小学英语四年级下册Unit 2 What's wrong with you Lesson 5 教案

小学英语四年级下册Unit2What'swrongwithyou?Lesson5教案

一、教学理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“主题引领、语篇依托、活动驱动”的英语学习活动观。以“人与自我——健康生活”为主题语境，围绕“健康问题与建议”这一子主题，构建结构化知识体系。设计遵循“理解—应用—迁移”的认知路径，强调在真实情境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

理论层面，本设计以社会建构主义理论为基础，重视学习共同体中的意义协商；借鉴任务型语言教学法（TBLT），设计具有明确交际目的和真实意义的语言任务；同时融入CLIL（内容与语言整合学习）理念，将健康知识与英语语言学习有机结合，促进学生跨学科思维发展。评价体系贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，借助多元评价工具，实现“教—学—评”一体化。

二、教学内容深度剖析

1.语篇分析：

本课核心语篇为一段发生在诊所（Clinic）中的多轮对话，涉及病人（Mike）与医生（Dr.Lee）之间的互动。语篇体裁为日常会话，具有典型的口语特征，如省略句、疑问句语调、表达关切的习惯用语。语篇结构清晰：始于病情描述（symptomdescription），经过诊断询问（diagnosticinquiry），终于建议给予（advicegiving）。语篇不仅传递了“headache,fever,cough,sorethroat”等身体不适的词汇和“Youshould/shouldn’t…”的功能句型，更潜藏了就医的文化脚本（culturalscript）：礼貌问候、清晰描述症状、倾听并遵循医嘱。需要引导学生挖掘语篇背后的文化内涵与交际策略。

2.语言知识解构：

1.核心词汇：

1.2.症状名词：headache,fever,cough,sorethroat,toothache,stomachache（复习与拓展）。

2.3.动词短语：havea…,getsomerest,drinkwarmwater,takesomemedicine,seeadentist。

3.4.形容词：wrong,terrible,better。

5.核心句型与功能：

1.6.询问状况：What’swrongwithyou?/Howdoyoufeelnow?

2.7.描述症状：Ihavea…/Ifeel…/My…hurts.

3.8.给予建议：Youshould(getsomerest)./Youshouldn’t(eaticecream).

4.9.表达关切与祝愿：I’msorrytohearthat./Ihopeyoufeelbettersoon.

10.语法焦点：

1.11.“should/shouldn’t+动词原形”表示建议的用法。

2.12.可数名词与不可数名词在表示疾病时的搭配（aheadache,afever;但常用havetoothache/stomachache，体现语言习惯）。

13.语音重点：

1.14.疑问句的升降调，特别是“What’swrongwithyou?”中“wrong”的重读与语调。

2.15.连读：如“feel_a”,“get_some”。

3.16.疾病词汇中“ache”的发音规律。

3.跨学科连接点：

1.科学与健康（ScienceHealth）：连接常见疾病的简单原因（如感冒由病毒引起）、健康生活习惯（休息、饮水、合理饮食）及身体部位认知。

2.道德与法治（MoralityRuleofLaw）：涉及关心他人、倾听、遵守社会规则（如公共场所咳嗽礼仪）等社会情感学习（SEL）内容。

3.戏剧表演（Drama）：通过角色扮演，培养学生的表现力、同理心与公众表达能力。

三、学情精准分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体事物支持。注意力保持时间增长，合作意识增强，乐于表现，对游戏、角色扮演等具身学习活动兴趣浓厚。开始关注同伴评价，有较强的成就动机。

2.语言知识基础：学生已掌握部分身体部位词汇（head,throat,stomach等）和感觉类形容词（tired,cold,hot等）。对“What’sthematter?”等简单询问句式有初步接触。具备基本的听、说、读、看（图）的技能，能进行简单的信息提取和模仿表达。

