小学四年级英语（北京版）下册 Unit 5 Lesson 18“Is May Day a holiday”教学设计

小学四年级英语（北京版）下册Unit5Lesson18“IsMayDayaholiday?”教学设计

  一、教学理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计过程中，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求将语言学习融入真实的主题语境之中。围绕“节日与社会生活”这一核心主题，本课旨在超越传统的词汇、语法机械操练模式，引导学生在探究“五一国际劳动节”意义的过程中，实现语言知识、文化知识与生活经验的深度融合。教学设计强调学生的主体地位，通过创设多模态、多层次、开放性的学习任务，如调查、比较、阐释与创造，鼓励学生运用英语进行有意义的交流与思考，培养其跨文化理解力、批判性思维和社会责任感。同时，本设计注重信息技术与英语教学的深度融合，利用数字化资源拓展学习时空，并贯彻差异化教学理念，为不同学习风格和语言水平的学生提供个性化支持与挑战，确保每一位学生都能在原有基础上获得发展。

  二、教材与内容分析

  本课选自北京版小学英语四年级下册第五单元第十八课，单元主题为“DaysandMonths”（日子与月份），核心语言功能是询问和回答有关日期、节日及其相关活动的问题。本课“IsMayDayaholiday?”是单元知识链上的关键一环，它衔接了前几课关于星期、月份名称和一般疑问句（如“IsitMonday?”）的学习，并将语言运用聚焦于一个具体的、具有社会文化意义的节日——五一劳动节。教材内容通常包含核心句型“Is…aholiday?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”，以及关于劳动节的简要介绍和对话。然而，基于课标要求与素养导向，本教学设计将对教材内容进行必要的重构与拓展。不仅局限于教材提供的文本，更将引入关于劳动节历史渊源（国际视角）与中国庆祝方式（本土视角）的补充阅读与视听材料，并横向对比其他中外重要节日（如春节、国庆节、圣诞节等），构建一个立体的、对比性的节日认知图式。本课的语言知识重点在于巩固和运用一般疑问句及其回答，并学习与节日、庆祝活动相关的词汇群；其文化内涵则在于引导学生理解劳动节所承载的“尊重劳动、崇尚劳动”的价值观，并初步建立从国际到本土的文化关联意识。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄大约在10-11岁。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础：能够听懂并执行简单的课堂指令，掌握了一批与日常生活相关的核心词汇（如颜色、动物、食物、基本动作等），能够进行简单的日常对话，并对一般现在时、现在进行时有初步感知。他们的抽象逻辑思维开始萌芽，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演和小组合作活动，对与自身生活经验相关的话题（如节日、假期活动）表现出浓厚兴趣。然而，学生也存在以下学习特征与潜在困难：首先，他们的语言积累尚不足以支撑复杂或抽象的表述，在表达个人观点和进行文化比较时可能遇到词汇和句法障碍。其次，他们对节日的认知大多停留在“放假”、“游玩”、“吃美食”等表层体验，对节日的文化内涵、历史意义缺乏深入了解。再次，学生在信息提取、归纳比较等思维技能方面仍需引导。最后，班级内学生英语水平存在分化，部分学生可能自信不足，羞于开口。因此，本设计将通过搭建语言支架（如图片、关键词、句型框架）、提供多模态输入（视频、图片、短文）、设计阶梯式任务以及组织异质小组合作等方式，激活学生已知，降低认知负荷，激发表达欲望，促进思维深化，并关注个体差异，确保全员参与。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时（建议安排2个课时完成）的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、理解并在语境中运用核心词汇：holiday,MayDay,LabourDay,celebrate,parade,havearest,goonatrip,respectworkers,以及相关动词短语。

  2.学生能够熟练掌握并运用核心句型“Is…aholiday?”及其肯定回答“Yes,itis.”和否定回答“No,itisn’t.”，就不同的日期或节日进行提问与回答。

  3.学生能够基于图文提示或关键词，用3-5句话连贯地介绍五一劳动节的基本信息（日期、性质、常见活动）或个人计划/经历。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够了解五一国际劳动节的起源（简要国际背景）及其在中国作为法定假日的意义，理解其中蕴含的“劳动光荣、尊重劳动者”的价值观。

  2.学生能够初步比较五一劳动节与一个其他中外节日（如国庆节或春节）在庆祝方式或文化意义上的异同，感知文化的多样性与共同价值。

  3.学生能表达对自己家庭中或社区中劳动者（如父母、老师、环卫工人等）的感谢与尊重。

  （三）思维品质目标

  1.通过观看视频和阅读短文，培养学生提取关键信息（when,what,why,how）的观察与归纳能力。

  2.通过比较不同节日的活动与意义，培养学生初步的对比分析能力与分类概括能力。

  3.通过讨论“WhydowecelebrateMayDay?”和“Howcanweshowrespecttoworkers?”，鼓励学生进行有依据的推断与表达个人见解，发展逻辑思维与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用图片、语境、构词法等方式猜测和理解新词汇（如celebrate,parade）的含义。

