初中历史七年级下册第15课《从“海波”到“烽烟”：明朝对外关系演变》教学设计

初中历史七年级下册第15课《从“海波”到“烽烟”：明朝对外关系演变》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课是部编版《中国历史》七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》中的关键一课。【基础】从内容上看，本课承载着展现明朝前期国力强盛、对外开放，以及中后期国力衰落、遭遇挑战的双重历史面相。教材主要呈现了“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”和“葡萄牙攫取在澳门的居住权”三部分内容。这三部分内容并非孤立的事件，而是构成了一条完整的逻辑链：从主动、和平的对外交往，到被动、暴力的冲突对抗，再到西方殖民势力东来的危机前兆。【重要】这一演变过程，直观地反映了国家综合实力的变化对对外关系的决定性影响，是理解“统一多民族国家在巩固与发展过程中面临的机遇与挑战”这一单元核心概念的重要切口。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。【基础】其优势在于：对历史故事兴趣浓厚，具备一定的形象思维能力和朴素的爱国情感，通过影视作品或课外阅读，大多对郑和、戚继光等人物有模糊的认知。其挑战在于：第一，时空观念薄弱，对“西洋”、“倭寇”等历史地理概念和特定称谓理解困难；第二，辩证思维尚在形成中，易对历史事件进行简单化的“好”与“坏”判断，难以从“国家实力与外交”的深度理解历史变迁；第三，对历史材料的辨析能力有待提升，需要引导其从多元史料中提取有效信息。

（三）设计理念与教学立意

基于新课标“大概念”教学和培养历史学科核心素养的要求，本设计确立以下理念：

1.大概念统摄：【非常重要】以大概念“国家实力与对外关系的演变”为统领，打破孤立知识点教学，构建“和平交往—武力冲突—危机初现”的逻辑主线。

2.双重视角转换：以“海波”象征和平、友好、开放的对外交往（郑和下西洋）；以“烽烟”象征冲突、侵略、封闭的抗争（戚继光抗倭及西方殖民者东来）。通过“海波”与“烽烟”的意象转换，引导学生探究其背后的深层原因。

3.素养导向：将史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀的培养融入具体的探究活动中，让学生在“做中学”，在解决问题中提升历史思维。

教学立意：本节课的教学立意定为“从‘厚往薄来’到‘御敌于门’——明代对外关系的转折与国家治理的启示”。通过本课学习，学生不仅能掌握基本史实，更能理解一个国家的对外姿态是其内部实力的外在投射，并从中汲取历史智慧。

二、教学目标与核心素养对接

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“通过郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，了解明朝的对外关系”的要求，结合核心素养，制定如下目标：

1.【时空观念】学生能够运用《郑和下西洋路线图》和《戚继光抗倭形势图》，准确表述郑和下西洋的时间、次数、路线及最远到达地点，指出戚继光抗倭的主要作战区域，建立起正确的历史空间感。【基础】

2.【史料实证】学生通过研读《明史·郑和传》等文献史料、观看航海路线动态图、分析“郑和与哥伦布航海比较表”等，能够从材料中提取有效信息，论证郑和下西洋的规模、特点及意义，探讨戚继光抗倭胜利的原因，初步掌握“论从史出”的方法。【重要】

3.【历史解释】学生能够结合时代背景（国力、技术、统治者意图），解释郑和下西洋这一“壮举”何以发生；能够对比明初与明中后期的对外关系变化，从“国家实力”的角度解释这种演变的内在逻辑，形成对历史事件的合理解释。【高频考点】【难点】

4.【家国情怀】感悟郑和下西洋所体现的开放、包容、和平的中华文明特质，增强民族自豪感；学习戚继光“封侯非我意，但愿海波平”所彰显的以国家和民族安危为己任的爱国精神与英雄气概；通过对澳门被占据史实的学习，树立忧患意识和维护国家主权的观念。【热点】

