小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第二课时教案

小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第二课时教案

一、教学理念与整体构思

本课时教学立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，聚焦“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”四大素养的协同培养。设计秉持“以学生为中心”的建构主义学习观，强调学生在真实情境中的体验、探究、反思与创造。本课突破传统风俗教学停留于知识介绍与情感激发的局限，致力于引导学生从文化表象走向意义深处，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知行合一”的认知跃迁。

教学设计采用“文化理解-价值辨析-创新传承”的螺旋上升逻辑，融入社会学、文化人类学的浅显视角，引导学生将风俗视为一个动态的、充满意义的社会文化系统进行考察。通过项目化学习、辩证研讨、创造性实践等多元方式，培养学生的高阶思维与文化主体意识，使其不仅成为家乡风俗的欣赏者与讲述者，更能成长为有见识、有担当、有创见的文化传承者与实践者。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课隶属于“我们的家乡”单元，是“我们当地的风俗”主题的第二课时。第一课时已初步引导学生了解家乡多样的风俗现象，感受其带来的温情与乐趣。第二课时教材内容主要聚焦于两个方面：一是探讨风俗的演变及其原因，二是引导学生关注风俗中的陋习与革新。教材意图在于推动学生认知的深化，从静态了解转向动态思考，初步建立辩证看待传统文化的视角。

然而，教材限于篇幅，对风俗背后的深层文化逻辑、当代价值转化路径、学生主体性参与方式等方面的挖掘尚显不足。本教学设计将对教材进行深度开发与重组，补充丰富的本土化案例与跨学科资源，构建一个更具探究深度与实践广度的学习框架。

（二）学情分析

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对家乡的风俗已有一定的感性认识和零散经验，如参与过传统节日、听说过相关传说等，但大多停留在“热闹”、“好玩”的浅层感知，缺乏系统梳理和深入思考。他们好奇心强，乐于探究“为什么”，但对于风俗的变迁原因、内含的社会规范与价值观理解困难。同时，该年龄段学生开始形成初步的批判性思维，能够对某些习俗提出朴素疑问（如“为什么要这样做？”“这公平吗？”），这为本课开展价值辨析提供了良好的心理基础。

基于此，教学需提供结构化支架，帮助学生将零散经验系统化；创设认知冲突情境，激发其探究欲望；搭建从具体到抽象的思维阶梯，引导他们触及风俗的文化内核。

三、教学目标

1.价值体认与责任意识：通过深度探究家乡特定风俗的由来与演变，深切体会其中蕴含的祖先智慧、美好祝愿、伦理规范与社区凝聚力，增强对家乡文化的认同感与自豪感，萌生主动了解、关爱家乡文化传承的责任感。

2.辩证思维与责任担当：能够结合具体案例，辨析风俗中的良俗与陋习，理解移风易俗的必要性与社会进步意义。初步学习以理性、包容、发展的眼光看待传统文化，敢于对不合时宜的习俗提出建设性质疑，树立推动社会文明进步的小主人翁意识。

3.问题解决与实践创新：以小组合作形式，针对如何让一项传统风俗更好地融入现代生活、吸引同龄人参与，开展创造性设计与项目规划。在解决真实问题的过程中，锻炼综合运用知识、协作沟通、创新思维与实践策划的能力。

4.文化理解与社会参与：初步理解风俗作为文化载体，随社会生活变迁而动态发展的规律。认识到个体在文化传承与创新中的能动作用，鼓励其从身边做起，积极参与健康文明风尚的营造，实现从文化认知到社会参与的跨越。

四、教学重难点

教学重点：引导学生理解风俗是动态变化的，并探究其变化背后的社会、经济、文化原因；学会辩证地看待风俗，区分其中的精华与糟粕。

教学难点：激发学生深层次的文化思考，超越表象理解风俗蕴含的集体情感与社会意义；引导学生从批判性思考走向建设性行动，提出具有可行性的风俗创新传承方案。

突破策略：采用“案例深描-多维归因-价值研讨-原型设计”的进阶式学习路径。精选具有代表性的本土风俗案例，利用多媒体资源进行“深描”，创设沉浸式情境。通过提供思维工具（如变化脉络图、原因分析卡），搭建探究支架。组织基于证据的研讨会，鼓励观点碰撞。最后引入设计思维方法，引导将创意转化为具体方案。

