小学英语三年级下册第一单元见面问候教案

小学英语三年级下册第一单元见面问候教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求下的“人与社会”主题范畴，具体属于“社会服务与人际沟通”子主题。本单元的核心功能是“见面问候与简单自我介绍”，本课时“ALet‘slearn”板块旨在引导学生初步学习核心交际用语，开启单元学习之旅。从知识技能图谱看，本课聚焦两个核心句型“Hello!/Hi!”和“I‘m...”，以及相应的情景化应用。这组语言知识处于英语学习的起始与奠基位置，其认知要求主要为“识记”与“模仿应用”，是后续学习更复杂问候语（如“Howareyou?”）和介绍他人（如“Thisis...”）的认知前提。从过程方法路径而言，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言综合运用能力。本课将通过创设真实、有意义的交际情境，引导学生“在做中学，在用中学”，初步体验英语的交际功能与语用价值。在素养价值渗透层面，本课不仅是语言知识的启蒙，更是跨文化意识与自信心的初步培育。学生通过学习世界通用的问候方式，感知不同文化间的共通性，并在模拟交际中逐步建立开口说英语的勇气与兴趣，为“文化意识”与“学习能力”核心素养的发展播下种子。本课的核心在于让学生体会到“语言是用的”，而不仅仅是“学的”。

三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的初期，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。他们的已有基础可能包括从媒体或生活中零星接触过“Hello”等简单词汇，但对系统的英语学习仍是新手。主要障碍可能源于语言环境的陌生感和对“开口说”的胆怯。部分学生可能混淆中文与英文的语序，或在“Iam”的缩写形式“I‘m”上遇到困难。基于此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过观察学生在情境中的反应、倾听其模仿发音的准确度、以及在小范围结对练习中的参与度，动态把握每位学生的理解与接受情况。教学调适策略将遵循差异化原则：对于接受快、表现欲强的学生，提供拓展性任务，如尝试用不同语调表达问候；对于内向或接受较慢的学生，则通过教师个别指导、同伴互助及更多的正面鼓励，搭建“安全感脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确听、说、认读核心打招呼用语“Hello!”和“Hi!”，理解其语用功能与等价关系。能够在教师创设的微型情境中，听懂并在提示下初步运用“I‘m...”句型进行简单的自我介绍，明确“I’m”是“Iam”的缩写形式，建立初步的句型结构意识。

2.能力目标：学生能够在模拟的“见面”情境中，综合运用本课所学语言进行简单的问候与自我介绍，完成一次完整的、有意义的最小单位交际对话（如：A:Hello!I‘mAmy.B:Hi,Amy!I’mMike.）。初步发展在真实语境中理解与回应他人发起问候的交际能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能够体会到用英语进行初步交际的乐趣与成就感，在课堂活动和小组互动中愿意尝试、乐于开口，逐步克服对陌生语言的畏惧感。初步感知英语作为国际通用语在人际交往中的作用，培养开放、友好的交际态度。

4.学科思维目标：通过对比“Hello”与“Hi”在真实使用中的异同，以及观察教师如何在不同情境（正式、非正式）中示范语言，学生初步发展对语言交际功能与得体性的感知能力，即最简单的“语用意识”萌芽。通过将单词与句型在情境中串联成有意义的对话，初步建立“语言服务于意义表达”的整体思维。

5.评价与元认知目标：在同伴结对练习和展示环节，学生能够依据教师提供的简单评价标准（如“声音是否响亮”、“微笑是否自然”），对自己和同伴的表现进行非常初步的、鼓励性的评价。课后能通过自评贴纸或简单反思，回顾自己本节课“是否敢于开口”和“学会了哪句话”。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够在情境中正确理解并运用“Hello!/Hi!”和“I‘m...”进行简单的问候与自我介绍。确立此重点的依据在于，它们是实现本课乃至本单元核心交际功能的基石，是《课程标准》一级语言技能“说”的要求中最基础、最高频的日常用语。掌握这组语言，学生即能完成一次最基本的、完整的英语社会交往互动，其后续所有更复杂的交际活动都以此为起点。

教学难点在于引导学生在接近真实的微型情境中，自然、流畅且略带情感地组合运用这两个句型进行交际，而非机械地跟读单词。难点成因在于三年级学生初次接触英语句型组合，容易产生记忆与提取的困难，且在众人面前进行表演性输出需要克服心理障碍。突破方向在于通过多层次、高复现、强支持的情境化活动，如角色扮演、游戏互动等，降低焦虑，增加实践机会，让语言在“用”中内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课主人公（如教材中的Mike,ChenJie等）的卡通形象、标准发音音频、以及简洁明了的句型结构动画演示。准备人物头饰（Mike,Sarah等）、奖励用小贴纸（星星、笑脸等）。