  2.学生能够在小组合作学习中，积极承担个人角色，倾听同伴意见，协作完成任务（如完成节日信息卡、制作感恩卡）。

  3.学生能够利用教师提供的在线资源（如节日起源动画短片）进行拓展学习，并初步尝试规划自己的假期活动。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心句型的熟练运用：在真实或模拟的语境中，准确使用“Is…aholiday?”及其回答进行交流。

  2.主题词汇的理解与运用：围绕五一劳动节，理解并尝试使用相关词汇描述节日和活动。

  3.文化内涵的理解：初步理解五一劳动节的文化意义，树立尊重劳动的意识。

  教学难点：

  1.意义的深度表达：引导学生超越“放假”的表层认知，用有限的英语尝试表达对节日意义的理解（如“Weresttocelebratework.”“Wethankworkers.”）。

  2.跨文化对比的初步尝试：在教师搭建的支架下，用简单的语言对比不同节日，并理解其背后的文化逻辑。

  3.个性化语言的产出：鼓励学生结合自身经验，用所学语言创造性地表达个人计划、感受或观点。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含主题图片（各类劳动者、节日庆祝场景）、核心句型和词汇、短视频（节日起源动画、新闻片段）、互动游戏界面。

  2.音频材料：课文录音、自编对话录音、与节日相关的英文儿歌或短诗。

  3.实物与卡片：单词卡（holiday,celebrate等）、节日图片卡（MayDay,NationalDay,SpringFestival,Christmas等）、句型条。

  4.学习任务单：包括信息提取表、节日对比维恩图、小组调查表、“我的五一计划”写作框架、感恩卡模板。

  5.网络资源链接（课前发送至班级学习平台或供课堂选用）：关于国际劳动节历史的儿童友好型英文动画（约2-3分钟）、介绍中国各地庆祝五一活动的图片集。

  6.课堂环境布置：教室墙壁可提前张贴学生绘制的“我心中的劳动者”图画，营造主题氛围。

  七、教学过程设计（总时长：约80分钟，分两课时）

  第一课时（40分钟）：感知与探究——什么是劳动节？

  环节一：主题激活与情境导入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

  教师活动：

  1.播放一段轻快的、包含各种工作场景声音（如打字声、扫地声、教学声、机械运转声）的音频，同时屏幕上快速闪现对应职业的图片（教师、医生、清洁工、工程师、农民等）。提问：“Whatcanyouhear?Whatcanyousee?Whatdotheydo?”

  2.引导学生用“Theyare…”或“He/Sheis…”说出职业，并自然引出“Theyareallworkers.Theyworkhardeveryday.”

  3.展示日历，聚焦五月一日，用惊讶的语气提问：“Lookatthecalendar.Whatdateisit?(May1st)Oh,May1stiscoming!Isitaspecialday?IsMayDayaholiday?”板书核心句型：“IsMayDayaholiday?”并呈现课题。

  学生活动：

  1.听音识图，积极辨认和说出听到的声音和看到的职业。

  2.跟读理解“workers”和“workhard”的含义。

  3.观察日历，回答日期，并对教师的问题产生好奇和期待。初步跟读课题句子。

  设计意图：

  通过多感官刺激（听觉、视觉）迅速吸引学生注意力，直击本课核心主题“劳动”与“节日”。从学生熟悉的职业和工作声音入手，建立情感联结，为理解劳动节的意义做铺垫。设疑式导入激发学生的探究欲望。

  环节二：新知呈现与整体感知(PresentationandGlobalUnderstanding)(约12分钟)

  教师活动：

  1.播放一段为本课自编的对话视频（或动画）。情境：两个小朋友在翻看日历，讨论五月的计划。对话包含核心句型和部分新词。

  A:Look!Mayiscoming.IsMayDayaholiday?

  B:Yes,itis.It’sLabourDay.

  A:LabourDay?Whatdopeopledo?

  B:Manypeoplehavearestorgoonatrip.Somecitieshaveparadestocelebrateandrespectworkers.

  2.播放后，提出引导性问题，检测整体理解：“IsMayDayaholiday?What’sanothernameforit?WhatdopeopledoonMayDay?”

