第三章复习与测试教学设计高中地理湘教版2019选择性必修1-湘教版2019

第三章复习与测试教学设计高中地理湘教版2019选择性必修1-湘教版2019课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路以课标为引领，整合教材“地球上的大气”核心内容，通过“知识梳理—图表分析—案例探究”三步递进，构建气压带风带、天气系统、气候类型逻辑网络；结合区域气候实例，深化综合思维与区域认知，强化图表判读与地理过程分析能力，落实地理实践与应用素养，实现从基础巩固到能力提升的复习目标。核心素养目标二、核心素养目标区域认知：结合不同区域气候特征，分析大气运动与区域环境的联系。综合思维：运用大气环流原理，综合解析天气系统演变与气候形成过程。地理实践力：通过图表判读，提升对大气现象的分析与预测能力。人地协调观：认识大气环境对人类活动的影响，树立合理利用气候资源的意识。学情分析学生已掌握大气环流、天气系统等基础概念，但知识体系碎片化，气压带风带与气候类型的内在联系理解不深。图表判读能力分化明显，部分学生能识别常见天气图，但对复杂气压形势分析不足。区域认知薄弱，难以将大气运动原理与具体区域气候特征结合。学习习惯上，依赖机械记忆，主动探究和综合分析能力欠缺，影响对大气环境与人类活动关系的深层理解。复习需强化逻辑整合，提升知识迁移与应用能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有湘教版选择性必修1教材，重点标注第三章“地球上的大气”核心内容。2.辅助材料：准备全球气压带风带分布图、常见天气系统动态模拟图、气候类型案例对比视频等，强化直观理解。3.实验器材：配备简易热力环流实验装置（如玻璃箱、烟雾、冰块），验证大气运动原理。4.教室布置：设置分组讨论区，预留黑板空间用于绘制天气图，便于学生合作探究与展示。教学流程：1.导入新课：结合近期天气变化（如我市上周降温10℃并伴有降水），引导学生思考“这种天气变化与大气运动的关系”，回顾第三章“地球上的大气”核心知识（气压带风带、天气系统、气候类型），明确复习目标。用时3分钟。

2.新课讲授：

（1）气压带风带的形成与分布：分析三圈环流成因（高低纬受热不均+地转偏向力），举例说明北半球气压带风带季节移动对印度半岛西南季风的影响；重点掌握气压带风带的分布规律，难点理解三圈环流的动态过程。用时7分钟。

（2）常见天气系统的特征与影响：解析冷锋（过境前暖锋控制、过境时大风降温、过境后冷干天气）与暖锋（连续性降水）的差异，举例我国北方寒潮（快行冷锋）与江淮梅雨（准静止锋）；重点掌握锋面气旋的天气特征，难点判读天气系统示意图。用时7分钟。

（3）气候类型的分布与成因：归纳气候类型分布规律（如热带雨林气候—赤道低气压带、地中海气候—副热带高气压带与西风带交替控制），举例地中海沿岸气候夏季炎热干燥、冬季温和多雨的成因；重点理解气候类型与气压带风带的联系，难点区分季风气候与热带草原气候的降水差异。用时7分钟。

3.实践活动：

（1）绘制气压带风带分布图：学生根据课本图3-7，在空白地图上标注气压带（赤道低、副热带高、副极地低、极地高）和风带（信风、西风、极地东风），强化空间分布记忆。用时3分钟。

（2）模拟天气系统演变：播放冷锋过境动态视频，学生描述过境前（气温15℃、晴朗）、过境时（气温10℃、大风雨雪）、过境后（气温5℃、晴朗）的天气变化，提升过程分析能力。用时3分钟。

（3）气候类型案例分析：给定“我国东部季风区”区域，学生从气温（夏季高温多雨、冬季寒冷干燥）、降水（季节变化大）、成因（海陆热力性质差异）三方面分析气候特征，培养综合思维。用时3分钟。

4.学生小组讨论：

（1）气压带风带季节移动对降水的影响：举例赤道低气压带6月北移至北回归线附近，导致巴西高原形成干季；12月南移形成湿季，讨论“气压带风带移动如何导致不同区域降水季节变化？”用时3分钟。

（2）冷锋与暖锋的天气差异举例：对比冷锋（我国北方夏季暴雨，强度大、历时短）与暖锋（江南春雨，强度小、历时长）的降水特点，分析“为何冷锋带来的天气更剧烈？”用时3分钟。

（3）人类活动对局部大气环境的影响举例：讨论城市热岛效应（人口密集导致气温比郊区高3-5℃）与温室效应（CO₂增多导致全球变暖）的成因，提出“如何缓解大气环境问题？”用时3分钟。