五、课前准备

教师准备：

1.资源包开发：

1.2.视频资料：剪辑制作三段微型纪录片，内容分别为：（A）本地一项传统节庆风俗（如龙舟赛、庙会）的历史影像与当代风貌对比；（B）一项已逐渐消失或简化的生活习俗（如旧式婚礼、特定祭祀礼仪）的口述史访谈；（C）一项成功进行现代转化、深受年轻人喜爱的民俗活动创新案例（如数字灯会、国潮文创市集）。

2.3.文本资料卡：准备关于“风俗”、“习俗”、“陋习”、“移风易俗”等概念的儿童化解读卡片；提供本地地方志或文史资料中关于特定风俗记载的简化摘录。

3.4.实物教具：收集能体现风俗演变的实物或高仿真品，如不同年代的传统服饰部件、餐具、节日饰品等。

5.学习工具设计：“风俗探秘任务单”（包含观察记录表、变化脉络图、原因分析矩阵）、“风俗辩证研讨会发言筹码”、“新风尚创意设计蓝图”模板。

6.环境布置：将教室布置为“家乡风俗文化工作站”，分为“探源区”（陈列资料与实物）、“思辨区”（圆桌会议形式）、“创想区”（提供彩笔、黏土、平板电脑等创作工具）。

学生准备：

1.完成前置访谈：利用“风俗探秘任务单”，在家中采访至少两位长辈（祖父母、父母或其他老年亲属），记录一项他们记忆中与现在有所不同或已经消失的家乡风俗，并了解变化的原因。

2.实物收集：带来一件与家乡风俗相关的物品（如特色食品包装、活动门票、老照片、手工艺品等），并准备简单介绍。

3.初步思考：针对自己参与过或观察到的某项风俗，提出一个自己最想探究的“为什么”。

六、教学流程与实施（总计80分钟）

板块一：寻风问俗——探风俗之源（20分钟）

环节1：情境导入，聚焦“变化”（5分钟）

教学活动：

1.教师播放视频资料（A）：本地一项传统节庆风俗的古今对比。观看前提出问题：“请用一双‘侦探’的眼睛，仔细寻找这项活动从过去到现在，发生了哪些具体的变化？”

2.学生观看后快速发言，教师将关键词记录在黑板中央区域，如“服装更鲜艳了”、“仪式简化了”、“加入了音乐喷泉”、“网上也能直播看了”等。

3.教师顺势引导：“看来，风俗并非一成不变的老古董，它就像一条流淌的河，一直在随着时间向前流动，不断变化着模样。今天，我们就化身‘风俗侦探’和‘文化设计师’，一起去探究风俗变化的秘密，并思考如何让这些美好的传统在今天焕发新的生机。”

设计意图：通过直观的视听对比，迅速激活学生已有经验，并精准聚焦本课核心议题——“风俗的演变”。侦探角色的设定，赋予学习以游戏性和使命感，激发探究兴趣。

环节2：案例深描，初析“因果”（15分钟）

教学活动：

1.小组协作，梳理脉络：学生以4-6人小组为单位，首先分享各自课前访谈的成果。组内选择一项大家共同感兴趣或最具代表性的变化风俗案例，合作完成“风俗变化脉络图”。脉络图要求清晰标注出“过去什么样”、“现在什么样”、“发生了哪些关键变化”。

2.全班汇报，多维归因：各小组派代表简要汇报脉络图。教师引导学生结合课前访谈所得和视频资料（B），利用“原因分析矩阵”思维工具，从多个维度推测变化可能的原因。矩阵维度包括：“生活条件”（如电器普及、住房改变）、“观念思想”（如环保意识、性别平等）、“政策法规”（如安全规定、文明条例）、“技术发展”（如互联网、交通工具）、“外来文化”等。

3.教师点拨，深化理解：在学生讨论基础上，教师进行提炼总结：“同学们发现，风俗的变化很少是单一原因造成的，它往往像一面镜子，映照出我们社会生活方方面面的进步与发展。比如，一些过于繁琐或耗费巨大的仪式简化，可能是因为我们更注重实效和节约；一些带有迷信色彩的活动消失，是因为科学知识让我们更理性；而一些风俗能借助新技术传播更广，则是因为文化有了新的生命力。”同时，教师需强调，并非所有变化都是积极的，有些有价值的传统也可能在变化中流失，需要辩证看待。

