核心素养导向的深度学习视域下九年级英语Unit 5教学设计

核心素养导向的深度学习视域下九年级英语Unit5教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计针对人教版《英语（九年级全一册）》Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”展开。该单元话题为“中国制造的产品与地方特色物产”（ProductsandLocalSpecialties），核心语法为被动语态（一般现在时）。传统教学常将此单元窄化为“被动语态”的语法操练与产品词汇记忆，未能充分挖掘其蕴含的文化意识、思维品质与综合语用价值。本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以英语学习活动观为实施路径，重构单元内容。我们将本单元视为一个探究“物质产品背后的文化价值、生产工艺与全球化语境”的深度学习项目，通过创设“中国地方特色物产国际推广展”的真实任务情境，将语言知识（被动语态、描述材料与产地的表达）、语言技能（听、说、读、写、看）、文化知识（中国传统文化技艺、地域特色、工匠精神）以及思维品质（比较、分析、归纳、批判、创新）有机整合，引导学生从简单识记走向深度理解、应用实践与迁移创新，实现从“学习英语”到“用英语学习与做事”的转变，全面提升学生核心素养。

  二、学情深度分析

  教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的系统学习，学生已具备基本的英语听、说、读、写能力，掌握了包括一般现在时在内的多种时态和基本句型结构，对英语学习有了一定的策略积累。然而，面临中考压力，部分学生存在学习动机功利化、知识学习碎片化、语言运用机械化等问题。具体到本单元：学生对“产品”、“材料”等相关词汇有一定认知，但可能缺乏系统梳理与在真实语境中的灵活运用；对于“被动语态”这一新语法项目，通过预习已有初步接触，但对其语用功能（强调动作承受者、表述客观事实/工艺流程等）理解不深，极易与主动语态混淆，且在口头与书面表达中主动回避使用。在文化意识与思维层面，学生对中国丰富的物产资源有朴素的自豪感，但对其背后的历史渊源、工艺复杂性、文化象征意义及在全球产业链中的位置缺乏深度认知和用英语进行有效阐释的能力。因此，教学设计需着力于：在真实、有意义的情境中激活并整合学生已有知识；通过对比、发现、归纳等方式深化对被动语态语用功能的理解；搭建多层次的语言与思维支架，引导学生从描述事实走向阐释文化、表达观点，克服表达畏难情绪，提升综合语用自信。

  三、单元整体教学目标

  基于单元主题意义探究与学情分析，制定以下单元整体教学目标，涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度：

  1.语言能力目标：

    （1）能够准确理解、识别并在语境中运用与产品材料（如cotton,silk,steel,glass,grass）、生产工艺（如bemadeof/from,bemadein,bemadeby,beknownfor）、地方物产（如product,local,brand,international）相关的核心词汇与短语。

    （2）能够系统理解被动语态（一般现在时）的构成（am/is/are+过去分词）、语意功能及使用语境，并能在听、读语篇中有效辨识，在说、写输出中根据表达需要准确、得体地选择使用被动语态或主动语态。

    （3）能够围绕“地方特色产品”主题，运用所学语言进行多模态的交流：听懂关于产品介绍和工艺描述的对话或短文；就产品的材料、产地、特点等进行有效询问和陈述；读懂介绍特色产品及其文化背景的篇章；撰写结构清晰、语言准确的产品介绍文案或推广短文。

  2.文化意识目标：

    （1）通过探究中国不同地区的代表性物产（如景德镇瓷器、苏州丝绸、淄博琉璃等），加深对祖国丰富多样的物质文化遗产和地域文化的了解与认同，增强文化自信。

    （2）通过对比中外知名产品（如中国茶叶与法国葡萄酒、中国刺绣与意大利皮革），初步形成跨文化认知，理解文化多样性，尊重不同的制造工艺和审美价值观。

    （3）感悟传统与现代工艺中蕴含的工匠精神、创新精神与可持续发展理念，思考如何在全球化背景下传承、保护并创新性地推广中国文化。

  3.思维品质目标：

    （1）发展逻辑思维：通过分析产品从原材料到成品的流程，训练顺序思维；通过对比不同产品的材料、工艺、用途，训练比较与分类思维；通过归纳被动语态的使用规则，训练归纳思维。