1.2学习任务单：设计简易的“交友卡”练习纸，上面印有“Hello!I‘m______.”的填空句型及用于同伴签名的空格。

2.学生准备

2.1预习任务：无强制性预习，但可建议学生想一想自己知道的英文单词。

2.2物品准备：英语课本、铅笔、水彩笔（用于装饰“交友卡”）。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅布置便于学生进行转身“Pairwork”（两人小组活动）。

3.2板书记划：黑板左侧预留位置绘制“心情天气站”，右侧为核心区，用于呈现关键词句与简笔画情境。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师面带灿烂笑容，走进教室，用清晰且富有感染力的英语说：“Hello,everyone!Lookatme.I‘myournewfriendtoday.YoucancallmeMiss/Mr.[姓].”同时，配合肢体语言挥手。接着，播放一段节奏轻快、动画生动的英文问候歌曲《HelloSong》，视频中出现不同卡通人物互相打招呼的场景。“同学们，看，这些新朋友见面时都在说什么呀？对，他们都在热情地打招呼呢！今天，我们就一起来学习如何用英语交新朋友，好不好？”

2.问题提出：“当我们遇到新朋友，第一句话通常会说什么？用英语又该怎么说呢？怎样才能告诉别人你的名字？”

3.路径明晰：“今天，我们将像小侦探一样，先学会神奇的‘打招呼’咒语，再学会介绍自己的‘小魔法’，最后，我们还要在班级里进行一次‘寻友大冒险’，看看谁能用英语交到最多新朋友。准备好开启我们的英语探险之旅了吗？”

第二、新授环节

任务一：感知与发现——神奇的问候语

教师活动：首先，在PPT上同时呈现“Hello”和“Hi”的单词及标准发音，教师以夸张但清晰的口型示范朗读，并伴有挥手、微笑的动作。提出问题引导观察：“大家仔细听，这两个词发音像吗？它们表达的意思一样吗？我们在什么时候会用它们？”接着，播放一段微视频，展示在不同场景（校园相遇、电话开头、非正式场合）下人们使用Hello和Hi的情景。教师总结：“它们就像一对双胞胎，都是‘你好’，都能让我们开启一段对话。来，让我们一起跟它们打个招呼吧！Hello!Hi!”

学生活动：学生集中注意力观察教师口型与动作，倾听标准发音。观看情景微视频，尝试理解单词的语用环境。集体模仿跟读“Hello!”和“Hi!”，并尝试搭配挥手动作。部分学生被邀请进行“快速反应”游戏：教师出示笑脸牌（代表Hi）或正式场合图片（代表Hello），学生快速说出对应问候语。

即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿“Hello”中/oʊ/和“Hi”中/aɪ/的发音。2.情境匹配度：能否在教师提示的不同情境图片中，选择使用大致恰当的问候语。3.参与积极性：是否愿意跟随大家一起大声朗读并做动作。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：“Hello”和“Hi”是最基本、最通用的英语问候语，功能相同，常用于非正式或一般场合开启对话。记忆口诀：“见面问好，Hello/Hi少不了。”

▲易错点提示：注意“Hello”的结尾是圆唇音/oʊ/，不要读成“哈喽”。“Hi”发音类似于中文的“嗨”，但口型更扁一些。

●学科方法：情境关联法——学习单词时，要将它放回到它“生活”的场景中去理解，就像认识新朋友要了解他在哪里出现一样。

任务二：聚焦与模仿——认识“I‘m...”

教师活动：教师戴上Mike的头饰，指着自己说：“Hello!I‘mMike.”重复两遍，语速放慢，强调“I‘m”。用不同颜色的笔在黑板核心区板书“I‘m______.”并画出下划线。提问：“猜猜看，‘I‘m’是什么意思？对啦，就是‘我是’。后面这个空，就是放名字的地方。”接着，教师邀请一位预先沟通好的学生小助手上台，对他说：“Hi!I‘mMike.What’syourname?”(稍作停顿，用口型或中文提示)。引导小助手回答：“I‘m[学生名].”教师立刻给予热烈表扬：“Great!I‘m[学生名]!大家听清楚了吗？”

