小学英语三年级下册《与动物朋友的真实相遇》深度阅读课教学设计

小学英语三年级下册《与动物朋友的真实相遇》深度阅读课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】）

本课“Speedup”板块是外研版（三起）三年级下册第一单元的核心阅读课时，在整个单元中起着承上启下的关键作用。本课属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“人与自然相互依存，人与动物的和谐相处”。语篇形式为图文结合的叙事性小故事，讲述了小女孩Tippi与她的野生动物朋友之间的真实故事。该文本不仅复现了已学动物词汇（elephant,ostrich,lion等），更引入了新的语言描述维度，如性格特征（gentle,friendly）、具体动作（carry,playwith）以及简单的自然常识（变色龙会变色）。相较于“Startup”部分的简单问答，本课语篇更长、信息更丰富，要求学生从单纯的句型模仿升级为在语境中理解并获取信息，初步培养阅读微技能，为后续“Fuelup”和“Hititbig”的语言综合输出奠定坚实的语言与情感基础。

（二）学情分析

三年级学生经过半个多学期的英语学习，已具备初步的课堂常规和简单的英语指令反应能力。他们对动物主题具有天然的、浓厚的好奇心和亲近感，这为课堂学习提供了强大的内驱力。在知识储备上，学生已在本单元前两课时掌握了“Whatarethey?Theyare...”的核心句型和panda,tiger,giraffe等常见动物园动物的英文表达。然而，【难点】在于，学生初次接触较长篇幅的文本，对于通过阅读获取关键信息、理解故事脉络的策略尚不熟悉，容易产生畏难情绪。同时，对于运用形容词描述动物性格，以及理解非洲独特野生动物（如鸵鸟、变色龙）的文化背景，对学生而言既是挑战也是兴趣增长点。

二、教学目标设计

基于核心素养及英语学习活动观，设定本课时教学目标如下：

（一）学习理解目标

学生能够通过观察插图、听读音频，理解故事中小女孩Tippi与动物朋友相处的具体情节。能够准确识别并跟读本课新授的核心词汇：gentle,friendly,carry,colourful,chameleon,ostrich，并能理解“Sheisafriendtoall.”等关键句的含义。【基础】

（二）应用实践目标

学生能够运用简单的阅读策略（如寻读、看图猜词），在文本中快速找出描述动物特征和人与动物关系的关键信息。能够模仿录音的语音语调，有感情地朗读故事，并能根据板书和图片的提示，尝试复述Tippi与至少一种动物朋友的故事片段。【重要】

（三）迁移创新目标

学生能够深入理解“动物朋友”的深层内涵，从简单的“知道动物名称”上升到“了解动物特性，并与它们建立情感连接”。能够结合自身生活经验，在小组内讨论并分享“如果我们想和动物做朋友，应该怎么做？”，初步树立尊重动物、爱护自然的正确价值观。能够通过观察变色龙的变色特性，激发对自然奥秘的探索欲，实现跨学科思维的萌芽。【非常重要】【热点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事内容，能从图片和文字中获取关于Tippi动物朋友的名字、特征及其与Tippi相处方式的信息。【基础】

2.在语境中理解和初步运用核心词汇（gentle,friendly,carry,colourful等）描述动物。【高频考点】

（二）教学难点

3.正确理解并朗读较长故事文本，在阅读中提取关键信息并进行归纳。【难点】

4.领悟“动物朋友”不仅仅是名称的指代，更是情感的链接和彼此尊重的伙伴关系，并能用简单的语言表达自己的观点。【难点】

四、教学准备

多媒体课件（包含绘本扫描页、动物真实影像视频、课文动画）、单词卡片（带图片与音标）、Tippi在非洲的真实照片集、学生迷你故事书素材（用于拓展活动）。

五、教学实施过程（【核心环节】，占篇幅90%）

（一）课前预热与激活：走进非洲，遇见Tippi（5分钟）

5.【情境创设】教室内播放轻柔的非洲草原音乐。课件上展示一张小女孩Tippi与大象鼻对鼻问候的经典真实照片，而非课文卡通图片。教师用充满好奇的语气提问：“Lookatthisgirl.HernameisTippi.Whereisshe?Guess!Issheinthezoo?”

1.6.学生根据图片背景（广袤草原）猜测并回答：“No!”教师引导：“SheisinAfrica.Theanimalsarenotinthezoo.Theyareherfriends.”自然地引出并板书单元大概念：AnimalFriends。

7.【头脑风暴】教师继续展示Tippi与鸵鸟、狮子、狐獴等在一起的照片，快速闪图。每出现一个动物，教师追问：“Whatanimalisit?Doyoulikeit?Isitscaryorfriendly?”激活学生已有的动物词汇和情感表达，同时渗透新词friendly。

8.【任务发布】教师承接情境：“Wow,Tippihassomanyanimalfriends.Howdoessheplaywiththem?Whataretheylike?Let’sreadthestoryandfindout.”明确本课时的阅读任务——探寻Tippi与动物朋友的真实故事。

（二）整体感知与理解：初探绘本，梳理脉络（8分钟）

9.【图片环游预测】教师呈现课本Speedup板块的图片，但不展示文字。引导学生观察每一幅图，进行预测性提问：

1.10.图1:“WhoisTippi?Whatanimaliswithher?Isitbigorsmall?HowdoesTippifeel?”引导学生观察Tippi的表情，推测她对大象的情感。（Sheishappy.Shelikestheelephant.）