    （2）提升批判性思维：引导学生在接受产品信息时，思考其来源的可信度、描述的客观性；探讨“中国制造”标签背后的价值内涵，辨析单纯“低价制造”与“高质量、创新性制造”的区别。

    （3）激发创造性思维：鼓励学生为家乡或选定的一款特色产品设计新颖的推广方案，包括命名、slogan、展示形式等，培养创新意识和解决问题的能力。

  4.学习能力目标：

    （1）强化自主学习能力：指导学生利用思维导图梳理单元词汇网络和语法体系；鼓励利用网络资源（如图片、短视频、英文网站）自主搜集关于特色产品的背景知识。

    （2）发展合作探究能力：在小组活动中明确分工，有效沟通，共同完成产品调研、海报制作、展演准备等综合性任务。

    （3）优化学习策略：在语境中学习词汇，在语篇中感悟语法，在任务中练习表达；学会使用词典等工具解决语言难题；通过自评、互评反思学习过程，调整学习策略。

  四、教学重点与难点

  *教学重点：

    1.围绕单元主题，在真实情境中综合运用与产品、材料、产地、工艺相关的目标语言进行有效交流。

    2.理解被动语态（一般现在时）的语用功能，并能在描述客观事实、工艺流程、产品特性等特定语境中准确、得体地运用。

    3.深入理解中国特色产品背后的文化内涵，并能用英语进行简要阐释与表达。

  *教学难点：

    1.被动语态与主动语态的恰当选择与转换。学生需理解并非所有情况都适用被动语态，需根据表达焦点（是动作执行者还是承受者）和语境决定。

    2.在综合性的书面与口头输出任务中（如产品推介文案、展位解说），有机融合语言知识、文化信息与个人观点，实现语言流畅、内容充实、逻辑清晰、表达得体的高阶目标。

    3.批判性思维与创新性思维的引导与生成，使学生超越表层的语言模仿，进行有深度、有个性的意义建构与表达。

  五、教学准备与资源

  1.技术资源：多媒体课件（整合图片、音频、短视频）、交互式白板、学生平板电脑或可联网的计算机教室（用于信息搜索与作品展示）。

  2.文本与素材资源：教材课文（SectionA2d,SectionB2b）及配套音频；教师精选或自编的拓展阅读篇章（如关于景泰蓝、宣纸、油纸伞等非遗工艺的英文简介）；反映“中国制造2025”、“国潮”等现象的英文新闻报道或视频片段。

  3.实物与道具资源：准备或鼓励学生自带具有地方特色的实物或精美图片（如茶叶、刺绣手帕、陶瓷杯、草编工艺品等），用于创设真实情境。

  4.学习工具：单元词汇思维导图模板、被动语态学习任务单、产品调研报告框架、项目评价量表（自评、互评、师评）。

  六、单元教学结构与课时安排（共6课时）

  本单元采用“主题引领，任务驱动，分步推进，整合输出”的模块化设计。

  *第一阶段：主题感知与语言奠基（第1-2课时）

    主题情境初探：“我们身边的‘MadeinChina’”。

    核心任务：激活已知，输入新语言，初步感知被动语态在描述产品时的语用价值。

    主要内容：导入主题，学习SectionA部分关于常见物品材料与产地的对话与词汇；通过观察、对比、归纳，初步学习被动语态（一般现在时）的基本形式与意义。

  *第二阶段：文化探究与语言深化（第3-4课时）

    主题情境深入：“解码国货之光——探寻特色产品背后的故事”。

    核心任务：阅读深度语篇，理解特色产品的文化工艺内涵，巩固并熟练运用被动语态，发展跨文化比较思维。

    主要内容：精读SectionB关于“天空风筝”或类似拓展文本，分析语篇结构，学习描述产品历史、工艺、意义的语言；进行中外特色产品对比研究；深化被动语态在不同语境中的应用。