  3.根据学生回答，利用图片和动作，直观讲解新词：holiday(展示假期旅游照片)，LabourDay(与“work”关联)，havearest(做休息动作)，goonatrip(展示旅行图片)，parade(播放简短游行视频片段)，celebrate(做庆祝动作)，respectworkers(展示向劳动者致敬的图片)。

  4.播放课文标准录音，要求学生指读，模仿语音语调。

  学生活动：

  1.观看对话视频，整体感知语境和语言。

  2.回答教师的整体理解问题，尝试从对话中捕捉关键信息。

  3.通过看图片、观视频、做动作等方式，理解、跟读并初步记忆新词汇。

  4.听录音并指读课文，注意发音和语调。

  设计意图：

  在真实、完整的语境中呈现目标语言，符合“意义先行”的语言习得规律。视听结合的方式有助于学生整体把握对话内容。通过问题链引导学生进行信息提取，培养听力理解能力。利用多种手段进行词汇教学，生动形象，降低记忆难度。跟读录音确保语音输入的标准性。

  环节三：聚焦操练与分层巩固(FocusedPracticeandDrilling)(约15分钟)

  教师活动：

  1.句型操练游戏：“HolidayDetective”（节日侦探）。

  (1)教师出示不同日期的卡片（如May1st,June1st,October1st,January1st,以及一个普通工作日如May6th）。

  (2)教师与一名学生示范：T:(出示May1st卡片)IsMayDayaholiday?S1:Yes,itis.

  (3)组织全班进行快速问答接力。一个学生抽卡提问下一位，下一位判断并回答。

  2.词汇与意义匹配活动：

  (1)将新词卡片（celebrate,parade,havearest…）和对应的图片或解释卡片打乱。

  (2)组织小组竞赛，要求学生在规定时间内完成匹配。

  3.分层任务：提供两种练习单。

  基础版：看图完成句子填空，如：People______onMayDay.(havearest/goonatrip)

  挑战版：根据提示词，写出完整的问答句，如：(NationalDay/holiday?)->IsNationalDayaholiday?Yes,itis.

  学生活动：

  1.积极参与“HolidayDetective”游戏，在快速问答中熟练运用核心句型。

  2.小组合作进行词汇匹配竞赛，巩固词汇音、形、义的联系。

  3.根据自身水平选择练习单独立完成，巩固本课核心语言点。

  设计意图：

  游戏化操练增加趣味性和互动性，使机械操练在有意义的情境中进行。小组竞赛激发团队合作与竞争意识。分层练习尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能获得成功的体验，实现有效巩固。

  环节四：初步拓展与文化初探(PreliminaryExtensionandCulturalExploration)(约5分钟)

  教师活动：

  1.提出问题：“WhydowehaveaholidayonMayDay?Let’swatchashortstory.”播放一段简化的、适合儿童的关于“五一国际劳动节”起源的英文动画（时长约2分钟），内容涉及工人争取八小时工作制的历史。

  2.观看后，用中文或简单的英文总结：“Longago,workersworkedverylonghours.Theywantedtowork8hours,rest8hours,andplay8hours.So,MayDayistoremembertheirhardworkandtosay‘thankyou’toallworkers.”

  3.引导学生思考并简单表达：“So,onMayDay,wenotonlyhavefun,butalso______.”(引导学生说出“rememberworkers”或“thankworkers”)

  学生活动：

  1.带着问题观看动画，了解劳动节的历史背景。

  2.聆听教师总结，理解劳动节的深层意义。

  3.尝试补充句子，初步表达对劳动节意义的理解。

  设计意图：

  此环节是连接语言学习与文化意识培养的关键。通过动画故事，将节日从“放假”的休闲概念提升到具有历史和社会意义的文化概念，帮助学生初步建构“尊重劳动”的价值观，为第二课时的深入讨论和产出奠定基础。

  第二课时（40分钟）：比较、应用与创造

  环节一：复习关联与思维激活(ReviewandActivation)(约7分钟)

  教师活动：

  1.快速闪示第一课时的词汇图片和节日日期卡片，进行“快问快答”复习。

  2.呈现“五一”活动思维导图（中心是MayDay，分支有havearest,goonatrip,parade,celebrate,respectworkers等），邀请学生根据导图用1-2句话复述对五一节的认识。

  3.引出新任务：“WeknowaboutMayDay.Whataboutotherholidays?Let’scompare.”