三、教学重点与难点

1.教学重点：郑和下西洋的史实、特点与历史意义；戚继光抗倭的主要事迹与性质。【高频考点】

2.教学难点：理解明朝对外关系由“和平交往”向“冲突对抗”演变的内在原因（即国家实力与对外关系的关系）；正确区分“民族英雄”戚继光与岳飞、文天祥等历史人物的不同历史背景。【难点】

四、教学方法与准备

1.教法：问题驱动法、史料研习法、比较分析法、图示教学法。

2.学法：自主阅读法、合作探究法、角色体验法、思维导图构建法。

3.教学准备：

教师：制作多媒体课件（含动态路线图、史料卡片、视频剪辑）；印制导学案及拓展阅读材料（如《明史》节选、戚继光年谱简编）。

学生：完成导学案“课前预习”部分；通过网络或书籍，初步了解郑和与戚继光的故事。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课——以“图”为引，初探“海波”之壮

课堂伊始，大屏幕同步展示两组图片：一组是气势恢宏的“郑和宝船”模型图与现代中国“辽宁舰”航母编队图；另一组是明代《抗倭图卷》局部与反映当代南海岛礁建设的新闻图片。

教师设问：“同学们，看到这两组对比图，你们联想到了什么？同样是海洋，六百年前的明朝，我们的先人面对海洋时，展现出了怎样不同的姿态？有时是和平的使者，有时又成了捍卫家园的勇士。今天就让我们穿越回明朝，一同探究那段从‘海波’平直到‘烽烟’四起的对外关系史。”【设计意图】通过古今对比的图片，迅速抓住学生的注意力，建立历史与现实的联系，并铺垫本课“和平与冲突”的双重主题，激发探究兴趣。

（二）预习反馈，整体感知——搭建本课“时空坐标”

教师引导学生快速浏览教材目录和本课子目，并完成导学案上的“时间轴填空”。学生在课本上标出关键时间点：1405-1433年（郑和下西洋）、16世纪中期（戚继光抗倭）、1553年（葡萄牙人入居澳门）。

教师总结：这三个时间点，勾勒出了明朝对外关系的三个侧面。它们共同指向一个大的历史时期——明清时期，也共同回答了一个核心问题：当统一的王朝走向强盛或衰落时，它是如何面对外部世界的？【设计意图】帮助学生从宏观上把握本课在单元中的地位，构建清晰的时空框架，为后续深度学习奠定基础。【基础】

（三）学程一：向海而兴，和平之旅——“海波”平

1.探究任务一：为何是他？为何而去？（人物与动机）

教师展示郑和个人简介档案（籍贯、早年经历、宗教信仰、才幹），并提出问题：“明成祖朱棣为何会将率领庞大船队远航的重任，交给一个名叫马和的回族宦官？”引导学生从郑和个人经历（军事才能、伊斯兰教信仰便于联络阿拉伯世界）、与朱棣的信任关系（靖难之役有功）等角度思考，理解历史人物选择的复杂性。

随后，呈现《明史·郑和传》中的核心史料：“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。”【非常重要】教师引导学生逐句解读，提炼出郑和下西洋的三大目的：A.寻找建文帝（政治传闻）；B.耀兵异域，展示国力（政治目的）；C.加强与海外各国联系（外交目的）。同时补充材料，引导学生理解其背后也有拓展朝贡贸易的经济考量。

2.探究任务二：何等壮举？何等气派？（规模与特点）

播放“郑和下西洋航线动态演示”视频，让学生直观感受航线之长、途经国家和地区之多。同时，展示《郑和下西洋与哥伦布远航对比表》：

|项目|郑和（1405-1433）|哥伦布（1492-1504）|

|宝船规模|最多达240多艘，最大宝船长约151.8米|最多17艘，最大旗舰长约24.5米|

|首次航行时间|1405年|1492年|

|船队人数|最多达27800余人|最多约1500人|

|到达范围|亚非30多个国家和地区|美洲及加勒比海域|

【重要】学生通过对比，可以自主得出结论：郑和下西洋时间早、规模大、航程远、次数多，是世界航海史上的空前壮举。教师顺势引导：“这样一支远超当时欧洲任何舰队的无敌舰队，所到之处带去的是什么？是殖民、掠夺，还是征服？”通过设问引发认知冲突。

