小学一年级英语下册《快乐时光》单元整体教学设计

小学一年级英语下册《快乐时光》单元整体教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析：本节内容隶属于新思维小学英语1BChapter5HappyMoments，单元主题为“快乐瞬间”，语篇类型涵盖情境对话、韵律儿歌及配图故事。核心语言板块围绕现在进行时的基础结构展开，核心词汇包括run、jump、eat、drink、dance、sing、play、sleep等表示动作的动词；核心句型为“Whatishe/shedoing？He/Sheis...”以及“Whatareyou/theydoing？Iam/Theyare...”。教材通过公园、生日会、家庭生活三个连续性场景呈现语言，注重在真实语境中感知语法意义。本单元在全册中承上启下，既承接前四个单元关于人物、物品、位置的基础表达，又为后续学习一般现在时奠定对比基础。【重要】

（二）学情分析：小学一年级学生平均年龄七周岁，处于皮亚杰理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维依赖直观形象，注意力稳定性时长约12至15分钟。学生在前期学习中已掌握约40个常用名词及10余个动作指令，能听懂并执行“Standup”“Pointto...”等课堂用语，具备初步的课堂合作习惯。对英语课程普遍抱有积极情感，乐于参与歌谣、游戏、角色扮演等低焦虑活动。本单元难点在于动词现在分词的拼写变化及be动词与人称的即时匹配，这需要教师设计大量可理解性输入与支架式输出任务。【非常重要】

（三）课标依据：本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，践行主题为引领、语篇为依托、活动为途径的课程理念。重点落实语言能力中学段目标——能在语境中理解简单句的表意功能，能围绕个人情况与日常生活进行简短表达；同时将文化意识中的“积极情感态度”、思维品质中的“观察与比较”、学习能力中的“自主与合作”有机融入每一个教学环节。【重要】

（四）设计理念：本设计以大单元整体教学为骨架，以深度学习为内核，秉持英语学习活动观三层结构——学习理解、应用实践、迁移创新。采用逆向教学设计思路，首先确定预期结果，其次设定评估证据，最后规划学习体验。跨学科视野方面，深度融合体育学科的身体协调、美术学科的视觉表达、音乐学科的节奏感知、心理健康教育学科的情绪识别，使语言学习成为全人发展的载体。同时将过程性评价贯穿始终，通过观察、作品、对话、量规等多元方式收集学习证据。【非常重要】

二、教学目标设计

1.语言能力目标：学生能够准确认读并默写核心动词原形及其现在分词形式；能够在图片、动作提示下运用“主语+be+动词ing”结构描述正在发生的动作；能理解并朗读本单元配图小故事，语音语调基本正确。【重要】【高频考点】

2.文化意识目标：通过对比中外儿童庆祝生日、参与运动的图片，感知不同文化背景下快乐表达方式的共性与差异；懂得分享快乐能够增进友谊。【一般】

3.思维品质目标：通过观察动词原形与现在分词的拼写差异，归纳动词ing形式的三条基本变化规则；能根据已学规则尝试拼读符合发音规律的生词。【难点】

4.学习能力目标：能借助自然拼读法自主拼读含有短元音及常见辅音组合的动词；能在小组活动中主动承担角色，用简单英语与同伴交流；初步养成借助思维导图整理知识的习惯。【重要】

三、教学重难点

1.教学重点：掌握现在进行时的陈述句结构，在情境中理解动作正在进行的状态；掌握run—running、dance—dancing、jump—jumping等核心动词的现在分词变化；能够使用he、she、I、they等人称代词与be动词的正确搭配。【非常重要】【高频考点】

2.教学难点：动词现在分词拼写中“重读闭音节双写末尾字母”规则的识别与运用；在实际口语交流中快速匹配主语与be动词，避免“Heare”“Iis”等典型错误；在开放情境中主动使用目标语描述真实生活场景。【难点】

四、教学方法与学法指导

1.教法：任务型语言教学法（TBLT）——设计“班级开放日解说员”“快乐瞬间海报展”等真实任务；情境教学法——依托公园、生日会、家庭三大情境串联语言点；多模态教学法——综合运用图像、音频、视频、肢体动作构建全感官课堂；CLIL教学法——将美术绘制、数学统计、体育动作融入语言学习。【重要】

2.学法：合作学习法——固定四人异质小组，设置组长、汇报员、观察员等角色；探究学习法——通过“语法侦探”活动自主发现动词变化规律；自然拼读法——建立音形对应关系，提升单词解码能力；元认知策略——使用“学习小脚印”记录单，引导学生反思学习过程。【重要】