3.潜在学习难点：

1.4.抽象功能句型“Youshould/shouldn’t…”的理解与准确运用，易与“must/can”等情态动词混淆。

2.5.“sorethroat”等复合名词的记忆与发音。

3.6.在真实或模拟情境中，将零散语言知识整合为连贯、得体、有逻辑的对话的能力。

4.7.基于他人症状提出合理、个性化建议的批判性思维。

8.差异化考量：班级中存在语言感知力、词汇量和交际自信心的差异。设计需包含分层任务，为学习能力较强的学生提供语言拓展和创造性发挥的空间，为暂时困难的学生搭建可视化、结构化的语言支架。

四、素养导向的教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力目标：

1.听懂关于常见身体不适及简单建议的对话，能提取关键信息（谁、怎么了、建议是什么）。

2.在“看病”情境中，运用核心词汇和句型，相对流利、得体地进行角色扮演对话。

3.正确朗读或背诵核心对话，语音、语调基本正确。

4.借助图片或关键词，书写2-3句关于健康建议的简单句子。

2.文化意识目标：

1.了解英语国家中就医的基本交际流程和礼貌用语，意识到中西方在表达关心和建议时方式的异同（如直接建议与委婉建议）。

2.初步树立关心他人健康的意识，学会用英语表达关切与祝愿。

3.思维品质目标：

1.通过观察图片、排序对话等活动，发展观察、分析与逻辑推理能力。

2.在“给出建议”环节，能根据不同的“症状”进行关联性思考，提出合理的、个性化的建议，培养初步的批判性思维和解决问题的能力。

3.通过创编对话，激发想象力和创造性思维。

4.学习能力目标：

1.在小组合作完成角色扮演和任务的过程中，提高主动参与、协同合作的能力。

2.学会利用思维导图、对话框架等工具梳理和归纳知识，形成有效的学习策略。

3.通过多元评价活动，逐步形成自我反思和调整学习策略的意识。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用关于常见身体不适的核心词汇与句型。

2.3.在模拟情境中理解并运用“should/shouldn’t”给予健康建议。

3.4.理解并表演完整的医患对话。

5.教学难点：

1.6.“should/shouldn’t+v.”句型的意义理解与准确、得体地运用。

2.7.将零散语言点整合为符合真实交际逻辑的、连贯的对话。

3.8.根据具体情境，提出恰当、合理的健康建议。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：包含高清主题图片、动画故事、核心句型展示、互动游戏、音频视频素材。

2.音频材料：课文原声录音、重点句型朗读、情境背景音（诊所环境音）。

3.实物/道具：医生白大褂、玩具听诊器、体温计模型、药盒模型、单词卡、句型条。

4.印刷材料：病人角色卡（包含不同症状）、医生建议卡、对话填空练习纸、思维导图模板、评价量表。

5.数字化工具：班级优化大师（随机点名、小组加分）、Quizizz或Kahoot!（课堂互动测验）、录音APP（用于录制并回听学生对话）。

七、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(情境激活，导入主题)(8分钟)

活动一：健康韵律操(HealthyChant)

1.教师活动：教师播放节奏明快的音乐，带领学生边做动作边唱改编歌谣：“Clapyourhands,touchyourhead.Shakeyourshoulders,gotobed.(模拟睡觉)Drinksomewater,eatgoodfood.Wearehealthy,ingoodmood!”

2.学生活动：全体起立，跟随老师和音乐一起做动作、说唱。通过身体律动激活课堂气氛，复习身体部位词汇，并自然渗透健康理念。

3.设计意图：利用TPR（全身反应法）迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围，以“健康”反衬本课“生病”主题，形成认知对比。

活动二：情绪与感觉猜谜(FeelingGuess)

1.教师活动：课件快速闪现各种面部表情图（happy,sad,tired,scared等）和部分身体部位特写（捂着胃、摸着额头）。教师提问：“Lookatthepictures.Howdoeshe/shefeel?Ishe/sheOK?”

