小学英语三年级下册Unit 2 Colours PB Lets Talk（公开课）素养导向教学设计

小学英语三年级下册《Unit2ColoursPBLet‘sTalk》（公开课）素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本节课选自译林版三年级下册Unit2Colours，本单元核心话题是颜色，属于新课标中“人与自我”及“人与自然”范畴下的“生活与学习”及“身边的自然现象”主题群。PBLet’stalk部分是本单元的第二课时，是一节对话语篇课。文本内容围绕Mike和杨玲在服装秀上谈论一件白底彩色花朵的裙子展开，核心句型为“Whatcolouris...？Its...和“Whatcoloursare...？Theyarered，yellow...该语篇不仅承载着颜色词汇与句型的交际功能，更重要的是通过展示一件物品上多种颜色的并存，传递了“Coloursmakeacolourfulworld（色彩构成多彩世界）”的深层主题意义，引导学生从单一颜色认知走向综合审美体验。

【重要】三年级学生作为英语学习的起始者，在经历第一单元“Hello”的学习后，已具备基本的问候和自我介绍能力，并对英语学习充满好奇心和模仿欲。在Unit2第一课时中，学生已初步学习了red，yellow，green，blue等基础颜色词汇，并能简单表达“Iseegreen”。然而，对于描述多颜色物品（如一件花裙子）以及区分单复数问句的应答（Its.../Theyare...），尚存在认知空白和表达难点。此外，该年龄段学生以具象思维为主，注意力集中时间较短，需要通过直观、有趣、多感官参与的教学活动来维持学习兴趣，并在真实的语境中感知、理解和运用语言。

（二）设计理念与教学思路

【非常重要】本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，以“指向主题意义探究的大单元整体教学”为设计纲领。具体设计思路如下：

1.大观念统领，深度挖掘育人价值：不再局限于颜色词汇的机械记忆，而是围绕“Howdocoloursmakeourworldbeautiful？”这一单元Bigquestion，通过观察、描述、欣赏和创作花裙子，引导学生感悟颜色的搭配之美与生活之美，实现学科育人的无痕渗透。

2.英语学习活动观三层进阶：设计层层递进的学习活动。第一层，学习理解类活动：通过观看动画、看图听音，提取文本信息，理解对话大意；第二层，应用实践类活动：通过模仿跟读、角色扮演、描述身边物品，内化语言知识，形成语用能力；第三层，迁移创新类活动：通过设计自己的“MagicColourfulSkirt”并运用所学语言进行介绍，实现语言的创造性输出和审美创造力的提升。

3.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过观察学生课堂表现、倾听小组对话、检查活动单完成情况等方式，收集学生学习是否真正发生的证据。同时，利用板书的“花裙子”造型作为小组评价机制，将评价本身也融入主题情境，实现以评促学、以评育人。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够在听录音、看动画的过程中，理解对话内容，准确捕捉描述颜色的关键信息；能够用正确的语音语调，模仿并朗读对话；能够在语境中初步运用“Whatcolouris...？”和“Whatcolourare...？”询问并回答物品的颜色，注意单复数形式的正确匹配（如：Its.../Theyare...）。

2.文化意识目标：通过观察裙子上的多彩颜色，欣赏不同颜色的搭配，感受色彩带来的美感，理解色彩在东西方文化中共同的美好寓意，初步形成发现美、欣赏美、创造美的意识。

3.思维品质目标：通过观察图片预测内容、对比单复数问句的差异、分析裙子颜色的构成，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力；在设计并介绍自己作品的环节，发展学生的想象力和创新思维。

4.学习能力目标：在小组合作中进行角色扮演和共同创作，提升合作学习的能力；在教师引导下，初步学会借助板书、图片等支架复述或创编对话，掌握有效的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解和运用核心句型“Whatcolouris...？”及其答语“It‘s...以及“Whatcolourare...？”及其答语“Theyare...进行颜色问答。

2.能够听懂、会说、认读描述颜色的词汇：white，red，yellow，green，blue，orange等，并能准确描述生活中的物品颜色。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并正确运用be动词的单复数形式。在实际交际中，学生容易混淆“It‘s...”和“Theyare...”，尤其是当主语为复数时，使用“Theyare+颜色词”的正确表达。

