小学英语三年级下册（人教PEP）Unit 2 My family 大观念统领下思维导图式单元整体教学设计

小学英语三年级下册（人教PEP）Unit2Myfamily大观念统领下思维导图式单元整体教学设计

一、单元整体分析与构思：建构“家庭”认知图谱

（一）单元主题与教材地位分析【基础】

本单元隶属于人教PEP三年级下册第二单元，主题语境为“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”。这是在学生完成了三年级上册关于问候、颜色、身体部位、动物等简单话题学习后的一个重要主题单元。它不仅延续了学生对生活中熟悉事物的认知，更是首次系统性地引入“社会关系”这一概念，是学生从认识自我（身体、喜好）走向认识他人、认识社会关系的开端。本单元所构建的核心语言——家庭成员称谓及介绍问答，将成为后续学习“Meetmyfamily”（四上Unit6）等更深层次家庭话题的基石，在整个小学阶段的人际交流话题中具有承前启后的关键地位。

（二）学情分析与大观念确立【基础】

三年级学生平均年龄在8-9岁，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，乐于分享与自己生活紧密相关的话题。“家庭”是学生最熟悉、情感依附最深的生活场景，这为本单元的学习提供了丰富的情感土壤和经验基础。然而，学生的语言积累尚处于初级阶段，对于家庭成员的英文称谓，尤其是口语化称呼（如dad,mum,grandpa）和书面语（如father,mother）的区别，以及he/she性别代词在真实语境中的敏捷切换，仍需大量的情境支撑和螺旋式复现。基于此，本单元确立的“大观念”为：“家庭是爱与成长的港湾，我可以用英语自信、清晰地向世界介绍我的家人。”围绕这一大观念，我们将本单元的核心语言知识、文化情感、思维品质整合为一张可生长的思维导图，帮助学生实现知识的“结构化”和“意义化”。

（三）单元核心素养总目标【重要】

语言能力：能够听、说、认读核心词汇；能够在真实或模拟的情境中运用核心句型进行问答与介绍；能够掌握元音字母Ee在闭音节中的发音规律。

文化意识：能够理解中外家庭结构的共性，感受家庭温暖，培养关爱家庭成员的情感，初步了解复活节等文化背景中家人团聚的意义。

思维品质：能够通过观察图片、观看视频，推断人物关系；能够利用思维导图对家庭成员关系进行分类、归纳和整理；能够初步建立英语词性和句子结构的意识。

学习能力：能够在思维导图的引导下进行自主预习和复习；乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂小组合作学习。

二、教学实施过程：思维导图引领下的五阶递进式深度学习

本单元教学设计打破传统的按部就班式课时推进，采用“核心辐射、逐级深潜”的方式，以一张不断生长的单元思维导图为线索，贯穿整个教学周期。

（一）第一阶段：主题激活与基础建构——绘制“我的家庭树”主干【重点】

课时定位：单元导入与核心词汇（A、B部分基础词汇融合）

教学活动：

1.情境唤醒与悬念设置：课堂伊始，教师播放歌曲“Ilovemyfamily”，随后展示教师自己的家庭照片，并用简单语言描述：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.”激发学生兴趣。接着，教师出示一个巨大的、只有树干和树冠轮廓的“FamilyTree”思维导图模板，告诉学生：“Thisisamagictree.It’sourfamilytree.Butithasnoleaves.Weneedtomakeitgreentogether!”

2.多模态词汇教学：教师利用多媒体课件，以“猜猜这是谁的家人”为线索，依次呈现本单元主要人物（Sarah,Mike,WuBinbin等）的家庭照片或剪影。在呈现过程中，自然引出各个家庭成员词汇。

【重点词根】呈现一个男人剪影，教授“man”，引出“father/dad”。

【重点词根】呈现一个女人剪影，教授“woman”，引出“mother/mum”。

【基础扩展】呈现老人，教授“grandfather/grandpa,grandmother/grandma”。

【基础扩展】呈现同龄孩子，教授“brother,sister”。

在教学过程中，教师引导学生关注dad/daddy,mum/mummy等口语化表达，并利用自然拼读法教授单词发音，如brother中的“br-”辅音连缀。

3.思维导图主干生成【核心环节】：每教授一个单词，教师便将该单词的词卡（配有图片）贴在黑板上的家庭树对应分支上。学生则在课前发放的自己的家庭树导图纸上，在对应位置写下或画出自己家人的称呼。例如，在树冠最上面的两个分支贴上grandpa和grandma，中间粗壮的分支贴上dad和mum，旁边的细枝贴上brother和sister。至此，单元核心词汇的“形”与“义”以可视化的结构深深印入学生脑海。

