小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part A Let's talk（教学设计）

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet'stalk（教学设计）

一、【基础】教材与学情分析：锚定起点，构建意义

（一）【基础】教材内容解构与定位

本课选自人教PEP版（三年级起点）三年级下册Unit2“Expressingyourself”PartALet’stalk，是整个单元的启动课与核心对话课时。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“做人与做事”及“人际沟通”主题群-7。

【非常重要】语篇研读（What,Why,How）

What（主要内容）：本课语篇为一段发生在公园里的日常对话。主人公ZhangPeng遇到了牵着狗的Mike，他由衷地赞美Mike的小狗“Yourdogiscute.”。基于此，ZhangPeng进一步描述了小狗的外貌特征“Ithasalongbodyandshortlegs.”，并表达了对狗这种动物的普遍看法“Dogsarefriendly.Theycanhelpustoo.”。Mike则通过询问“Doyoulikedogs?”来延续和拓展话题。整个对话自然流畅，贴近学生生活实际-1-10。

Why（育人价值与意图）：编者旨在通过这一真实生活场景，引导学生在交流中学会观察、学会赞美，并初步运用描述性语言表达自己对事物的感受和看法。更深层次上，对话揭示了宠物（动物）与人类的关系（友好、有帮助），渗透了珍视动物、热爱生命的育人价值观，同时鼓励学生积极回应他人，推动交流，为单元大观念“如何表达自己”奠定基础-1。

How（文体结构与语言特点）：本语篇是典型的日常生活对话，结构清晰，逻辑性强。首先通过“赞美”（Yourdogiscute.）开启话题，接着通过“描述特征”（Ithas...）丰富信息，然后通过“表达观点”（Dogsarefriendly.）深化主题，最后通过“询问喜好”（Doyoulike...?）实现话轮转换。语言上，以简单句为主，核心句型为“Ithas+身体部位特征”和“Doyoulike+名词复数?”及其回答。词汇方面，涉及身体部位（body,leg）和形容词（long,short,cute,friendly）-10。

（二）【基础】学情精准画像

认知与心理特点：三年级学生平均年龄在8-9岁，正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对色彩、图片、动画和游戏有着极高的敏感度和兴趣。他们活泼好动，模仿能力强，乐于表现自己，但注意力集中时间相对较短。

【重要】已有知识储备：

语言知识：经过三年级上册的学习，学生已经积累了关于动物（如dog,cat,monkey,panda,bird）、简单形容词（如big,small,fat,thin）以及一般疑问句（如“Isita...?”“What‘sthis?”）的初步认知和表达能力。对“Ihave...”“It’s...”句型结构也有基本了解。

生活经验：大多数学生都有接触或饲养宠物的经历，对动物的外形特征和习性有直观感受，这为课堂讨论提供了丰富的情感素材和认知基础-10。

潜在困难与挑战：

【难点】语言表达的精准性：学生能够说出“longbody”，但可能在“has”的使用上出现遗漏或用错（如“Ithave...”）。同时，如何自然地在对话中切换话题、回应对方，需要教师搭建有效的语言支架。

【难点】思维与语言的协同：在描述动物时，学生可能仅能罗列单词，难以形成连贯的、有逻辑的句子表达。从“关注语言形式”到“关注语言意义和功能”的转变是本课需要突破的关键。

二、【重要】教学目标设定：素养导向，三层递进

基于核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合英语学习活动观，本课教学目标设定如下：

【非常重要】学习理解目标（LearningandUnderstanding）：

学生能听懂、会说、认读核心词汇：long，short,body,leg，friendly,right。

学生能理解对话大意，准确获取ZhangPeng赞美和描述小狗的关键信息，掌握核心句型“Your...iscute.”“Ithas...”“Dogsare...”“Doyoulike...?Yes，Ido.”的语义和语用功能-4。

应用实践目标（ApplyingandPracticing）：

学生能模仿录音的语音、语调，流利地朗读并分角色表演对话，做到表情达意。

学生能借助图片或实物，运用核心句型“Ithas...”描述动物或物品的主要特征，并能运用“Doyoulike...？”询问他人喜好并作出相应回答，完成“Describeandchoose”板块的匹配与描述任务-1。