五、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件（含主情境图、微课视频、自编电子绘本）；动词闪卡套装（图文分离式，正面图片反面单词）；人物头饰（Mum、Dad、Tom、Amy）；节奏棒；磁性字母贴；课堂评价磁力星板；学生自评卡（笑脸、平脸、哭脸）；家校共育录音二维码。学生准备：一张自己捕捉到的快乐瞬间照片（可打印或绘画）；安全剪刀；胶棒；水彩笔；课前完成“心情温度计”涂色作业。

六、教学实施过程

本单元以三大课时构成完整闭环，总时长120分钟（每课时40分钟）。第一课时着力于整体感知与词汇句型输入，第二课时聚焦语法规则内化与结构操练，第三课时指向综合语用与创意迁移。三个课时螺旋递进，使学生在主题意义的持续探究中实现语言能力与思维品质的协同发展。

第一课时感知与体验——捕捉公园里的快乐瞬间

（一）课前预热：全身反应律动，唤醒已有图式【重要】

上课铃响，教师立即播放英语学习软件配套动画儿歌《IfYou'reHappyandYouKnowIt》，画面呈现不同肤色儿童边唱边做拍手、跺脚、转圈等动作。教师不做任何语言解释，直接站在讲台前随音乐示范完整动作，同时用夸张的口型默唱歌词。学生见状迅速起立模仿，约百分之九十五的学生能在第一遍副歌部分跟唱“clapyourhands”“stompyourfeet”。音乐停止，教师竖起大拇指并微笑着说：Wow,youaresohappy！Todaywearegoingtotalkabouthappymoments.板书课题于黑板中央艺术字体区域，学生跟读“HappyMoments”两遍。此环节通过低压力、高参与的活动迅速建立安全感与课堂归属感，同时复习已学身体部位词汇与动作指令。【一般】

（二）情境导入：主情境图整体呈现，建构主题意义【非常重要】

教师切换白板至Lesson1主情境图：阳光明媚的城市公园，绿茵场上男孩踢足球，女孩跳绳；长椅旁母亲推婴儿车；草坪上老人喂鸽子；远处小丑正在捏气球。画面饱和度高，人物表情夸张喜悦。教师以连续指向性提问引导学生观察：Wherearethey？Whatcolouristhegrass？Howmanychildrencanyousee？学生用单词或短句零散回应：Park！Green！Five！教师顺势追问：Whataretheydoing？同时用手势反复指向画面中不同人物，部分学生尝试输出中文“踢足球”“跑步”，教师立刻出示相应动词卡片并领读英文，但暂不纠正语法结构。此环节旨在利用视觉冲击建立主题与场景的强关联，使学生在无意识状态下初次感知现在进行时的表意功能——描述画面中正在发生的事件。【重要】

（三）核心词汇教学：音形义一体，TPR与自然拼读双线并进【非常重要】【高频考点】

教师将本课时六个核心动词run、jump、eat、drink、dance、sing设计为“魔法动作谷”环节。首先，教师每出示一张巨型闪卡，自己先做标准动作并发出清晰响亮的示范发音，例如出示跑步图片时，教师原地高抬腿跑并口型饱满地发/rʌn/，随后引导学生边做动作边齐读三遍。操练顺序遵循由易到难：jump与run为一年级上册已接触词汇，eat与drink通过实物道具（仿真面包与水杯）区分口腔开合度，dance与sing借助音乐片段增加趣味。接着进入自然拼读融合板块：教师将单词卡按发音规律分组，run与jump归为短元音组，利用磁性字母贴演示r-u-n拼合过程，强调u发/ʌ/；dance中的ce发/s/，教师带读已学单词rice、face，引导学生发现相同尾音。此环节最具挑战的是running与jumping的对比——教师将run与running并排板书，用红色粉笔突出双写n，并用夸张语速说：runnnn...running！学生立刻领悟双写是为了保持闭音节发音。教师顺势板书口诀：“短元音，辅音尾，双写尾巴加ing”。全班起立，一边拍节奏一边背诵口诀三遍，部分学生已能自行拼读教师额外提供的swim—swimming范例。【非常重要】【热点】