4.小组初步交流：学生在小组内指着自己画的家庭树，尝试用“Thisismy...”进行初步介绍。教师巡回指导，重点关注发音。

（二）第二阶段：核心句型建模——让“树”上的家人“开口说话”【重点】【高频考点】

课时定位：ALet‘stalkBLet‘stalk融合教学

教学活动：

1.回顾与迁移：教师利用上节课生成的班级家庭树大图，与学生进行问答热身，复习词汇。

2.情境对比，感知语用：

情境一（远距提问）：教师播放A部分Let'stalk动画（ChenJie向Amy介绍爸爸）。定格画面，引导学生理解：当两个人一起看远处的一个人时，要用“Who’sthatman?”来提问。教师板书并带读，强调“that”的指代含义。随后，师生指着班级家庭树上的图片进行替换操练：“Who’sthatman?He’sMike’sgrandpa.”等。

情境二（近距介绍）：教师拿出自己的家庭相册，指着近处的照片说：“Look!Thisismymother.”引导学生理解“this”用于近处介绍。然后播放B部分Let'stalk（Sarah向朋友展示家庭相册）引导学生对比“Who'sthat...?”和“Thisismy...”的语用场景区别。

3.思维导图句型嵌入【难点突破】：教师在班级家庭树旁边，贴上两个关键的“问号”符号。

在远处的人物旁边贴上一个大问号，旁边板书核心句型：【高频考点】“—Who’sthatman/woman/boy/girl?—He’s/She’smy...”

在家庭树的底部，板书介绍性句型：【重要】“Thisismyfamily.Thisismy...”

引导学生理解并标记：he代指男性（father,brother,grandpa），she代指女性（mother,sister,grandma）。这是本单元的难点，也是后续学习的高频考点。

4.角色扮演与真实交际：学生拿出自己的家庭照片，先在小组内进行“问答”和“介绍”两种模式的对话练习。随后，邀请几组学生上台，一人持照片提问或介绍，其他同学根据照片内容进行问答互动。教师在此过程中注重引导学生用完整的句子进行表达，并给予积极的即时评价。

（三）第三阶段：规则发现与自主拼读——给“树”添上“语音果”【基础】【热点】

课时定位：ALet‘sspell

教学活动：

1.复习导入，寻找朋友：教师呈现之前学过的一些单词，如cat,bag,hand等，复习字母a的短音发音。然后过渡到本课，说：“Today,let’smeetanewvowelfriend,letterEe.”

2.情境歌谣，感知发音：播放Let’schant部分动画：“Tenredpens.Tenredpens.Eightpens,ninepens,tenredpens.”学生初步感知字母e在单词中的发音。

3.自主探究，归纳规则【核心环节】：教师将ten,pen,red,leg这四个词（配图）呈现在黑板上，让学生反复听录音，并观察它们的共同点。引导学生尝试拼读/t/-/e/-/n/,ten。通过小组讨论，鼓励学生自己发现规律：在这些单词中，字母e都发/e/音。教师总结发音要领：舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，唇形扁平。

4.思维导图“语音果”添彩：在班级家庭树的旁边，画上一个“语音魔法口袋”，将字母Ee和它的发音/e/写在里面，同时把ten,pen,red,leg这几个“魔法果”画在周围，并让学生尝试补充更多学过的符合该规律的单词（如：egg,bed等），让学生的知识网络不断扩大。

5.听音拼读挑战：教师读出一些符合发音规律的“假词”（如：ped,fet），让学生尝试根据规则拼写出来，锻炼其“听音能写”的能力。这一活动能极大激发学生的成就感。