迁移创新目标（TransferringandCreating）：

【高频考点】学生能在新的生活化情境中（如谈论自己喜爱的玩具、描述另一位同学的新宠物），整合运用本课所学语言，创编内容合理、语言丰富的新对话。

学生能通过讨论“Dogscanhelpus.“，初步理解动物与人类的共生关系，感悟”表达友善“和”赞美他人“是人际交往中重要的情感表达方式，形成关爱动物、乐于分享感受的意识-10。

三、【重要】教学重难点剖析

教学重点：

【基础】掌握核心句型“Ithas...“（描述特征）和”Doyoulike...？“（询问喜好）的准确表达。

【基础】能够在情境中理解并运用cute,friendly等形容词表达情感和观点。

教学难点：

【难点】在实际交流中，根据描述对象的单复数正确使用人称和动词（如”Ithas...“而非”Ithave...“；”Theyare...“而非”Itis...“）。

【难点】引导学生在对话中不仅关注语言形式，更能主动倾听、积极回应（如使用”Yes，that‘sright.“），使交流真实、自然、有温度-4。

四、【重要】教学理念与准备

教学理念：

本设计严格遵循”英语学习活动观“，将语言、文化、思维融为一体-9。秉持”在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新“的原则，通过创设真实的交际语境，以”赞美与描述“为主题任务，驱动学生在层层递进的活动中感知语言、内化语言、生成语言。

教学准备：

教师准备：多媒体课件（含课本动画、动物特征图片集、自制微视频）、动物头饰、评价板贴、句型条。

学生准备：预习本课单词，准备一张自己喜爱的宠物或玩具的照片。

五、【非常重要】教学实施过程：学思结合，用创为本

（一）感知与注意——Pre-talk：激活图式，热身入题

GreetingSingalong:

师生问候后，播放一首与本课主题高度契合的经典英文儿歌“Bingo“。教师带领学生边唱边做动作，尤其强调歌曲中关于农场和狗的情节，营造轻松愉悦的英语学习氛围。

【设计意图】歌曲导入能迅速吸引学生注意力，激活关于动物的已有词汇和背景知识，为后续学习做好心理和语言上的准备。

FreetalkLead-in:

歌曲结束后，教师利用课件展示一张自己宠物的照片（或一张可爱的狗图片），自然引出话题：Look！Thisismydog，Coco.She’scute.Doyoulikedogs?（教师引导学生用”Yes，Ido./No，Idon‘t.“进行初步回应，不作深入纠错，重在鼓励开口。）

随后，教师展示课本Let’stalk的插图（隐藏对话泡），引导学生观察并预测：Look！ZhangPengandMikeareinthepark.Whataretheytalkingabout?Whatcanyouseeinthepicture?

【设计意图】通过”猜测插图“的活动，培养学生的观察力和预测能力，激发阅读对话的欲望，为进入文本做好铺垫。

（二）获取与梳理——While-talk：文本解构，深层理解

【非常重要】1.整体输入，感知大意：

教师播放Let’stalk的完整动画视频，要求学生带着问题观看：Whataretheytalkingabout?学生回答后，教师总结：Yes，theyaretalkingaboutMike‘sdog.

【设计意图】第一遍视听，旨在让学生从整体上把握对话的主题和语境，建立”整进整出“的语言输入意识。

【重要】2.细节处理，逐层建构：

第一层次：赞美与描述（学习Ithas...）

教师定格在ZhangPeng赞美小狗的畫面，提出问题：WhatdoesZhangPengsayaboutthedog？再次播放相关片段，引导学生找出关键句：Yourdogiscute.Ithasalongbodyandshortlegs.

【热点】板书核心句型：Ithasalongbodyandshortlegs.教师借助简笔画或课件动态图，清晰解释long与short这对反义词，以及body,leg等身体部位词汇。通过触摸自己的身体部位、做动作等方式进行TPR教学，强化理解。

进行”句型操练“游戏：教师快速闪现不同动物图片（如兔子、鱼、大象），学生尝试用”Ithas...“描述其最显著的特征。（如：Ithaslongears.）

第二层次：表达观点与原因（学习Dogsarefriendly.）

教师追问：DoesZhangPenglikedogs?Why?播放对话后半部分，学生寻找答案：Yes，Ido.Dogsarefriendly.Theycanhelpustoo.