  学生活动：

  1.迅速反应，说出对应的单词或回答日期是否假日。

  2.借助思维导图，尝试组织语言进行简短复述。

  3.明确本课时比较学习的任务。

  设计意图：

  高效复习，巩固上节课所学。利用思维导图可视化知识结构，辅助学生进行语言组织和输出。明确本课时学习目标，自然过渡到对比分析环节。

  环节二：对比分析与文化深化(ComparisonandCulturalDeepening)(约13分钟)

  教师活动：

  1.呈现两个节日：NationalDay（国庆节）和MayDay（劳动节）。提供图片、关键词（如：flag,birthdayofChina,travel,militaryparade/workers,rest,labourparade）和简短的文字描述（分栏呈现）。

  2.引导学生以小组为单位，阅读信息，完成“节日对比维恩图”学习单。维恩图两侧分别列出两个节日的独特之处，中间交集部分写出共同点（如：bothareholidays,botharein…month,peoplemaytravelonboth）。

  3.巡视指导，提供语言支持。邀请小组代表分享他们的发现，教师板书关键比较词汇和句型，如：“Both…and…areholidays.”“Peoplecelebrate…onNationalDay,butthey…onMayDay.”“Theyaredifferent.”

  4.简要提问：“WhatdoyouthinkisthemostimportantpartofMayDay?Havingfunorshowingrespect?”鼓励学生发表简单看法。

  学生活动：

  1.在小组内协作阅读、讨论，分析两个节日的异同点。

  2.合作完成维恩图。

  3.小组代表用尝试用英语汇报比较结果，其他小组补充。

  4.思考并简单交流对节日意义的个人理解。

  设计意图：

  通过对比分析，将思维从单一节日认知引向多元文化观察，培养学生的分析比较能力和分类概括能力。维恩图是有效的思维可视化工具。小组合作促进生生互动与思维碰撞。教师的语言支架帮助学生克服表达障碍，提升语用能力。最后的开放性问题引导学生进行价值判断，深化文化理解。

  环节三：综合应用与创意产出(IntegratedApplicationandCreativeProduction)(约15分钟)

  教师活动：

  1.布置两项选择性创意任务（学生可二选一或小组选择不同任务）：

  任务A：“MyMayDayPlan”海报设计。提供海报框架（包含日期、天气符号、活动图片绘制区、句子书写区）。要求学生设计自己的五一假期计划，并用3-5句英文描述（如：OnMay1st,Iwillhavearestathome.OnMay2nd,Iwillgototheparkwithmyfamily.Iwillalsohelpmymumcleantheroomtorespectherwork.）。

  任务B：“ThankYouCardforaWorker”感恩卡制作。提供卡片模板，引导学生选择一位想感谢的劳动者（父母、老师、邮递员等），绘制图画并写上感谢语（如：DearMum,Thankyouforyourhardworkeveryday.HappyMayDay!）。

  2.说明任务要求，提供必要的词汇和句型支持（张贴在教室或写在黑板上）。允许学生使用学习资源（词典、课本）。

  3.巡视，提供个性化指导，鼓励创意和语言的结合。

  学生活动：

  1.根据兴趣选择任务，个人或结对完成。

  2.构思内容，运用所学语言和美术技能进行创作。

  3.在创作过程中，主动寻求教师或同伴的帮助。

  设计意图：

  此环节是本课学习成果的综合体现。选择性任务尊重学生的多元智能和兴趣偏好。任务A将语言应用于未来计划，培养规划能力；任务B将情感教育融入语言实践，培养感恩之心。两项任务均要求学生在真实（模拟）的交际语境中，创造性地运用所学语言，实现从语言输入到个性化输出的跨越，是培养综合语言运用能力和创新思维的关键步骤。

  环节四：展示分享与综合评价(ShowcaseandEvaluation)(约5分钟)

  教师活动：

  1.组织“小小展览会”。让完成海报或贺卡的学生在小组内或全班面前展示作品，并用英文进行简要介绍。

  2.引导学生进行互动评价，可以用简单的英文如：“Goodjob!”“Ilikeyourpicture.”“Yourplanisinteresting.”教师也给予具体、鼓励性的点评，不仅关注语言准确性，也关注内容的创意和情感的表达。

  3.总结本课所学，回顾核心句型和劳动节的意义。布置课后延伸作业。

  学生活动：

  1.自信展示自己的作品，并尝试用英文介绍。

  2.认真倾听同伴的展示，并给予积极反馈。

  3.参与课堂总结，明确课后任务。

  设计意图：

  提供展示平台，让学生体验成功的喜悦，增强学习英语的自信心。同伴互评和教师点评相结合，形成多维评价体系，促进学生反思与进步。总结环节梳理学习要点，强化记忆。布置延伸作业，将学习从课内引向课外。

  八、板书设计（分两课时呈现）

  第一课时板书：

  Unit5Lesson18

  IsMayDayaholiday?

  Yes,itis./No,itisn‘t.

  It’sLabourDay.

  NewWords:

  holiday|celebrate

  havearest|parade