2.学生活动：快速抢答，用“He/Sheis…”或“Ithinkhe/shefeels…”等已有知识进行描述。当出现“病态”图片时，教师自然引出：“HeisnotOK.Heisill.Somethingiswrong.”

3.设计意图：激活学生关于感觉的已有图式，通过观察与推理，自然过渡到“生病”状态，引出核心句“What’swrong?”。闪现模式训练学生快速捕捉信息的能力。

活动三：主题图观察与预测(PicturePrediction)

1.教师活动：呈现课文主情境图（Mike在诊所与医生对话）。提出问题链，引导学生观察：

1.2.“Wherearethey?”(Inaclinic/hospital.)

2.3.“Whoarethey?”(Mikeandadoctor.)

3.4.“HowdoesMikelook?”(Helookssad/uncomfortable.)

4.5.“WhatmightbewrongwithMike?Whatwillthedoctorsay?”

6.学生活动：观察图片，根据人物身份、地点、表情等信息，用中文或已有英文进行预测和回答。部分学生可能会说出“headache”,“doctor”等词。

7.设计意图：利用插图创设完整语境，培养学生读图能力与预测能力，激发学习课文对话的兴趣，同时初步输入核心词汇。

Step2:PresentationExploration(语篇呈现，探究解构)(15分钟)

活动一：整体感知，获取主旨(GlobalListeningforGist)

1.教师活动：播放完整对话录音第一遍，要求学生合上课本，仅听音。布置任务：“Justlisten.What’swrongwithMike?”播放后验证预测。

2.学生活动：静听，捕捉核心信息“headacheandfever”，并回答教师问题。

3.设计意图：训练整体听力，培养抓取关键信息的能力。确保学生对对话主题有准确的第一印象。

活动二：细节聆听，解构语言(DetailedListeningforLanguage)

1.教师活动：

1.2.播放第二遍录音，要求学生打开课本，边听边指读。

2.3.利用课件，将对话以“气泡对话框”形式动态呈现。教师扮演Dr.Lee，邀请一名学生扮演Mike，进行示范跟读。

3.4.语言点聚焦：采用“发现法”教学。

1.4.5.词汇处理：点击“headache”和“fever”时，呈现相应痛苦表情图片和标准发音（强调“ache”的发音）。通过提问“Whatelsecangiveusaheadacheorfever?”引出“cold”、“cough”、“sorethroat”，并利用道具（模仿咳嗽、指喉咙）帮助学生理解。将词汇按“部位+ache”和“独立名称”进行分类板书。

2.5.6.句型处理：用不同颜色高亮关键问句“What’swrongwithyou?”和答句“Ihavea…”。通过机械性操练（全班读、分组读、个人读）熟悉句型。

3.6.7.功能聚焦：重点圈出医生的建议句“Youshouldgetsomerestanddrinkmorewater.”和“Youshouldn’tgotoschool.”板书“should/shouldn’t+动词原形”结构。通过表情符号（笑脸√、哭脸×）和动作示范，直观呈现其“建议做/不建议做”的含义。对比“must”和“can”，强调“should”的“温和建议”语用功能。

8.学生活动：指读跟读；根据教师引导观察、发现、归纳语言规则；参与词汇分类和句型操练。

9.设计意图：将语言知识置于完整语篇中呈现，避免孤立教学。通过动态呈现、情境模拟和归纳发现，帮助学生深入理解词汇、句型的音、形、义、用。

活动三：跟读模仿，内化语音(ReadandImitate)

1.教师活动：播放原声录音第三遍，逐句暂停，引导学生特别注意医生的关切语调（“I’msorrytohearthat.”）和建议的诚恳语气（“Youshould…”），以及Mike虚弱的声音。教师进行夸张的语音、语调、表情示范。

2.学生活动：进行“影子跟读”（shadowreading），尽力模仿原声的语音、语调、节奏和情感。然后进行Pairwork分角色朗读。

3.设计意图：语音教学是小学英语的基础。通过高保真模仿，培养学生良好的语感和地道的语音语调，为流利表达奠定基础。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，巩固内化)(12分钟)