设计意图：将个体零散的访谈资料通过小组合作进行整合与结构化，培养学生信息处理与合作学习能力。引入“原因分析矩阵”，为学生提供高阶思维支架，引导他们进行多因素、系统性的归因分析，超越简单化的因果解释，初步理解风俗与社会互动的复杂性。

板块二：明辨笃行——析风俗之义（25分钟）

环节3：价值辨析，区分“良莠”（15分钟）

教学活动：

1.创设认知冲突情境：教师讲述或播放一个基于本地真实情况改编的、具有争议性的风俗情境短剧。例如：春节期间，为了祭祖和增添喜庆，是应该大量燃放烟花爆竹（传统习俗），还是严格遵守禁放规定、采用电子鞭炮或灯光秀替代（新风尚）？一场婚宴上，是延续“闹洞房”时一些可能令新人不适的旧式玩笑，还是倡导文明、有趣、尊重个人的新婚俗？

2.“风俗辩证研讨会”：将学生分为正反方（或多元观点方），进行微型辩论或研讨。分发“发言筹码”（每人有限数量的发言代表物），鼓励有理有据的表达。讨论需围绕核心问题展开：这项风俗的初衷或原本寄托的美好情感是什么？在当下社会环境中，它可能带来哪些正面影响和潜在问题？我们该如何对待它？

3.概念建构与提升：教师在学生辩论中适时引入“良俗”、“陋习”、“移风易俗”等概念，并进行儿童化阐释。引导总结判断标准：是否有利于身心健康、是否促进社会和谐（如平等、尊重）、是否符合环保与安全要求、是否传递积极向上的价值观念。强调“移风易俗”不是全盘否定传统，而是“取其精华，去其糟粕”，是文明进步的体现。

4.共识达成：引导学生认识到，对于优秀传统风俗，我们要传承其精神内核；对于其中不合时宜的部分，我们要有勇气和智慧去改进或抛弃；对于新时代形成的新风尚（如文明祭祀、简约婚礼、垃圾分类新时尚），我们要积极倡导和参与。

设计意图：通过贴近学生生活经验的争议性情境，引发真实的道德困惑和思辨需求。辩论形式赋予学生表达立场、倾听异见的机会，在观点碰撞中深化对风俗社会功能与伦理边界的理解。教师的适时点拨，帮助学生从现象讨论上升到概念认知和价值判断，形成理性的文化观。

环节4：情感共鸣，体悟“内核”（10分钟）

教学活动：

1.“老物件里的故事”分享会：邀请几位学生展示课前带来的风俗相关老物件或照片，讲述其背后的家庭故事与情感记忆。例如，一盏旧灯笼可能关联着祖辈手工艺的温情，一张全家福可能定格了某个传统节日团聚的喜悦。

2.深度追问与共情：教师引导学生思考：“透过这些具体的形式和物品，我们的长辈，乃至我们整个社区，真正想传递和守护的是什么？”鼓励学生用词语概括，如“家族的纽带”、“对自然的感恩”、“对平安健康的祈愿”、“邻里互助的情谊”等。

3.教师升华：“是的，形式会变，但许多风俗背后那份对美好生活的向往、对家人的关爱、对自然的敬畏、对集体的认同，这些珍贵的情感与价值观，才是风俗文化的‘魂’。我们的任务，就是学会识别并守护好这个‘魂’，并用今天人们喜爱和接受的方式，为它穿上新的‘外衣’。”

设计意图：从理性的辨析回归感性的体悟，避免学生对风俗产生冷冰冰的批判距离。通过实物故事分享，将风俗与鲜活的生命体验、家庭情感紧密连接，使学生深刻感受到风俗作为文化载体所承载的集体情感与精神价值，为后续的创新传承奠定坚实的情感基础。

板块三：匠心传承——创风俗之新（25分钟）

环节5：创新启迪，观摩“转化”（8分钟）

教学活动：

1.播放视频资料（C）：展示一项成功进行现代创新转化的民俗案例。

2.观后讨论：“这个案例中，设计者用了哪些‘妙招’让古老的风俗吸引了现代的年轻人，特别是你们？”引导学生从形式创新（如融合动漫、游戏元素）、技术应用（AR/VR体验、社交媒体互动）、功能拓展（文化创意产品、研学旅行）、理念更新（强调体验、个性化）等角度进行分析。