  *第三阶段：综合应用与迁移创新（第5-6课时）

    主题情境实践：“我为家乡代言——中国地方特色物产国际推广展”。

    核心任务：小组合作，选择一款特色产品，完成从调研、策划到展示、推介的全过程项目，实现单元知识与能力的综合迁移。

    主要内容：项目策划与分工；信息搜集与整合；撰写推广文案/制作宣传海报；准备展位解说与问答；举办班级/年级“推广展”并进行多元评价。

  七、教学实施过程详案（以核心环节与代表性课时为例）

  （一）第一阶段：第1课时——主题导入与语言感知

  教学目标：

  1.能够识别并说出常见物品的材料（如cotton,silk,steel,wood,plastic）和可能产地。

  2.能在听力与对话中理解“What’sitmadeof?Wherewasitmade?”等询问产品信息的句式。

  3.通过观察例句，初步感知被动语态（一般现在时）的结构与表意功能，理解其在描述产品客观属性时的作用。

  4.激发对“中国制造”产品的探究兴趣。

  教学过程：

  Step1:主题情境创设与已知激活(Lead-inActivation)

  教师活动：展示一组精心挑选的图片蒙太奇（内容涵盖：学生身穿的校服、使用的手机、教室里的桌椅、窗外的汽车、国际赛事中的运动器材，以及穿插其间的景德镇瓷器、丝绸围巾、茶叶罐）。伴随图片播放，提出问题链：

  1.Lookaroundyou.Whatobjectscanyouseeinourclassroom?Whataboutinyourdailylife?

  2.（聚焦图片）Whatarethesethings?Doyouknowwhatmaterialtheyaremadefrom?Forexample,ourschooluniforms...?

  3.Lookatthisbeautifulvaseandthisdelicatescarf.Theyarealsopartofourlives.Wheredoyouthinktheyweremade?

  学生活动：观察图片，联系实际，与同伴或全班进行头脑风暴，尝试用已有英语词汇（如clothes,phone,desk,car;cotton,metal,wood）描述物品及其材料，对产地做出猜测（如China,Japan,Germany，对于特色产品可能会具体到Jingdezhen,Suzhou）。

  设计意图：从学生最熟悉的日常生活场景切入，迅速拉近主题距离。通过图片蒙太奇，自然将普通工业品与中国特色工艺品并置，暗示单元主题的广度与深度，引发好奇。开放式问题激活学生已有的关于物品、材料的词汇储备和世界地理常识。

  Step2:听力输入与对话建构(ListeningDialogConstruction)

  教师活动：

  1.聚焦词汇：引导学生将Step1中提到的材料词汇进行归类学习。利用实物或高清图片，呈现cotton,silk,silver,steel,glass,wood,plastic,grass等，通过“Touchandguess”（触摸猜测）、“Lookandsay”（看图说话）等活动强化音、形、义结合。引入关键短语bemadeof/from，通过直观对比（木桌是bemadeofwood，可见原材料；纸是bemadefromwood，原材料已变化）帮助学生初步区分。

  2.听力理解：播放教材SectionA1b或类似自编对话。听前，布置任务：Listenandcompletethechart:Whatarethethings?Whataretheymadeof?Wherearetheymade?提供带有图片和表格的任务单，降低听力难度。听后，核对答案，并引导学生关注询问句式。

  3.对话模仿与生成：呈现并操练核心句型：“What’sthis/that?It’sa...What’sitmadeof?It’smadeof...Whereisitmade?It’smadein...”教师先与一名学生示范，然后组织学生进行Pairwork，利用教室内的实物、学习用品或课前准备的特色物品图片进行替换练习。

  学生活动：学习新词汇，参与互动游戏；完成听力任务，提取关键信息；模仿并运用目标句型进行同伴对话，交换物品信息。

  设计意图：在情境中自然输入并操练本课核心词汇和功能性句型。听力任务训练信息获取能力。同伴对话提供初步运用语言进行真实交际的机会，巩固句式，为下一步的语法感知做语言积累。