5.总结回顾：梳理本章逻辑链（大气运动→天气系统→气候类型），强调重点（气压带风带分布规律、天气系统特征、气候类型成因）与难点（大气运动原理与区域地理环境的联系）；举例说明“气压带风带→气候类型→人类活动”的关联（如地中海气候→适宜种植葡萄→葡萄酒产业）。用时4分钟。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）经典案例深化：教材中“厄尔尼诺现象”可结合1997-1998年超强厄尔尼诺事件，分析赤道东太平洋海水温度异常升高（比常年高3-5℃）对全球气压带风带的影响，如导致西太平洋副热带高气压带减弱，我国夏季长江流域出现洪涝，而澳大利亚东部持续干旱。补充秘鲁渔场因上升流减弱导致鱼类大量死亡的数据，强化“海-气相互作用”对气候系统的连锁影响。

（2）天气系统动态模拟：针对教材“锋面气旋”内容，提供北半球“温带气旋”生命周期的动态图示，从初生（冷暖空气交汇）、发展到成熟（锋面形成）再到消亡（气旋填塞），各阶段伴随的天气变化（如初生时云系增多、成熟时出现连续性降水、消亡时天气转晴）。结合2023年“贝碧嘉”台风登陆我国华东地区的路径图，分析其从热带气旋发展为强台风的过程，印证教材中“热带气旋的形成条件（暖海水、地转偏向力、水汽充足）”。

（3）气候类型区域对比：围绕教材“气候类型的分布规律”，补充“非地带性气候”案例，如马达加斯加岛东侧热带雨林气候（来自海洋的东南信风受地形抬升，沿岸暖流增湿）与西侧热带草原气候的对比，分析“地形与洋流对气候的改造作用”。引入青藏高原“高原山地气候”的垂直分异现象，从山麓到山顶的气温递减率（约6℃/1000m）和降水变化，深化“地形对气候的影响”这一知识点。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐阅读《气象万千——大气环流的故事》，重点阅读“三圈环流的发现历程”章节，了解哈德莱、费雷尔等科学家的实验与理论推导，结合教材图3-3“全球气压带和风带分布”，思考“为何副热带高气压带下沉气流会导致干旱？”；阅读《中国国家地理》中“中国气候的多样性”专题，分析我国东部季风区“雨热同期”对农业的影响，如长江中下游地区“梅雨”与水稻种植的关系。

（2）实践拓展：开展“一周天气观测记录”活动，每日记录气温、湿度、风向、云量等数据，结合教材“天气系统”知识，分析某次冷锋过境前后的天气变化（如气温下降幅度、风向转变、降水类型）；利用Excel绘制“某地气温年变化曲线图”和“降水量逐月分配柱状图”，对比教材中“地中海气候”“温带海洋性气候”的图示，归纳“气候特征描述方法”（气温：最高月、最低月、年较差；降水：总量、季节分配、类型）。

（3）思维拓展：探究“城市热岛效应与大气环流的关系”，结合教材“热力环流”原理，分析城市人口密集、建筑多、排放多导致气温高于郊区，形成“城市风”（由郊区吹向城市），思考“如何通过城市规划（如增加绿地、水体）缓解热岛效应？”；辩论“全球变暖对气候类型分布的影响”，正方观点“高纬度地区温带气候北扩，热带范围扩大”，反方观点“局部干旱加剧，部分气候类型破碎化”，引用教材“气候变化的应对措施”内容，提出“减少碳排放、发展清洁能源”等解决方案。Xx板书设计：①核心概念与原理

-气压带风带：三圈环流（赤道低、副热带高、副极地低、极地高）、信风、西风、极地东风、季节移动（北半球夏季北移、冬季南移）

-天气系统：锋面（冷锋、暖锋、准静止锋）、气旋（低压）、反气旋（高压）、天气特征（冷锋：大风降温；暖锋：连续性降水；气旋：阴雨）

-气候类型：分布规律（纬度地带性、非地带性）、特征（气温：最高月、最低月、年较差；降水：总量、季节分配）、成因（气压带风带、海陆位置、地形、洋流）

②知识逻辑网络

-大气运动→气压带风带→气候类型分布（如赤道低气压带→热带雨林气候；副热带高气压带→热带沙漠气候）

-天气系统→天气变化→人类活动（如冷锋过境→农业生产防寒；台风→渔船回港避风）

-气候形成因素→区域气候差异（如海陆热力性质差异→季风气候；地形阻挡→背风坡干旱）

③重难点突破关键词

-三圈环流：高低纬受热不均、地转偏向力、垂直运动（上升、下沉）与气压带关系

-锋面气旋：冷暖空气交汇、锋面与气旋结合、降水分布（冷锋后、暖锋前）

-气候类型判读：以温定带（最冷月均温＞15℃为热带，0-15℃为亚热带/温带）、以水定型（降水季节分配类型）Xx教学反思与总结：八、教学反思与总结

教学反思：本节课通过案例导入和动态演示，有效激活了学生对大气运动的兴趣。气压带风带的动态模拟过程直观清晰，但发现部分学生对三圈环流的垂直运动理解仍较模糊，下次可增加简易实验辅助说明。小组讨论环节中，学生对“气候类型与人类活动”的关联分析深度不足，需提前准备更多区域案例。实践活动时，绘制气压带分布图耗时较多，可改为半成品填图，节省时间用于重点突破。

教学总结：学生能熟练掌握气压