（四）词汇操练：游戏化内嵌，由控制性活动走向半控制输出【重要】

教师组织“ListenandDo,DoandGuess”双环活动。第一环：全班起立，教师快速说动词原形，学生做出相应动作并大声重复单词。教师刻意将语速逐渐加快，淘汰做错或反应慢的学生，最后六名胜出者获赠动作贴纸。第二环：教师邀请一名学生上台，抽一张动作词卡并做出动作，台下学生抢答动词原形。此时教师将一名学生说的“Eat”书写在黑板句型支架“Heis____.”的横线上，形成完整句子Heiseat.部分学生立刻发现错误并举手：Eat要加ing！教师佯装恍然大悟，擦掉eat改为eating，并请全班一起朗读正确句子。这种故意犯错的教学策略加深了学生对动词ing必要性的记忆。【一般】

（五）句型建构：从词汇到句子，搭建结构化支架【非常重要】

教师转身指向窗外操场（若无可指向教室后方图书角），说：Look!SomestudentsarehavingPEclass.Whataretheydoing？学生扭头观察并尝试描述，教师将句型框架逐步板书：______+be+______ing。接着开展节奏拍手游戏，教师手持节奏棒击打两拍子，带领学生按节奏chant：Run,run,heisrunning.Jump,jump,sheisjumping.Eat,eat,thedogiseating.第二遍分组轮读，男生读动词原形部分，女生读句子部分，然后交换。节奏感使句型结构内隐为语言直觉。随后教师播放两分钟自制微视频《Tom‘sHappyMoment》，视频主角是教师往届学生的宠物猫，正在睡觉、吃饭、玩毛线球。每15秒暂停一次，学生两人一组运用句型支架进行描述。教师巡视时听到A组说“Heissleep.”，立即蹲下身子，手托腮做睡觉状并轻声说：Sleep,sleeping.Zzzz...学生立刻模仿并修正。此环节将句型操练置于真实可爱的语境中，学生注意力集中于意义表达而非机械模仿。【重要】【热点】

（六）语篇输入：电子绘本阅读，在连贯语境中整体感知【非常重要】

教师呈现自编电子绘本《HappyMomentsinthePark》，全屏逐页放映。绘本共六页，每页一幅水彩风格图画配一句核心句型：Page1Thedogisrunningafteraball.Page2Thegirliseatingapinkicecream.Page3Theboyisjumpinghigh.Page4Mumispushingthepram.Page5Theclownismakingaballoondog.Page6Wearehappyinthepark.教师第一遍播放原音录音，学生指图默读；第二遍教师放慢语速带读，要求学生模仿录音中的升降调；第三遍全班齐读，教师用激光笔跟随文字移动。第六页留白处仅有图画，文字位置显示问号。教师提问：Whatcanwewritehere？学生举手回答：Theyarehappy.Welikethepark.教师将学生创意实时打字录入白板，全班鼓掌。此环节将零散词汇和句型整合于完整语篇，学生通过反复进入同一语境，自动提取语法结构，无需显性讲解主谓一致。【非常重要】【难点】

（七）海报制作：小组合作产出，从理解迈向初步应用【非常重要】

教师宣布任务：四人为一组，合作完成一张“HappyMomentsinthePark”海报。每组获得A3卡纸一张，以及包含六个动作的贴纸包。学生需要先讨论公园里还有谁会做哪些事，将贴纸撕下粘贴在合适位置，然后用彩笔在海报下方书写至少两句英文描述。教师提供可替换句型条：The___is____.允许学生用拼音书写未学动物或物品词汇（如xiaoniao、qiu）。组内分工明确：贴画员、书写员、检查员、汇报员。教师深入各小组，观察学生是否将be动词与主语正确搭配。第三组在海报上画了蝴蝶并书写Thebutterflyisfly.教师以手指向自己眼睛再指向蝴蝶，做出飞行扑闪动作，学生立刻改为flying。十分钟后，五组完成海报并张贴于黑板，每组汇报员用一句话介绍本组作品。全班以掌声响度评选“最快乐海报”，获胜组获赠金色星星贴纸。【重要】

（八）课堂小结与自我评价【一般】

教师引导学生回顾：今天我们在哪里发现了快乐瞬间？学会了哪些动作？现在进行时句子是怎么组成的？学生纷纷举手，教师指名总结。随后发放自评卡，学生根据倾听、发言、合作三项指标涂色：完全做到涂满笑脸，部分做到涂平脸，没做到涂哭脸。教师随机抽取五份展示并给予鼓励性评语，尤其肯定一名平时沉默学生在猜测动作环节的大声发言。最后布置家庭作业，本课时结束。