（四）第四阶段：综合语用与情感升华——枝繁叶茂的“爱心树”【难点】【核心素养】

课时定位：BReadandwriteStorytime融合，单元项目式产出

教学活动：

1.阅读策略启蒙：处理BReadandwrite部分。引导学生带着问题“Whoarethey?”阅读文本，通过看图、捕捉关键词等策略，将人物介绍与对应的家庭成员连线。教师在此过程中，示范如何利用思维导图中的词汇和句型来辅助阅读理解。

2.情感深度挖掘：呈现Storytime部分（Zoom和Zip扮演家庭的故事）。通过角色扮演和讨论“Whyaretheyhappy?”引导学生理解：家庭不仅仅是血缘关系，也可以是关爱和陪伴（如Zoom和Zip扮演的家人），家庭的幸福在于爱。将这种情感内涵注入到我们的思维导图中，在树根部分写上“Love”一词。

3.项目式产出：“我的爱心家庭”英文海报展【迁移创新】【非常重要】

任务发布：经过前面的学习，每位学生已经拥有了一张自己的家庭树导图草稿。现在，要求学生以此为基础，制作一张精美的英文海报“MyFamilyPoster”。要求：

（1）贴上家庭照片或手绘全家福。

（2）在对应家庭成员旁边用英语标注清楚称谓。

（3）必须使用2-3句本单元所学句型来描述家庭成员，如：“Thisismygrandpa.Heiscool.”“Who’sthatgirl?She’smysister.Sheisbeautiful.”等。

（4）鼓励学有余力的学生加入更多描述性的形容词（tall,thin,friendly等）。

课堂展示与交流：学生完成海报后，先在小组内用英语进行分享和交流。然后每组推选一名代表上台，利用投影仪向全班展示并介绍自己的家庭。台下的学生可以就海报内容进行提问，如“Who’sthatman?”实现全员的真实互动。教师将对学生的语言表达、情感投入和创意设计进行综合性评价。

（五）第五阶段：结构化复习与评价——让知识生长在“树”上

课时定位：单元复习与检测

教学活动：

1.共绘单元思维导图：教师不再从头讲解，而是引导学生一起回顾本单元所学，共同完善和丰富黑板上的那张班级家庭树思维导图。

【基础词汇】回顾所有家庭成员单词，区分口语与书面语。

【重点句型】回顾“Who’sthat...?”“Ishe/sheyour...?”“Thisismy...”并在导图旁边标注其功能和高频考点。

【难点解析】重点回顾he和she的区别，教师可以列举易错题，让学生辨析。

【语音知识】复习字母e的发音，并鼓励学生说出更多例词。

【文化情感】在树根处再次强调“Love”。

2.游戏化测评：开展“Brainstorming”和“QuickResponse”游戏。

游戏一：教师说一个词，如“爸爸的爸爸”，学生抢答“grandpa”。这是对家庭成员关系的逻辑思维考查。

游戏二：教师指着班级导图上的人物，快速提问“Who’sthatboy?”，学生快速用完整的句子回答。这是对句型反应的考查。

游戏三：呈现一组单词，如“ten,pen,red,she”，让学生找出其中字母e发音不同的一个。这是对语音辨析的考查。

3.形成性评价：学生将自己的家庭海报和课堂表现进行自我评价和小组互评，放入成长档案袋。

三、单元知识点全景思维导图（教学板书记录与学生学习蓝图）

标题：Unit2Myfamily知识成长树

（一）树根部分：文化情感根基

【核心】LoveWarmth(爱与温暖)

【情感】Happyfamily,helpeachother.

（二）树干部分：核心语言支架

【主干句1：介绍】Thisismyfamily.(这是我的家庭。)【基础】

【主干句2：远指问答】—Who’sthatman/woman/boy/girl?(那位男士/女士/男孩/女孩是谁？)—He’s/She’smy...(他/她是我的……)【重要】【高频考点】

【主干句3：近指介绍】Thisismy...(这是我的……)【重要】

【主干句4：一般疑问】—Ishe/sheyour...?(他/她是你的……吗？)—Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.(是的，他/她是。/不，他/她不是。)【难点】【高频考点】

（三）树冠枝叶部分：核心词汇分类

【左侧大枝：男性成员(He)】

father/dad(父亲/爸爸)【重点词根