学生活动：学生观察教师扮演Mike进行自我介绍，尝试猜测“I‘m”的含义。观看师生示范对话，理解句型结构。集体跟读“I‘m...”句型。学生尝试用自己的中文名字替换进行口头填空练习，如集体说“I‘m李明”（暂时允许中英文混杂，以降低认知负荷）。

即时评价标准：1.结构意识：能否理解“I‘m”后面接名字的基本句型结构。2.模仿尝试：是否愿意尝试跟读并用自己名字进行口头替换练习。3.听力理解：当听到教师或同学说“I‘m...”时，能否指向正确的人。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：“I‘m”是“Iam”的缩写形式，用于自我介绍，意为“我是...”。句型结构固定：I‘m+名字。

★关键技能：句型套用——就像填空一样，在“I‘m”后面放入自己的名字，就完成了自我介绍。这是英语造句的最初体验。

▲文化点：在英语中，通常直接介绍自己的名字（givenname），如“I‘mMike.”，而不必说“I‘mMikeSmith.”（全名）。

任务三：整合与初建——第一个完整对话

教师活动：教师将任务一和任务二结合。课件呈现对话泡泡：A:Hello/Hi!I‘m______.B:Hello/Hi,______!I‘m______.教师与一名学生（或两个手偶）进行完整示范。示范后，教师分解步骤：“看，交朋友分三步：第一步，微笑说Hello；第二步，介绍‘I‘m...’；第三步，对方也这样回应。我们来试试‘慢动作’练习。”教师说“Hello!”，全班回应“Hi!”；教师说“I‘mMiss/Mr.[姓].”，引导学生思考如何回应对方的名字。

学生活动：学生观看完整对话示范，理解交际流程。参与“慢动作”集体响应练习，熟悉对话的节奏与回合。学生与教师进行全班性的对话接龙：教师随机对某一排学生说“Hello!I‘m[Teacher].”，该排学生集体回应“Hi,[Teacher]!I‘m[学生集体]”。

即时评价标准：1.对话完整性：在接龙中，能否按顺序完成“问候-回应问候并称呼对方-自我介绍”三个步骤。2.语言连贯性：能否将两个短句较为流畅地连接起来，中间有适当停顿而非一个单词一个单词蹦出。3.合作意识：在集体回应时，声音是否整齐，体现出团队配合。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：一个完整的初步见面对话包含问候与交换基本信息（名字）两个核心环节。

●思维方法：序列思维——将交际过程分解为可操作的步骤，按顺序进行，能使表达更有条理。

●交际策略：积极回应——当别人向你问好并自我介绍后，重复对方的名字并介绍自己，是表示友好和倾听的重要方式。可以说：“这就是对话的‘礼貌乒乓球’，有来有回。”

任务四：内化与操练——同伴“加密通话”

教师活动：教师布置“Pairwork”任务：“现在，请和你的同桌变身成‘英语小特工’，使用我们今天学的‘秘密暗号’（Hello/Hi和I‘m...）互相认识一下。记住我们的特工守则：微笑、眼神交流、声音让伙伴听到。”教师巡视，重点倾听学生的发音和句型完整性，对遇到困难的小组提供即时帮助，如用口型提示或带着说一遍。发现做得好的小组，悄悄竖起大拇指或发放小贴纸。

学生活动：学生与同桌结对，轮流扮演A和B的角色，使用黑板或PPT上的对话框架进行练习。在相对安全的二人环境中大胆开口，互相纠正发音（如果能力允许）。部分练习顺利的学生可以尝试脱离框架，进行自由对话。

即时评价标准：1.任务完成度：两人小组是否都完成了至少一轮完整的对话练习。2.语言准确性：在“I‘m”的发音和名字的替换上是否基本正确。3.交际礼仪：是否在对话时有目光接触和友好表情。

形成知识、思维、方法清单：

★关键技能：同伴互助学习——在安全的小组内练习，是练习口语、建立信心的重要方式。

▲应用实例：这个对话模式可以应用于任何需要初次介绍自己的场合，如新班级、英语角、国际交流活动等。

●情感态度：学习语言不要怕犯错，大胆尝试比完美无误更重要。对同桌说：“你说得真好！”是互相鼓励的好方法。

任务五：应用与产出——“班级寻友记”

教师活动：教师引入“交友卡”任务单，并示范：“现在，我们的‘寻友大冒险’开始！请拿着你的‘交友卡’，在教室里走动，用英语至少向三位新朋友（非同桌）打招呼并交换名字。成功完成一次对话后，就在对方的‘交友卡’上签下你的英文名（或中文名拼音首字母）。看看谁最快集满三个签名！”播放轻快的背景音乐，营造活动氛围。教师也参与其中，作为学生的交际对象之一。