第二课时探究与建构——破解动词现在分词的密码

（一）复习导入：快闪竞猜，短时高效【一般】

教师使用课件播放快速闪现的图片，每张图显示0.8秒，内容为本单元动词原形对应画面。学生必须以起立并说出相应现在分词的形式抢答。例如闪现跑步简笔画，学生起立喊“running”。此环节高度集中注意力，同时自然检测第一课时双写规则的掌握程度。教师特别注意收集错误数据，将全班错误率最高的swimming与skipping列为第二课时重点强化对象。

（二）语法聚焦：发现式学习，归纳动词ing三大规则【非常重要】【难点】

教师板书两组词汇形成对比栏：

第一组jump—jumpingsing—singingplay—playing

第二组dance—dancingtake—takingmake—making

第三组run—runningswim—swimmingskip—skipping

教师不直接讲解，而是布置小组探究任务：请每组仔细观察三组单词，讨论每组动词在加ing时做了什么变化，并尝试给每组起一个方便记忆的名字。学生立刻进入热烈讨论状态。四分钟后，各组汇报员发言。第一组命名为“直接加”，第二组“去掉不发音e再加”，第三组“双写末尾再加”。教师对各组命名给予高度肯定，并将全班约定俗成的名称作为术语板书。接着教师呈现六个错误拼写案例（如writeing、runing、eatting、danceing），邀请学生扮演“语法小医生”上台用红笔修改并在诊断单上写明病因。一名学生将runing改为running并标注“病因：重读闭音节未双写”。此游戏将枯燥规则转化为逻辑推理与纠错实践，学生兴趣高涨。最后教师带领全班齐读规则口诀，并辅以手势：直接加（手掌平推）、去e加（手背擦过额头）、双写加（快速轻拍手背两下）。【非常重要】【高频考点】

（三）句型深化：be动词与主语的精准匹配【重要】

教师分发十二个手绘头饰，包括I、you、he、she、it、we、they及对应的be动词am、is、are。学生戴头饰散开，背景音乐播放《找朋友》旋律，必须找到能和自己正确搭配的be动词并站在一处。音乐停止，教师随机采访：Whatisyourbeword？Why？学生回答：Iam‘I’，soIfind‘am’。随后每组用主谓结构造句，如：Wearefriends.Itisacat.教师将句子即时板书，用红笔圈出be动词，蓝笔划线主语，强化视觉匹配。此环节利用社交互动与身体运动，将语法知识转化为可迁移的语感。【重要】【热点】

（四）情境交际：校园开放日解说员【非常重要】

教师宣布学校即将举行校园开放日，一年级各班需要选拔小小解说员，用英语向家长介绍班级正在进行的活动。教室内此刻恰好存在真实情境：图书角两名学生正在翻阅绘本，植物角一名学生正在浇水，后墙板报前两名学生正在张贴美术作业。教师邀请自愿者担任解说员，手持玩具话筒，面向全体“家长”（由其他学生扮演）进行现场直播。第一位解说员走向图书角：Look！Lilyisreadingabook.Tomisreadingabooktoo.教师立刻板书该句并带领全班鼓掌。第二位解说员观察到板报组：Theyareputtingpicturesonthewall.教师追问：Howmanypictures？学生答：Sixpictures.此环节语言输出完全真实，学生需要现场观察并即时组织句子，虽有语法瑕疵（如遗漏be动词），但教师优先肯定其表达勇气与观察力，仅在学生完成后用重述策略予以纠正。这一任务将课堂学习与校园生活无缝对接，语言学习真正服务于现实交际。【非常重要】【高频考点】

（五）书写跟进：从口语句子到书面句子【重要】

学生完成活动手册对应练习：看图，选择正确的动词形式填空。如：Thecat____(sleep/sleeping).教师巡视时发现约三分之一学生在is与are的选择上仍有迟疑。教师不直接告知答案，而是提示：找主语是单数还是复数。随后增加五分钟微写作：学生拿出自己带来的快乐瞬间照片，在四线三格练习纸上尝试写一句英文描述。教师提供半支架：Inthisphoto,I____(am/is/are)____.学生写完后在四人小组内轮流传阅，同伴用红笔互圈be动词与动词ing，检查是否完整。教师拍摄三份典型作品投影展示，一份完全正确，一份漏写be动词，一份ing拼写错误。全班共同分析如何修改，被展示学生获得“勇敢分享者”证书。【重要】