活动一：机械性操练——词汇句型配对游戏(MatchingGame)

1.教师活动：在互动白板上设计一个“连连看”游戏。左侧为病人头像及症状气泡（Ihavea…），右侧为医生建议气泡（Youshould…）。例如，头像咳嗽连“drinkwarmwater”，头像牙疼连“seeadentist”。邀请学生上台拖拽连线。

2.学生活动：个体或小组竞赛，完成症状与建议的合理配对，并大声读出完整句子。

3.设计意图：在趣味游戏中巩固核心词汇和“should”句型的搭配，建立症状与合理建议之间的逻辑联系，属于控制性练习。

活动二：意义性操练——情境反应链(ChainDrillinCon)

1.教师活动：教师手持“病人卡”（画有不同症状），走向学生A，问：“What’swrongwithyou?”学生A根据卡上提示回答：“Ihaveastomachache.”教师转向全班：“Whatshouldhe/shedo?”引导全班或指定学生B给出建议：“Youshoulddrinksomehotwater.Youshouldn’teattoomuchicecream.”然后传递病人卡，学生A问学生C，如此形成链条。

2.学生活动：参与链式问答，在接近真实的问答中运用句型。要求建议不能重复，鼓励多样性。

3.设计意图：在准交际情境中进行有意义的操练，增加语言运用的变式和学生的参与度，从句子层面过渡到简短对话。

活动三：交际性操练——微型诊所角色卡活动(Mini-clinicRole-cardActivity)

1.教师活动：

1.2.分发提前准备的“角色卡”。一半学生拿到“病人卡”，上面有详细症状（如：Name:Lily.Youhaveabadcoughandasorethroat.Youatealotofchipsyesterday.）。另一半学生拿到“医生卡”，上面有建议库和空白处方笺。

2.3.明确任务：病人要清晰描述症状（可适当增加细节，如“Ifeelterrible.”）；医生要询问1-2个问题（如“Doyouhaveafever?”），然后给出2条以上建议，并填写简易处方（画图或写关键词）。

3.4.教师巡视，提供语言支持，记录常见错误。

5.学生活动：在教室内自由走动，寻找伙伴，进行一对一“看病”对话。完成后交换角色卡，寻找新伙伴。至少完成两次不同症状的对话。

6.设计意图：创设接近真实的微型任务，信息具有“信息差”，驱动真实的交际需求。学生需要整合运用本课所学，并调用已有知识，是向产出过渡的关键环节。填写处方增加了任务的真实感和趣味性。

Step4:ProductionApplication(综合产出，迁移创新)(10分钟)

活动：健康小卫士情景剧创演(HealthGuardianRole-playCreation)

1.教师活动：

1.2.提出升级任务：“现在我们不仅是病人和医生，还是‘健康小卫士’。请四人小组合作，创编一个更丰富的情景剧。场景可以是：在学校，同学不舒服；在家里，家人生病了；在电话中，给朋友建议。”

2.3.提供思维导图式对话框架作为支架：

1.3.4.Scene:(Where?)

2.4.5.Characters:(Who?)

3.5.6.Problem:(What‘swrong?Howdoeshe/shefeel?)

4.6.7.Advice:(Whatshould/shouldn’the/shedo?Giveatleast3piecesofadvice.)

5.7.8.Ending:(Whatdoyousaytocareforhim/her?)