【难点突破】引导学生理解”friendly“的含义。教师可举例说明：Thedogisnice.Itlikestoplaywithpeople.Itdoesn‘tbite.Itisfriendly.同时，联系生活经验提问：Howcandogshelpus?（引导学生说出：导盲犬、搜救犬、看家护院等，用中文辅助亦可，重在理解。）

第三层次：话轮转换与回应（学习Doyoulike...?）

引导学生关注Mike在对话中的作用。提问：HowdoesMikekeeptalking?让学生找出Mike的问句：Doyoulikedogs?以及ZhangPeng的积极回应：Yes，that’sright.

【高频考点】板书句型：Doyoulikedogs?Yes，Ido.强调like后跟可数名词复数表示一类事物。

通过师问生答、生问师答、男女生互答等多种形式，机械操练该句型，确保语音语调正确。

【设计意图】此环节遵循”词不离句，句不离境“的原则，将词汇教学融入句型，将句型教学融入语篇。通过问题链引导学生逐步深入理解对话的各个层次，不仅学习语言形式，更理解其交际功能。

（三）分析与内化——Post-talk：实践操练，形成能力

【重要】1.跟读模仿，神形兼备：

打开课本，播放录音，要求学生指读。教师提醒学生注意模仿录音中的连读、重音和升降调，尤其是疑问句“Doyoulikedogs?“的升调。

分角色朗读：男生读Mike，女生读ZhangPeng，教师读旁白（或播放课件中的角色提示）。随后，两人一组进行角色互换朗读。

【设计意图】通过精细化地跟读模仿，规范学生的语音语调，培养良好的语感。

【基础】2.角色扮演，内化语言：

教师请几位学生戴上Mike和ZhangPeng的头饰，到讲台前进行表演。鼓励他们加上适当的肢体动作和面部表情（如抚摸小狗、竖起大拇指等）。

开展”最佳表演小组“评选，从语音、动作、表情、合作四个方面进行简单评价。

【设计意图】角色扮演是对话课的核心实践环节。它将静态的文字转化为动态的表演，让学生在模拟真实的情境中运用语言，实现从”懂“到”会“的跨越。

3.描述与选择，巩固迁移：

完成课本”Describeandchoose“部分。

第一步：Lookandsay.教师展示课本上的五幅动物图（兔子、鱼、猴子、狐狸、熊猫），引导学生快速说出单词。

第二步：Listenandchoose.播放吴斌斌和陈杰的对话，学生根据描述选出对应的动物。

第三步：Trytodescribe.教师引导学生尝试用”Ithas...“描述剩余的动物（如：Themonkeyhasalongtail.Thepandahasafatbody.），进行口头输出练习。

【设计意图】该活动是本课语言知识的即时检测与应用，从听辨到口头描述，难度螺旋上升，帮助学生巩固新知，为最终的迁移创新做准备。

（四）想象与创造——Beyond-talk：超越语篇，迁移创新

【非常重要】1.创设新境，合作创编：

教师利用多媒体创设新情境：”学校正在举办‘我的宠物朋友’分享会，请向你的同学介绍你的宠物或你最喜欢的小动物。“

教师提供一个”对话支架“供学生参考：

A:Hi，[name].Isthisyour[pet]？

B:Yes.It‘sa[cat/dog/rabbit...].

A:Oh，it’sso[cute/funny].Ithas[longears/ashorttail...].

B:Yes，that‘sright.

A:Doyoulike[cats]?

B:Yes，Ido.Theyare[friendly/lovely].Theycan[catchmice/...]./No，Idon’t.Ilike[dogs].

学生四人一组，利用自带的照片或教师提供的动物卡片，合作创编对话。教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持。

【设计意图】此活动是本课的”迁移创新“环节，旨在让学生在全新的、生活化的情境中，创造性地运用所学语言解决问题，实现学科育人价值。与同伴的合作也培养了学生的合作能力和创新思维。

2.展示与评价，思维碰撞：

邀请2-3组学生上台展示他们创编的对话。

【评价】引导学生围绕”语言准确（Correctness）”“内容丰富（Richness）“”表演生动（Vividness）“三个维度进行师生共评。教师应以鼓励为主，充分肯定学生的创意和努力。

【设计意图】展示与评价为学生提供了公开表达的舞台，既是语言输出的检阅，也是相互学习和思维碰撞的过程，有效提升了学生的元认知能力。

六、板书设计（结构化呈现，生成性板书）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2ExpressingyourselfALet‘stalk

【核心情境图】【核心句型支架】【重点词块】

（简笔画：Mike和赞美与描述：has,body,leg

ZhangPeng及小狗）Yourdogiscute.