1.探究任务三：满载友谊，恩泽远洋？（意义与影响）

教师提供两组材料：一是郑和船队带去的货物清单（丝绸、瓷器、茶叶、漆器）及带回的物品（香料、珍珠、象牙、药材）；二是沿途各国留存至今的纪念物，如“三宝庙”、“三宝垄”等图片。

学生分组讨论：郑和的船队扮演了什么角色？带去了什么，又带回了什么？

小组代表发言后，教师引导学生从三个维度概括郑和下西洋的历史意义：【高频考点】

A.外交层面：促进了中国与亚非国家和地区的相互了解和友好往来，构建了和平的东亚-印度洋秩序。

B.经济层面：推动了官方朝贡贸易的发展，加强了区域经济交流。

C.航海层面：开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通线，为人类航海事业作出了伟大贡献。

【设计意图】此环节层层递进，从人物动机到规模比较，再到意义升华，充分运用地图、表格、实物图片等多种史料，训练学生获取信息、比较分析、历史解释的能力。同时，通过“无敌舰队带去的是和平”这一认知，深化家国情怀，理解中华文明“和”的传统。

（四）学程二：向海而御，烽烟四起——“烽烟”烈

1.过渡与转折：国运之变

教师语锋一转：“然而，再盛大的筵席也有散场之时。郑和的宝船消失在海上，明朝的国门也逐渐关闭。当海上的‘和平使者’退场，来自海上的‘麻烦’却找上门来。昔日辉煌的海波，为何变成了弥漫的烽烟？”由此引出学程二，并引导学生思考：是什么发生了变化？（国家实力、海防政策）

2.概念解析：何为“倭寇”？

教师指导学生阅读教材，明确“倭寇”的定义：日本武士、浪人和奸商组成的海盗武装集团。并补充背景：明朝中期，朝廷实行海禁政策，日本进入战国时代，许多溃兵败将和破产武士流亡海上，与沿海不法商人勾结，形成“倭患”。【基础】

3.探究任务四：英雄出世，何以能胜？（戚继光抗倭的过程与原因）

学生阅读教材，观看《戚继光抗倭形势图》及相关影视片段（如“台州大捷”），自主完成表格填空：

抗倭主力军队：戚家军

著名战役：台州九战九捷

作战区域：浙江、福建、广东沿海

结果：东南沿海倭患基本解除

教师提出问题：【难点】“当时明朝军队腐朽不堪，为何戚继光率领的军队能战无不胜？戚继光抗倭为何能取得胜利？”

学生分组合作探究，从不同角度分析：

A.正义性：抗倭战争是保卫家园、反抗外来侵略的正义战争，得到沿海民众的大力支持。【非常重要】

B.纪律性：戚继光招募义乌等地农民和矿工，严加训练，创造“鸳鸯阵”，并规定“冻死不拆屋，饿死不掳掠”，纪律严明，战斗力强。

C.战术性：戚继光军事才能卓越，针对倭寇特点创制新阵法、新兵器。

D.协同性：与广大军民、地方官员密切配合，形成了抗倭的合力。

在分析胜利原因的基础上，引导学生深入讨论“为什么说戚继光抗倭是反侵略战争？”以及“戚继光与岳飞、文天祥有什么不同？”。

通过讨论，明确：抗倭斗争反抗的是外来侵略势力，捍卫的是中华民族的利益，因此是正义的民族自卫战争，戚继光当之无愧是民族英雄。而岳飞、文天祥的事迹主要是国内不同民族政权之间的矛盾斗争，属于“兄弟阋墙”，虽然也是爱国英雄，但与抵抗外来侵略的“民族英雄”性质不同。【难点】这一辨析，有助于学生形成更精准的历史概念。