第三课时综合与创造——我的快乐时光分享会

（一）歌曲学唱：巩固语言，愉悦身心【一般】

学生学唱改编歌曲《WhatAreYouDoing？》，原曲调取自经典英文儿歌《AreYouSleeping》。教师展示歌词：Whatareyoudoing,whatareyoudoing？Iamdancing,Iamdancing.Whatishedoing,whatishedoing？Heisjumping,heisjumping.学生起立，两人面对面，第一段互指对方，第二段指第三方。歌曲重复三遍，速度逐渐加快，学生在欢笑中巩固了现在进行时的一般疑问句与陈述句。教师留意到部分学生在快速歌唱时出现“Iaredancing”错误，但整体节奏下绝大多数学生输出正确。

（二）读写结合：从口头输出迈向书面表达【重要】

教师首先展示自己童年照片的扫描件：一个七岁女孩在生日蛋糕前吹蜡烛。教师呈现范文：Thisisme.Iamseven.Iammakingawish.Iamhappy.教师用红笔示范首字母大写、句末标点、单词间空格三项书写规范。随后学生取出自己准备的快乐瞬间照片（或绘画），先在小组内轮流进行口头描述，每人口述至少两句话。倾听者需复述同伴的一句话作为倾听证据。随后学生在专用英语书写纸上完成写话。教师为学困生提供三种句式选择：Iam____.He/Sheis____.Weare____.为学优生提供拓展词库，包含blowcandles、flyakite、playchess等扩充词汇。十五分钟后，教室前后左右设置四个“分享站”，每站一位小主持人，学生持写话纸轮流进站朗读。教师流动参与，用手机录制典型作品。课后所有作品张贴于走廊“HappyMomentsGallery”，课间吸引众多学生驻足阅读。【重要】

（三）跨学科项目化学习：情绪小怪兽双语绘本创编【非常重要】【热点】

本环节融合美术、心理健康教育与英语学科。教师首先用白板展示经典绘本《TheColorMonster》中英双语版内页，引导学生观察不同情绪对应的颜色——快乐是黄色，忧伤是蓝色，平静是绿色，愤怒是红色。教师提问：Whatcolourishappyinthisbook？学生齐答：Yellow！接着教师布置项目任务：每个人都是小小绘本作家，请绘制一只属于自己的“快乐小怪兽”，并用英语标注它正在做什么。教师下发预先裁剪好的小怪兽轮廓卡纸（统一样式以降低绘画焦虑），学生使用油画棒或水彩笔自由涂色并添加眼睛、四肢等细节。二十分钟内，形态各异、色彩鲜艳的小怪兽陆续诞生。学生在怪兽周围或气泡对话框内书写英文句子，如：Mymonsterisyellow.Itisdancing.Itiseatingacake.部分能力较强的学生写出了复合句：Itisjumpingandsinging.教师将学生作品扫描并附上朗读音频，生成二维码发送家长群。次日年级走廊展出全部作品，并设置中英文双语标签。此项目学生完全沉浸在意义创造中，语言成为表达思想与情感的自然媒介，而非孤立操练的符号。【非常重要】

（四）单元复习与分层作业布置【一般】

教师发放单元学习单，包含三道必做题与一道选做题。必做题：1.听录音，将动词原形与现在分词连线；2.看图，圈出正确的be动词；3.将打乱顺序的单词重组成一句描述图意的句子。选做题：阅读拓展绘本《WhatIsSamDoing？》，用汉语或英语简要写出Sam做的三件事。学生完成后交换批改，教师重点讲解第三题句子排序策略——先找主语，再找be动词，最后找动词ing。随后学生依据评价量规进行单元自评，在“语音语调”“单词拼写”“句子表达”“合作分享”四个维度为自己点亮星星。教师收集学习单，分析全班在be动词搭配、动词双写规则上的错误分布，为后续复习课提供实证依据。【重要】

七、板书设计

本单元板书采用“主副分区，动态生成”策略。主板书位于黑板左侧与中部，贯穿三课时。左侧固定区域从上至下分三行粘贴动词变化磁力卡：第一行直接加ing类（jump—jumping，sing—singing，play—playing），第二行去e加ing类（dance—dancing，take—taking），第三行双写加ing类（run—running，swim—swimming，skip—skipping）。磁力卡可随时取下供学生上前操作。中部为核心句型框架，第一课时呈现彩色粉笔板书“主语+be+动词ing