2.【高频考点】能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学句型，对包含多种颜色的物品进行连贯、准确的描述，实现从词句到语篇的输出。

四、教学准备

多媒体课件（含课文动画、音效、自创绘本背景图）、单词卡片（颜色词）、头饰（Mike和YangLing）、实物道具（一件真正的彩色条纹或花朵图案的裙子）、学生活动单（白纸剪成的裙子轮廓）、彩色画笔、板书磁贴（调色盘、句型条）。

五、教学实施过程

（一）Pre-talk：激活旧知，铺垫主题（Warm-upRevision）

【基础】上课伊始，教师面带微笑，以饱满的热情与学生进行日常问候，迅速建立和谐的师生关系。随后，播放一首节奏明快、画面丰富的英语颜色歌曲“ColourSong”。教师引导学生边唱边做动作，听到什么颜色就指一指教室里该颜色的物品。这一设计旨在迅速将学生的注意力拉入英语课堂，并在轻松愉快的氛围中，激活学生已学的颜色词汇储备，为接下来的新知学习做好铺垫，同时自然地引入本课主题——Colours。

歌曲结束后，教师利用教室环境进行快速问答，复习第一课时的核心句型。教师指着自己的衣服问：“Lookatme.Iseeblue.Whatcolourdoyousee？”引导学生用“Isee...”来回答，并鼓励学生之间互相提问。这一环节不仅复习了旧知，更重要的是创设了真实的语言交流环境，让学生感知到颜色就在我们身边。

（二）While-talk：情境探究，建构新知

1.创设情境，感知话题

【重要】教师利用课件呈现一个热闹的校园服装秀场景，场景中出现穿着各式服装的人物，但Mike和YangLing的对话气泡被遮住。教师用富有感染力的语言引入：“Boysandgirls，todayisabigday！ThereisaFancyDressShowatschool.Look，MikeandYangLingaretalkingaboutabeautifulskirt.Whataretheytalkingabout？Let‘swatch！”通过生动的情境创设，激发学生的好奇心和探究欲望，使学生迅速融入文本情境。

2.整体输入，理解大意

（1）Watchandchoose：教师播放课文动画的第一遍，并提出一个指向主旨大意的问题：“Whataretheytalkingabout？”引导学生从选项中选出：A.AcapB.AskirtC.Ajacket。由于动画直观，大部分学生能迅速捕捉到关键信息“skirt”。教师及时板书简笔画一条裙子的轮廓，并标注标题，对答对的小组进行口头表扬或板贴奖励。

（2）Watchandcircle：教师再次播放动画，并提出细节理解任务：“Whatcolouristheskirt？Isitonlyonecolour？”引导学生关注裙子的颜色。动画播放完毕后，教师展示裙子的静态图片，请学生尝试说出自己看到的颜色。此时学生可能会说出white，red，yellow，green等。教师根据学生的回答，在板书的裙子轮廓上，用彩色磁贴或当场画出相应颜色的花朵，将抽象的语言直观化。

3.聚焦细节，学习新知

（1）Listenandfind：教师点击课件，放大对话场景，聚焦YangLing的问句。教师提问：“YangLing想知道这条裙子是什么颜色，她是怎么问Mike的？Let’slistencarefully.”播放YangLing的第一句问句录音，引导学生跟读并发现问句“Whatcolourismyskirt？”。教师板书句型条“Whatcolouris...？”并用手势强调“is”用于单数。

（2）Thinkandanswer：教师接着提问：“Mike是怎么回答的？Isitonlywhite？”再次播放Mike的回答部分。引导学生明确Mike的回答：“It‘swhite.教师紧接着追问：“Butisitallwhite？Whatelsecanyousee？”引导学生关注回答中的后半部分：“Andred，yellow，greenandblue.”教师在此处设置认知冲突，引导学生思考：为什么前面说“It’swhite”，后面又说很多颜色？从而让学生理解这条裙子是底色素雅但装饰多彩的特点，自然引出“Theyarered，yellow...”的句型。

（3）Compareandfind：教师在板书上并排呈现两个句子：“Whatcolouristheskirt？”和“Whatcolouraretheflowers？”。教师指着裙子上的花朵提问：“Lookattheflowers.Theyarenotone.Theyaremany.Sohowcanweaskabouttheflowers？”引导学生尝试说出“Whatcolouraretheflowers？”。然后教师播放原文录音进行验证。通过对比、分析和猜测，引导学生自主发现询问单数和复数物品时问句的差异。教师板书句型条“Whatcolourare...？”并用红色粉笔突出“are”，同时在裙子上的花朵旁板书答句“Theyarered，yellow...”