8.9.提供语言资源墙（Word/ExpressionBank）贴于黑板，包含拓展词汇（如“liedown”,“eatlightfood”）和功能句（如“Letmetakeyourtemperature.”,“Takecare!”）。

9.10.给予5-7分钟小组准备时间，教师巡回指导，鼓励增加情节和个性化语言。

11.学生活动：

1.12.小组内讨论，确定场景、角色和剧情，利用框架进行构思。

2.13.分配角色，排练对话。鼓励使用道具、加入表情和动作。

3.14.2-3个志愿者小组上台展示。

15.设计意图：这是语言的创造性运用阶段。开放的场景设置和小组合作形式，给予了学生最大的自主权和创造空间。思维导图支架和语言资源墙帮助学生梳理思路、拓展语言，确保产出质量。情景剧表演综合考察了学生的语言运用能力、合作能力、想象力和表现力，是实现核心素养综合发展的关键环节。

Step5:Summary,EvaluationExtension(总结评价，拓展延伸)(5分钟)

活动一：知识结构化总结(StructuredSummary)

1.教师活动：引导学生一起回顾板书。板书采用双气泡思维导图形式：中心为“What‘swrong?Advice”。左侧气泡延伸出症状词汇云，右侧气泡延伸出建议动词短语云，中间用“should/shouldn’t”桥梁连接。师生共同复述，形成结构化知识网络。

2.学生活动：看着板书，说出本课学到的主要内容和句型。

3.设计意图：利用可视化工具将零散知识系统化，帮助学生构建清晰的概念图，促进长效记忆。

活动二：多维评价反馈(Multi-dimensionalEvaluation)

1.过程性评价：

1.2.教师点评：对学生在各环节的表现进行即时、具体的积极评价（如：“Yourpronunciationof‘headache’isperfect!”,“Ilovethecreativeadviceyougave!”），并委婉指出共性问题。

2.3.小组互评：使用简易评价表（星星评分），从“语言准确”、“表演生动”、“合作良好”三个方面，让观看表演的小组对展示小组进行评价。

3.4.自我反思：发放“健康学习反思卡”，让学生勾选或简单填写：“今天我学会描述______种不适。”“我能给出______条建议。”“我觉得最有趣的活动是______。”“我还想知道关于______的英语。”

5.设计意图：贯彻“教—学—评”一体化，评价贯穿全过程。多元主体参与评价，促进学生反思，让教师获得教学反馈。

活动三：生活化作业延伸(Life-orientedHomeworkAssignment)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读达人：听录音，模仿朗读课文对话至少3遍，并尝试背诵。将自己最满意的一遍录制下来，发给老师或分享到班级群。

2.3.书写医生：根据课堂角色卡或自创情景，写一份英文“健康建议单”（3-5句话）。例如：“DearTom,Youhaveafever.Youshoulddrinkmorewater.Youshouldgetsomerest.Youshouldn’twatchTVtoolate.Hopeyoufeelbettersoon!”

4.拓展性作业（选做）：

1.5.调查员：用英文简单采访一位家人或朋友“Whatdoyouusuallydowhenyouhaveacold?”，记录下他们的健康小妙招，下节课分享。

2.6.创作者：画一幅漫画，讲述一个生病到康复的小故事，并配上简单的英文句子。

7.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固与拓展。将英语学习与真实生活相连，培养学生的实践能力和跨文化家庭交流意识。录音作业利用技术手段，便于教师个性化反馈。

八、教学板书设计

板书采用分区域、图文结合的方式，随着课堂推进动态生成。

【主标题区】

Unit2What‘swrongwithyou?

Lesson5Let’sFeelBetter!

【核心语篇区】（右侧）

(以气泡对话简图形式呈现)

Dr.Lee:What‘swrongwithyou?

Mike:Ihaveaheadacheandafever.

Dr.Lee:I‘msorrytohearthat.Youshouldgetsomerestanddrinkmorewater.Youshouldn’tgotoschool.

Mike:Thankyou,doctor.

【词汇句型区】（左侧-动态生成）

1.What‘swrong?(Illnesses)

1.2.aheadache👤🤕

2.3.afever🔥🌡

3.4.acough😷🤧

4.5.asorethroat👅💬

5.6.atoothache🦷😬

6.7.astomachache🤢

8.Advice(Youshould/shouldn‘t…)

1.9.getsomerest🛏💤

2.10.drinkmore/warmwater🥛💧

3.11.takesomemedicine💊

4.12