学生活动：学生领取“交友卡”，装饰自己的名字区域。在音乐声中离开座位，主动寻找同学，运用所学句型进行交际。在对方的卡片上签名，并接受对方的签名。活动结束后，回到座位，数一数自己获得的签名数量。

即时评价标准：1.语言运用真实性：能否在移动和真实选择对象的情境中，自然发起和回应对话。2.交际主动性：是否主动离开座位去尝试与多位同学交流。3.活动规则遵循：是否理解并遵守“找三位新朋友”和“互相签名”的规则。

形成知识、思维、方法清单：

★核心素养体现：语言能力在真实交际中的初步运用。这是将课堂所学迁移至模拟真实情境的关键一步。

●学习能力：主动学习与资源利用——将教室和同学视为学习资源，主动创造练习机会。

▲价值观渗透：开放与友好——主动向他人问好，是建立良好人际关系的第一步。体验“原来用英语交朋友这么有趣！”

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“最佳拍档”展示。邀请2-3对在“班级寻友记”中表现突出或进步显著的学生志愿者到讲台前，面向全班展示他们的完整对话。全班同学作为“礼貌听众”和“小小评委”，根据“声音响亮”、“面带微笑”、“对话流畅”三个标准，用掌声热度进行评价。教师点评侧重其勇敢和流畅度。

综合层（大部分学生）：“情境反应”小测验。PPT快速闪现不同情境图片（如：开学见到新同学、在公园遇到外国小朋友、打电话），学生集体说出最合适的开场白（Hello/Hi）。随后，教师出示教材中Sarah的图片，提问：“IfyouareSarah,howtointroduceyourselftoMissWhite?”引导学生说出“Hello!I‘mSarah.”

挑战层（学有余力）：“情绪问候”小挑战。教师提问：“如果我们非常开心地打招呼，声音可以怎么样？（上扬）如果我们悄悄地跟好朋友打招呼呢？（轻声）”邀请个别学生尝试用不同的语气、音量说“Hello!”，体会语言的情感色彩。或者，尝试用“Hi,Mike!”回应教师的“Hello!I‘mMissLi.”，即练习在回应时直接称呼对方名字。

反馈机制：在展示环节，教师引导的同伴掌声是即时的社会性反馈。在情境反应后，教师立刻给出正确答案和原因，进行集体反馈。对于挑战层活动，教师的点评侧重于对学生创造性和情感表达的肯定。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向黑板的核心区板书：“今天，我们共同搭建了一座‘友谊之桥’。桥的这一头是？（Hello/Hi），桥的另一头是？（I‘m...）。走过这座桥，我们就能？（认识新朋友）。”引导学生一起说出关键句。

2.方法提炼：“今天，我们用了哪些好方法来学习英语呢？对，有‘看视频学用法’、‘跟老师模仿读’、‘和同桌练习说’，还有最有趣的‘走出去交朋友’。学习英语，就是要多听、多模仿、多开口。”

3.作业布置：

必做作业：1）听读课本P5“ALet‘slearn”部分至少5遍，注意模仿语音语调。2）用今天学的句子向你的家人（爸爸、妈妈）做一次英文自我介绍。

选做作业（二选一）：1）为你喜欢的玩具或宠物设计一个英文名字，并练习用“Hello!I‘m[名字]”介绍它。2）画一幅你和新朋友用英语打招呼的漫画，并配上对话气泡。

“下节课，我们将认识更多的新朋友，并学习如何询问别人的名字。期待大家更精彩的表现！Classisover.Goodbye!”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读模仿：跟随课本配套音频或点读笔，认真听读、模仿Unit1ALet‘slearn部分的对话至少5遍。家长可在家庭作业本上签字记录。

2.句子书写：在英语练习本上，规范地抄写“Hello.”“Hi.”“I‘m...”这三个核心句子各3遍，注意字母占格和标点。

拓展性作业：

1.家庭小老师：回家后，用“Hello/Hi!I‘m...”向至少两位家庭成员（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）用英语介绍自己，并教他们说这句话。

2.趣味配音员：观看一段简短的、包含见面问候情节的英文动画片（如《PeppaPig》片段），尝试为其中的人物见面场景配音。

探究性/创造性作业：

1.创作问候卡：设计并制作一张“英文问候卡”，封面画上笑脸或握手图案，内页写上“Hello!Mynameis______.Nicetomeetyou!”（后一句为预习拓展），可以装饰后送给班里的一位同学。

