讨论，使用现在进行时描述两幅图的场景，并思考与讨论：“Whatarethedifferences?Whatdoyouthinkofthesedifferentfamilytimes?”此任务不仅巩固了现在进行时的大篇幅描述能力，更融入了思维品质的培养和文化意识的探讨，引导学生关注科技发展对家庭生活模式的影响。

    任务三：微型项目——设计“家庭活动日志”

    布置一个课后微项目：假设你是某家庭的生活观察员，请设计一份今晚7点该家庭的“活动日志”。要求学生画出家庭布局简图，在不同的房间位置标注家庭成员及其正在进行的活动，并用英文句子进行说明。鼓励发挥想象，创作有趣、和谐或富有故事性的场景。下次课进行优秀作品展示与介绍。此项目融合了美术、设计与语言，是超越语篇的综合性实践。

  （五）总结反思：结构化梳理与评价

    1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语言知识（动词-ing变化、句型）、语言技能（如何听关键信息、如何打电话询问活动）、主题意义（关注家人当下时刻）等多维度进行总结。教师利用思维导图工具，随着学生的回答动态生成本节课的知识网络图。

    2.难点巩固游戏：开展一个“快速反应”游戏。教师展示动词原形卡片（如：run,swim,get,write,make），学生需快速说出其现在分词形式并造一个现在进行时的句子。针对易错词进行集中强化。

    3.分层作业布置：

      基础巩固层：完成同步练习册中与2a-2d相关的听力及语法练习；背诵并默写2d对话。

      能力拓展层：用现在进行时写5个句子，描述你家人此刻或周末常做的活动；与同伴录制一段模仿2d但内容不同的电话对话音频（时长约1分钟）。

      创新挑战层：完成“家庭活动日志”微型项目；尝试观看一段简单的英文动画片片段（如《PeppaPig》），记录其中人物正在进行的活动，用3-5句话进行概述。

  七、教学评价设计

    本课采用贯穿教学过程的发展性评价与终结性表现评价相结合的方式。

    （一）过程性评价

    1.课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在听力活动中的专注度与准确率、在小组活动中的参与度与合作情况、在口语表达中的流利度与准确性。使用课堂管理软件进行即时加分或点赞，激励学生。

    2.口头反馈：对学生回答、对话展示给予具体、描述性的反馈，如：“Goodjob!Youused‘washing’correctly.”“Yourquestionwasclear.Maybeyoucananswerwithafullsentencenexttime.”

    3.同伴互评：在小组对话展示环节，设计简单的评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、对话流畅性、创意趣味性，每项1-2颗星），引导听众小组进行评价，培养学生倾听与评价能力。

    （二）成果性评价

    1.听力练习单：检查2a,2b任务完成情况，评估学生信息捕捉与形式辨别的能力。

    2.角色扮演/对话创作展示：作为核心产出任务，评价学生综合运用语言知识在特定情境中完成交际任务的能力。评价标准涵盖语言准确性、内容连贯性、情景得体性、语音语调及合作精神。

    3.书面作业与项目成果：通过检查句子书写、对话脚本及“家庭活动日志”项目，评估学生书面输出能力、想象力及跨学科整合能力。

  八、板书设计

    板书采用图文结合、分区块动态生成的形式，力求清晰呈现教学重点，支持思维可视化。

    左侧主区域：主题与核心句型

    Unit6I’mwatchingTV.

    （主题图：一个显示“正在直播”风格的电视图标）

    Whatareyoudoing?I’mV-ing.

    Whatishe/shedoing?He’s/She’sV-ing.

    Whataretheydoing?They’reV-ing.

    Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

    中部区域：听力核心词汇与现在分词规则

    （随着听力活动展开，张贴词卡或书写）

    read→readinganewspaper

    use→usingthecomputer

    make→makingsoup

    wash→washingthedishes

    talk→talkingonthephone

    listen→listeningtoaCD/music

    eat→eatingout

    V-ingRules:

    1.直接+ing(watch→watching)

    2.去e+ing(use→using,make→making)

    3.双写+ing(sit→sitting,swim→swimming)

    右侧区域