  Step3:语法现象发现与初探(GrammarDiscovery)

  教师活动：

  1.聚焦观察：将Step2中学生对话中生成的句子以及教材中的典型句子（如：Theringismadeofsilver.ItismadeinThailand.）集中呈现在白板上。同时，呈现其主动语态的可能表达（如：Peoplemaketheringofsilver.TheymakeitinThailand.）。

  2.引导提问：提出驱动性问题：“Lookatthesetwogroupsofsentences.What’sthedifference?Whendoweusethefirstpattern(ismadeof/in)?Whatisthefocus?”鼓励学生观察、对比、讨论。

  3.归纳点拨：在学生讨论的基础上，教师进行总结：当我们更关心“产品是什么做的”、“产自哪里”，而不是“谁做的”时，常常使用“am/is/are+过去分词（made）”这种结构，这叫做“被动语态”（thepassivevoice）。此刻的重点是理解其“强调承受者、表述客观事实”的语用功能，而非深入讲解构成规则。

  学生活动：观察例句，小组讨论差异；尝试总结规律，理解被动语态在描述产品属性时的自然性和必要性。

  设计意图：摒弃直接灌输语法规则的方式，采用“发现法”。引导学生在充足的语境输入和初步运用后，自主观察、对比、归纳出目标语法现象的核心特征与初步用法，培养探究式学习能力和语法意识。强调“语用为先”，帮助学生建立“形式-意义-使用”的联结。

  Step4:巩固练习与初步输出(ControlledPracticeInitialProduction)

  教师活动：设计分层练习活动。

  1.辨认与匹配：提供一组图片和一组描述句子（混合主动与被动句，均为一现），让学生匹配，并圈出使用被动语态的句子。

  2.句型转换（控制性）：提供几个简单的主动句（如：PeoplegrowteainFujian.），要求学生转换为被动句，强调动作承受者（TeaisgrowninFujian.）。

  3.微型调查：布置一个“MyBelongingsSurvey”小任务。学生用今天所学句型调查2-3位同学随身携带的一件物品（如铅笔盒、手表、水杯）的材料和产地，并做简单记录。

  学生活动：完成练习，巩固对被动语态形式的识别与简单转换；进行微型调查，在真实互动中运用所学进行信息交换。

  设计意图：通过辨认、转换等控制性练习，巩固对被动语态形式的掌握。微型调查将语言运用回归真实交际，实现初步的、有意义的口头输出，并为下一课时的学习埋下伏笔。

  Step5:小结与项目预告(SummaryProjectPreview)

  教师活动：引导学生回顾本节课学到的主要词汇和句型，再次强调被动语态在本单元话题中的常见用途。神秘预告：“今天，我们调查了身边的普通物品。下节课，我们将成立‘国货探秘小组’，深入探究一件最能代表中国某个地方的特色产品。请大家课后思考：如果让你选一件家乡或你知道的中国特色产品向世界介绍，你会选什么？为什么？”

  学生活动：回顾总结，接收项目预告，开始思考。

  设计意图：总结本课，梳理要点。通过发布项目预告，将单课时学习与单元整体项目任务连接起来，激发学生持续的探究兴趣和课后思考。

  (后续课时将延续此深度和详略程度展开，以下概述关键环节的设计要点)

  （二）第二阶段：第3课时——文化语篇深度研读

  核心目标：通过深度阅读SectionB2b“TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS”或类似拓展文本（如关于风筝、剪纸、灯笼的篇章），理解语篇如何从具体产品切入，探讨文化传承、全球化等深层主题；学习描述产品历史、工艺、文化意义的语言；进一步在语境中巩固被动语态。

  教学过程关键环节：

  1.读前预测：基于标题和插图，预测文章内容。讨论问题：“Whymightitbedifficulttofind‘Americanproducts’intheUS?Whatdoesthistellusabouttheworldtoday?”关联学生生活经验（查看自己衣物标签）。