4.情感升华：品味英雄情怀

投影戚继光的名句：“封侯非我意，但愿海波平。”引导学生朗读并谈谈自己的理解，感悟这位英雄不求个人名利，只求百姓安宁、海疆平静的崇高境界和爱国情怀。【热点】

（五）学程三：危机初显，警钟长鸣——“门户”之殇

教师过渡：“戚家军荡平了倭患，但海上的烽烟并未真正消散。这一次，从更远的地方来的，是比倭寇更难对付的敌人——西方殖民者。”

学生快速阅读教材“葡萄牙攫取在澳门的居住权”一目，自主学习完成：

时间：1553年

国家：葡萄牙

手段：通过行贿地方官员，以“晾晒货物”为名，攫取居住权，后逐渐扩大地盘。

教师补充说明，这是西方国家对中国领土的最早入侵，标志着中国开始面临来自西方的新挑战。结合1999年澳门回归祖国的视频片段，引导学生认识到“国弱被人欺”，只有国家强大，才能维护主权和领土完整。【热点】

教师引导学生思考：从1553年到1999年，澳门离开祖国怀抱446年。这段历史给今天的我们什么启示？（国家强大是维护主权的根本保障。）

（六）总结升华，思维拓展——凝练“海波”与“烽烟”之思

1.构建知识结构图

教师引导学生，以“明朝对外关系”为核心，用思维导图的形式梳理本课内容，区分“和平交往”与“冲突对抗”两条线索，并将具体史实填入相应位置。

【非常重要】在完成结构图后，教师提出核心追问：“为什么明朝的对外关系会发生从‘和平交往’到‘冲突对抗’的巨大转折？”

学生总结：根本原因在于国家实力的变化。明朝前期，国力强盛，可以支撑郑和庞大的远航，以和平姿态展示国威；明朝中后期，政治腐败，国力衰退，海防松弛，无力震慑外来侵扰，因此只能被动防御，甚至被西方殖民者趁虚而入。

教师升华：国家实力决定外交姿态，开放包容带来繁荣昌盛，封闭保守导致落后挨打。历史是一面镜子，它照见过去，也照亮未来。

2.拓展思考

布置课后开放性思考题：从“郑和下西洋”的和平外交到“戚继光抗倭”的武力抗争，再到今天的“一带一路”倡议，你认为中国应该如何处理与外部世界的关系？请结合本课学习，写一篇200字左右的小短文。

【设计意图】通过构建知识结构图，将零散知识系统化、结构化，提升历史解释能力。通过课后拓展，实现知识的迁移与运用，培养以古鉴今的现实关怀意识。

六、教学评价与检测

（一）过程性评价

1.课堂参与度：观察学生在小组讨论、回答问题时的积极性与思维深度。

2.史料解读能力：评估学生从教师提供的材料中提取信息、得出结论的准确性与逻辑性。

3.情感态度价值观：观察学生在讨论戚继光、澳门回归等问题时表现出的情感倾向和价值判断。

（二）终结性评价（目标检测）

1.【基础】填空题：

（1）1405年至1433年，（郑和）率船队七次下西洋，最远到达（非洲东海岸）和（红海沿岸）。

（2）1561年，戚继光在（台州）九战九捷，平定了浙东地区的倭患。

（3）（1553）年，葡萄牙殖民者攫取了在我国澳门的居住权。

2.【重要】材料解析题：

材料一：“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。”——《明史·郑和传》

材料二：“封侯非我意，但愿海波平。”——戚继光

请回答：

（1）根据材料一，指出郑和下西洋的目的有哪些？（至少两点）

（2）材料二体现了戚继光怎样的精神品质？结合所学知识，列举一例他的主要抗倭事迹。

（3）综合以上材料并结合所学，分析明朝对外关系由“郑和下西洋”向“戚继光抗倭”转变的深层原因。

3.【难点】【高频考点】简答题：

有人说：“郑和下西洋虽然规模宏大，但劳民伤财，对明朝来说并无实际益处。”也有人说：“郑和下西洋是和平外交的伟