2.11.图2:“What’sthis?Anostrich.Isitbeautiful?WhatisTippidoingontheostrich?”引导学生观察动作。（Sheissittingontheostrich.Theyareplaying.）

3.12.图3:“Lookatthisanimal.Isitalizard?It’sachameleon.Whatcolourisit?Oh!Itchangescolour!”在此处进行【跨学科融合】的微渗透，简单介绍变色龙的生物特性，激发学生好奇心。

4.13.图4:“Thisisalion.Isthelionscary?LookatTippi.Sheissleeping.Issheafraid?”引导学生理解“notafraid”的含义，感受人与动物之间的信任。

14.【自主阅读求证】教师让学生带着预测和好奇，打开课本，边听录音边用手指读，验证自己的猜测是否正确，并圈出Tippi到底有哪些动物朋友。

（三）深入理解与建构：细节探究，内化语言（15分钟）

15.【第一层：信息获取】教师通过层层递进的问题链，引导学生精读文本，处理细节信息。

1.16.关于大象：教师提问：“Whatistheelephant’sname?HowdoesTippidescribetheelephant?”引导学生找到关键句“Aboboisverygentle.”教师用肢体语言和语调解释“gentle”（温柔的、温和的），并让学生模仿Tippi和大象温柔对视的表情。

2.17.关于鸵鸟：教师提问：“WhatdoesTippidowiththeostrich?Canwerideanostrich?ButTippican.Why?”引导学生找到关键句“...carrymelikeataxi.”通过动作演示理解“carry”（驮着、载着），并体会这种幽默的表达方式。

3.18.关于变色龙：教师提问：“Whatisspecialaboutthechameleon?”引导学生找到“...colourful.”并复习颜色单词。教师追问：“Whyisitcolourful?Becauseitcanchangecolour.”再次强化【热点】学科融合点。

4.19.关于狮子：教师提问：“WhatdoesTippidowiththelion?Isthelionfierce?”引导学生找到“Weplaytogether.”和“Sheisafriendtoall.”重点解析最后一句“friendtoall”的深刻含义，指Tippi对所有动物都充满善意，不惧怕，不伤害。

20.【第二层：语言内化】词汇与句型操练。

1.21.【游戏：你做我猜】教师请一名学生上台，抽取一张动物单词卡片（大象、鸵鸟、变色龙、狮子），并做出该动物在文中相关的动作或表情（如gentle的温柔状、carry的驮状、colourful的变色状、playtogether的亲昵状），其他学生猜：“Isitanelephant?Isitgentle?”

2.22.【重点句型跟读模仿】播放课文动画，学生逐句跟读，尤其注意gentle,friendly,colourful等形容词的语音语调，以及长句“Sheisafriendtoall.”的连读和情感处理。此处为【高频考点】，教师需反复纠正发音，确保语音输出准确性。

（四）语言输出与应用：复述故事，表达观点（8分钟）

23.【借助板书复述】教师根据之前的分析，形成结构化板书。引导学生根据板书关键词，复述Tippi与至少一个动物朋友的故事。

1.24.教师先示范：“Tippihasafriend,Abobotheelephant.Heisverygentle.”然后让学生选择自己喜欢的动物进行复述。

2.25.可以采取滚雪球方式：一名学生复述一种，下一名学生复述两种，以此类推，增加挑战性和趣味性。

26.【观点分享与讨论】教师将话题从Tippi引向学生自身，设置开放性问题，促进【迁移创新】。

1.27.问题一：“WhycanTippibefriendswiththesewildanimals?Isshebrave?Orisshekind?”引导学生得出结论：因为Tippi尊重动物，了解它们，并且非常友好（friendly,kind），动物能感受到她的善意。

2.28.问题二：“Wedon’tliveinAfrica.Wedon’thaveelephantsorlions.Howcanwemakeanimalfriendsinourlife?”引导学生从身边的小动物（小区流浪猫、家里宠物、动物园的动物）说起，思考如何与它们相处。学生可能会说：“Bekindtothem.”“Don’tscarethem.”“Givethemfoodandwater.”“Don’thurtthem.”教师顺势进行情感升华：“Yes,animalsareourfriends.Theworldisbeautifulbecauseofthem.Weshouldlovethemandprotectthem.”

（五）拓展与升华：制作我的动物朋友信息卡（4分钟）

29.【创意活动】教师下发简易的“MyAnimalFriend”信息卡模板。学生选择一个自己最喜欢的动物（可以是野生的，也可以是家养的），画出它的简笔画，并仿照课文写上一两句话。例如：

1.30.Myanimalfriendisacat.Itisverycute.Iplaywithit.

2.31.Myanimalfriendisagiraffe.Itisverytall.Ilikeit.

32.【分享与展示】请几位学生上台展示自己的信息卡，并用一句话向全班介绍。教师将这些卡片贴在教室的“EnglishCorner”，构建持续的语言学习环境。

六、板书设计

Unit1AnimalFriends(Speedup)

Tippi‘sAnimalFriends

├──────────────┬──────────────┬──────────────┐

Elephant(Abobo)OstrichChameleonLion(Mouni)

││││

isgentle.carryme(likeataxi)iscolourful.