  2.多层次阅读：

    *快速阅读：获取主旨大意，验证预测。

    *细节阅读：完成信息结构图，梳理文中提到的产品（如风筝）、其关键信息（材料、历史、文化意义、现状）。

    *深度阅读：分析作者观点态度，探讨“Whatisthewriter’sworry?Whatdoeshe/shesuggest?”理解“产品”作为文化载体的意义。

  3.语言聚焦：

    *提取并学习用于描述工艺、历史的短语和被动语态句（如：aremadeof...;werefirstusedby...;areseenas...;arelovedby...）。

    *分析复杂句结构，理解其表达的逻辑关系。

  4.迁移讨论：小组讨论：“IfkitesareseenassymbolsofChineseculture,whatotherChineseproductscanbeculturalsymbols?Why?”引导学生运用阅读中学到的表达方式进行阐述。

  5.项目衔接：各“国货探秘小组”根据阅读获得的启示，进一步明确或调整本组要研究的特色产品，并开始规划信息搜集方向（历史、材料、工艺、文化意义、现状）。

  （三）第三阶段：第5-6课时——“中国地方特色物产国际推广展”项目实践

  这是单元学习成果的综合展示与评价环节。

  第5课时：项目制作与排练

  1.任务明晰与小组协作：明确“推广展”最终产出：①一份图文并茂的英文宣传海报/折页（包含产品介绍、工艺亮点、文化故事）；②一段3-5分钟的英文展位解说（需全员参与）；③准备应对“参观者”（同学和老师）的英文问答。小组内部分工：资料员、文案写手、美术设计、主讲人、答辩员等。

  2.资源利用与创作：学生利用课堂时间，在教师指导下，整合前几课时搜集的资料、学习的语言，开始创作宣传文案和海报。文案撰写需强调：准确使用本单元目标词汇和被动语态；结构清晰（引入-产品描述-工艺/文化阐释-结语）；语言有吸引力。

  3.教师支架：教师巡视，提供语言支持（词汇、句型、语法纠错）、内容建议和文化指导。提供评价量表初稿，让学生明确优秀作品的标准。

  4.排练与互评：小组内部排练解说，并与其他小组结对，进行模拟展示与互评，提出改进建议。

  第6课时：项目展演与多元评价

  1.布展与氛围营造：教室布置成展厅，各小组设立“展位”，张贴海报，摆放实物或模型。

  2.开幕式与参观流程：简短开幕式后，“参观者”（全班同学及邀请的教师）持“参观评价表”自由参观。每个展位在规定时间内进行解说。

  3.互动问答：参观者可就产品提问，展位成员共同回答。问题可涉及工艺细节、文化含义、购买方式、创新设想等，考验临场语言运用与知识深度。

  4.评价与颁奖：评价贯穿始终。采用多元评价：自评（小组反思过程与成果）、互评（参观者根据评价量表为各展位打分，内容含语言准确性、内容丰富性、讲解清晰度、创意、团队合作）、师评（教师综合过程表现与最终成果给予评价）。设立多个奖项，如“最佳文化传播奖”、“最佳语言运用奖”、“最具创意推广奖”、“最佳团队合作奖”等，鼓励不同维度的优秀表现。

  5.单元总结升华：教师总结单元学习历程，肯定学生在语言、文化、思维、合作等方面的成长。引导学生将“推广中国优秀文化”的意识从课堂延伸到生活，鼓励他们成为中华文化的年轻传播者。

  八、教学评价设计

  本单元评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化，侧重过程性评价与发展性评价。

  1.表现性评价：主要通过“推广展”项目进行。使用详细、公开的评价量表，涵盖语言运用（词汇、语法、流利度）、内容质量（准确性、深度、文化内涵）、展示效果（清晰度、吸引力、多媒体使用）、合作学习（分工、贡献、协作）等多个维度。

  2.过程性评价：包括课堂观察（参与度、思维活跃度）、学习任务单完成情况、小组讨论