设计意图：提供高质量的成功范式，开阔学生视野，打破“传统即陈旧”的刻板印象，直观感受传统文化创造性转化和创新性发展的无限可能，激发学生的创作热情与信心。

环节6：设计实践，共绘“蓝图”（17分钟）

教学活动：

1.任务发布：教师发布“新风尚设计师”挑战任务：请各小组选择一项本地的传统风俗（可以是之前讨论过的，也可以是其他项目），为其设计一个“让它在我们的社区/校园里更受欢迎、更有意义”的创新方案。方案需体现在“创意设计蓝图”上。

2.蓝图设计与指导：“创意设计蓝图”模板包含以下部分：

1.3.风俗名称与核心精神：明确要传承的“魂”是什么。

2.4.现状分析与挑战：简要说明它目前为什么需要创新（如参与者少、形式陈旧、有争议等）。

3.5.我们的创新点子：可以从“活动形式”、“宣传方式”、“参与体验”、“衍生产品”等多个方面提出具体、新颖的创意。

4.6.设计图/模型/剧本：用绘画、文字描述、简单模型或短剧脚本等形式呈现核心创意。

5.7.预期效果与价值：阐述这个创新如何更好地传承文化内核、吸引人们参与、带来积极影响。

8.小组在“创想区”利用各种工具进行头脑风暴与方案制作。教师巡回指导，鼓励大胆想象，同时提醒创意需贴合风俗精神内核，并考虑一定的可行性。

9.方案快闪展示：各小组用1-2分钟时间，以“快闪”形式向全班展示其设计蓝图的核心内容。

设计意图：将学习推向创造与应用的高阶层次。通过真实的项目任务，驱动学生综合运用本课所学（理解演变、辨析价值、体悟内核），进行协作创新。设计蓝图提供了结构化支持，确保创造性活动具有深度和方向。快闪展示给予学生即时反馈与成就感的体验。

板块四：知行合一——践风俗之美（10分钟）

环节7：总结延伸，行动倡议（10分钟）

教学活动：

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课探索之旅：“今天我们发现了风俗是‘活’的，会变；学会了用理性的眼光去辨别它的优劣；更感受到了它内里珍贵的情感与智慧；最后，我们还尝试成为小小设计师，为它的未来贡献智慧。传承文化，不在于墨守成规，而在于理解后的创新与行动。”

2.多元评价：采用过程性评价，肯定学生在探究、思辨、合作、创新各环节的突出表现。可设立“最佳侦探奖”、“思辨小能手”、“文化创意奖”等趣味奖项。

3.分层实践作业（延伸至课后）：

1.4.基础作业（必做）：完善小组的“创意设计蓝图”，形成一份更完整的图文方案，可提交给学校广播站、宣传栏或相关文化社团。

2.5.实践作业（选做，至少选择一项）：

1.3.6.行动派：与家人一起，践行一项文明新风俗（如用鲜花祭祀、践行“光盘行动”新食尚），并记录感受。

2.4.7.宣传员：利用短视频、绘本或PPT等形式，向低年级同学或社区邻居介绍一项你喜欢的、经过创新解释的本地风俗。

3.5.8.研究员：继续深入探究一项本地风俗，尝试撰写一份简单的“风俗保护与创新建议书”。

9.结语：“同学们，家乡的文化基因藏在每一阵风里，每一滴水里，也藏在每一个流传至今的风俗里。希望你们能用智慧的双眼去发现它，用敏锐的心灵去感受它，用灵巧的双手去创造它未来新的模样。文化传承的接力棒，正在传递到你们的手中。”

设计意图：总结提炼本课认知与情感的升华点，将课堂学习自然延伸到课外实践。分层作业尊重学生差异，提供多元展示与参与的路径，将“责任意识”和“社会参与”转化为具体的、可操作的行动，实现“知行合一”的最终教学目标。

七、板书设计

板书采用思维导图与关键词动态生成相结合的方式，呈现本课核心逻辑脉络。

（主标题）我们当地的风俗：流动的传承

中心图：一条蜿蜒向前的河流，象征风俗的流变与延续。

第一分支：探源·变在哪里？

1.形式：简化、丰富、融合、新生

2.载体：实物、仪式、媒介

第二分支：析理·为何而变？

1.社会进步（观念、法规）

2.生活变迁（科技、经济）

3.文化交融

第三分支：明辨·传承什么？

1.良俗：（爱心图标）美好情感、智慧、美德、凝聚力

2.移风易俗：（刷新图标）摒弃陋习，倡导文明、科学、和谐

第四分支：创新·如何新生？

1.守其“魂”（精神内核）

2.换其“形”