4.跟读模仿，内化语言

【高频考点】此阶段是学生形成正确语音语调的关键期，属于高频考点落实环节。教师先播放完整对话录音，要求学生“Listenandpoint”，做到眼到、手到、心到。接着进行“Listenandrepeat”，教师采用“一口气”朗读法，带领学生模仿纯正的语音语调，特别是“Whatcolourismyskirt？”的升调以及列举颜色词“red，yellow，greenandblue”时的连读和停顿技巧。然后进行角色扮演朗读，男生读Mike，女生读YangLing，教师读旁白。最后，鼓励学生两人一组，戴上头饰，进行分角色朗读或尝试脱稿表演，教师巡视指导，及时纠正发音错误，特别是“Theyare”的发音和缩写形式“They‘re”的弱读。

（三）Post-talk：迁移创新，综合运用

1.情境表演，学以致用

【重要】教师将道具（一件实物彩色裙子）展示出来，邀请两名学生上台，分别扮演Mike和YangLing，根据真实物品进行即兴对话。台下的学生作为观众和评委，认真观看。对话结束后，教师引导台下学生用“Good！Great！Wonderful！”进行评价，并请一位小评委说出刚才听到了哪些颜色词。这一活动将教材文本还原为真实交际，检验了学生对核心句型的掌握程度，同时锻炼了学生的胆量和表现力。

2.任务驱动，创意表达

（1）任务呈现：教师创设新情境：“TodayisourclassFancyDressShow.Butwedon’thavemagicskirts.Let‘sdesignourowncolourfulskirts！”教师展示一张空白的裙子轮廓图（学生活动单），说：“First，listenandcolour.教师播放一段描述性的录音，如：“Ihaveamagicskirt.It’swhite.Theflowersareredandyellow.Theleavesaregreen.”学生根据录音内容，在活动单的裙子上涂色。此活动旨在检验学生的听力理解能力。

（2）设计与交流：教师再次分发新的空白裙子轮廓图，鼓励学生发挥想象力，设计一条属于自己的独一无二的“MagicColourfulSkirt”。教师巡视，并用英语与学生简单交流：“Oh，yourflowersareblue.Cool！Whatcolouristhebackground？”学生设计完毕后，先在小组内进行介绍。组长组织组员轮流展示，并用本节课核心句型进行提问和回答。教师提供语言支架：“Thisismyskirt.It‘s...The...are...”

（3）展示与评价：每组推选出最漂亮、最有创意的设计，到讲台前进行展示介绍。教师邀请展示的学生穿上自己设计的裙子（举起画作），走一场简单的“FashionShow”。其他学生当评委，从语言表达（是否用了新句型）、色彩搭配（是否美观）、创意设计（是否独特）三个维度进行点赞（用掌声或“Great”评价）。教师在此过程中，不仅关注语言的准确性，更关注学生是否敢于表达、是否善于欣赏他人作品，落实教学评一体化。

3.主题升华，情感渗透

在所有展示结束后，教师将全班设计的彩色裙子画作张贴在黑板上，形成一个绚丽的“ClassColourfulSkirtsGallery”。教师引导学生观察这一面五彩斑斓的画廊，深情总结：“Lookatourgallery.Whatdoyousee？Weseewhite，red，yellow，blue...Coloursareeverywhere.Theymakeourworldbeautiful.Withoutcolours，theworldislikeablackandwhiteTV.Solet‘slovecoloursandenjoyourcolourfullife！”通过视觉的冲击和教师的情感语言，将本课的主题意义从语言学习上升到生活美学的高度，实现了学