2.调查小记者：尝试用“Hello!I‘m...What’syourname?”（可借助手势或提前准备纸条）询问一位你平时不太熟悉的同班同学或小区里小朋友的名字，并记录在你的“交友日志”里。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.问候语“Hello”与“Hi”：两者均为最常用的非正式问候语，意为“你好”。发音要点：“Hello”注意重音在第二个音节，发/oʊ/音；“Hi”为单音节词，发/aɪ/音，类似于中文的“嗨”。考试中常以听力辨音或图片匹配题型出现。

★2.自我介绍句型“I‘m...”：“I‘m”是“Iam”的缩写形式，后接自己的名字（GivenName）。这是英语中最基本的陈述句结构之一（主语+系动词+表语）。书写时注意缩写符号“’”和句尾的句点。此为笔试中句子填空和连词成句的高频考点。

▲3.缩写形式‘m：初步接触英语中的缩写（contraction）概念。‘m代表am，只与I搭配使用。提醒学生注意它与中文表达习惯的不同。此为语法细节考点，常见于判断题或改错题。

●4.完整微型对话框架：A:Hello/Hi!I‘m[NameA].B:Hello/Hi,[NameA]!I‘m[NameB].掌握这个框架就掌握了“见面-交换基本信息”的核心交际模式。口语测试和情景反应题的必考形式。

★5.交际礼仪渗透：说“Hello/Hi”时通常伴随微笑、挥手或眼神交流。回应他人自我介绍时，重复对方的名字是一种礼貌（如：Hi,Amy!）。这体现了语言学习中的文化意识目标。

▲6.名字文化：在英语日常介绍中，通常直接使用名字（firstname/givenname），如Mike,Sarah，而非全名。这与中文有时先姓后名的习惯不同，是跨文化意识的启蒙点。

●7.语调与情感：打招呼的语调可以传递情绪。欢快的语调表示高兴，平淡的语调可能表示一般问候。鼓励学生在模仿基础上尝试赋予语气情感。

★8.易混淆点澄清：“Hello”可用于电话开头或较正式场合的问候，“Hi”更口语化、非正式。但对初学者，不必严格区分，可互换使用以增加语言丰富性。

▲9.相关拓展词汇（选学）：同义词“Greetings”（问候，名词）。延伸句型：“Mynameis...”（更正式的自我介绍）。为学有余力者提供“跳一跳”能够到的材料。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮次、分层级的操练与情景活动，绝大多数学生能够听辨并跟读“Hello/Hi”和“I‘m...”，并能在结对和“寻友”活动中完成简单的交际对话。情感目标成效显著，课堂氛围轻松愉快，“寻友记”活动将课堂推向高潮，学生参与热情高涨，从他们亮晶晶的眼睛和踊跃举手的状态中，我能清晰感受到他们初尝英语交际乐趣的兴奋感。学科思维目标中“语用意识”和“序列思维”的萌芽，在任务三（整合对话）和任务五（情境应用）中得到了初步体现，学生开始有意识地将语言点串联成有意义的整体进行输出。

（一）核心环节有效性评估。1.导入环节的歌曲与教师激情示范迅速抓住了学生的注意力，成功营造了“英语交际”的课堂心理场。2.新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯。任务一、二的分解教学降低了学习难度；任务三的整合是关键转折点，部分学生在此处显露出组合句型的困难，通过“慢动作”练习得以化解；任务四的同伴练习提供了安全区；任务五的“寻友记”是亮点也是核心产出环节，它成功地将课堂从“演练场”转化为近乎真实的“交际场”，学生在移动、选择、真实互动中运用语言，这是单纯跟读无法替代的体验。我巡视时听到那些或许不够完美但充满诚意的“Hello!I‘m...”，心中满是欣慰：“对，就这样，说出来就是成功！”

二、学生表现的深度剖析。本节课生动体现了学生的多样性：约三分之一的学生（多为女生或有过启蒙的学生）表现积极，发音准确，在“寻友”活动中成为“交际明星”，主动与他人交流。对于他们，挑战层的“情绪问候”满足了其发展需求。约一半的学生能跟上课堂节奏，在同伴支持和教师鼓励下顺利完成各项任务，他们是课堂的“坚实中间层”。另有约五分之一的学生显得较为内向或吃力，他们可能在集体跟读时声音小，在独立活动时犹豫不决。针对后者，我采取的策略是：在巡视中给予个别关注，蹲下来轻