部编版2025春七年级下册语文8.土地的誓言-教案 教案

部编版2025春七年级下册语文8.土地的誓言-教案教案课题课型修改日期教具设计思路一、设计思路紧扣文本情感主线，以“读—品—悟”为路径。初读感知作者对东北故土的眷恋与痛惜，再抓关键词句（如“泛滥的泪水”“红熟的庄稼”）品味修辞与情感张力，最后结合时代背景，引导学生联系自身生活体验，理解家国情怀，实现语言学习与价值观培养的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：品味“泛滥的泪水”“红熟的庄稼”等关键词句，把握抒情散文的语言张力与情感浓度。思维发展与提升：结合东北沦陷背景，分析作者“眷恋—痛惜—誓言”的情感逻辑，理解深层家国情怀。审美鉴赏与创造：感受土地意象营造的苍茫悲壮之美，体会情感直抒与间接抒发的艺术效果。文化传承与理解：从土地书写中感悟民族根脉，理解“故土”作为文化符号的精神内涵。学情分析三、学情分析七年级下学生已具备基础文本解读能力，但对抒情散文的情感张力和语言韵律把握不足。知识层面，学过《春》《济南的冬天》等写景散文，对抒情方式有初步认知，但对时代背景与情感深层关联理解较浅；能力层面，能朗读但缺乏对关键词句的品析能力，逻辑思维和情感迁移能力待提升；素质层面，有朴素的家国情怀，但对“土地”作为文化符号的精神内涵理解不深。行为习惯上，部分学生易停留文本表面，需引导深入意象分析；对战争题材文本可能因历史距离感产生隔阂，需通过情境创设拉近与文本的距离，影响本课时学习的关键在于能否将抽象情感与具体意象结合，实现从“感知眷恋”到“理解誓言”的情感升华。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有部编版七年级下册语文教材，重点标注《土地的誓言》文本。2.辅助材料：准备东北沦陷历史图片、关东平原地理风貌图、作者端木蕻良生平简介，及配乐朗读音频（悲壮背景乐）。3.教室布置：设置分组讨论区，4人一组，预留白板空间供学生标注关键词句，展示区张贴意象分析范例。教学实施过程：五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习资料（端木蕻良生平、东北九一八事变背景PPT），设计问题“作者为何用‘誓言’形容对土地的情感？文中哪些景物描写饱含深情？”。学生活动：阅读资料，标注文中“高粱、豆粒、山涧”等意象，记录疑问。方法/资源：自主学习法、在线平台。作用：铺垫历史背景，解决“情感与时代关联”重难点。2.课中强化技能教师活动：导入播放《松花江上》片段，讲解“泛滥的泪水”的拟人手法，组织小组讨论“如何理解‘土地是我的母亲’？”。学生活动：听讲分析意象，小组合作梳理情感脉络（眷恋—痛惜—誓言）。方法/资源：讲授法、合作学习法。作用：突破“深层情感解读”难点，体会家国情怀。3.课后拓展应用教师活动：布置作业“以‘我的土地’为题仿写抒情片段”，提供《乡土中国》拓展阅读。学生活动：完成仿写，反思情感表达。方法/资源：自主学习法。作用：巩固语言运用，迁移家国情怀。拓展与延伸：1.**拓展阅读材料**

-**同类主题文本**：艾青《我爱这土地》、端木蕻良《大地的海》选段，引导学生对比不同作家对土地的抒情方式，体会“土地”作为民族精神载体的共性。

-**地域文化背景**：萧红《呼兰河传》中东北风土人情描写，结合课文“红熟的庄稼”“粮车拉粮”等意象，理解土地与民生、文化的深层关联。

-**抗战文学选读**：田间《假使我们不去打仗》、光未然《黄河颂》，感受战争背景下土地书写的家国情怀，深化对“誓言”内涵的理解。

2.**课后自主探究任务**

-**文本细读**：绘制《土地的誓言》情感脉络图，标注“眷恋—痛惜—誓言”的转折点，分析“泛滥的泪水”“污秽和耻辱”等词句的情感张力。

-**跨学科联结**：结合历史课“九一八事变”知识，撰写短文《土地与民族命运》，阐释文本中“埋葬过我们的祖先”的历史隐喻。

-**生活实践**：采访长辈对家乡土地的记忆，整理成“土地故事集”，对比课文中的情感表达，探讨“故土”在当代的象征意义。

3.**深化学习路径**

-**写作迁移**：模仿课文意象组合手法，以“校园的一角”为题创作抒情片段，运用“树影”“书声”等具体物象传递情感。

-**文化传承**：收集关于“土地”的民间谚语（如“一方水土养一方人”），制作“土地文化”手抄报，理解土地在中华文明中的精神地位。

-**现实思考**：结合“乡村振兴”政策，讨论“守护土地”的当代意义，撰写《新时代的土地誓言》倡议书，将文本情感转化为社会责任。

4.**资源整合建议**

-**影视资源**：纪录片《中国土地》片段，直观展示土地的多样性与重要性，辅助理解“土地是民族的根基”。

-**诗歌朗诵会**：组织“土地之歌”主题朗诵，选用课文及拓展文本中的经典段落，强化情感体验与语言感染力。

-**班级讨论**：围绕“土地是否仅是物质存在？”展开辩论，引导学生从物质层面（粮食生产）和精神层面（文化认同）辩证分析土地的双重价值。

5.**学习成果展示**

-举办“土地情”主题展览，展示学生绘制的情感脉络图、采访记录、仿写作品等，促进交流互鉴。

-撰写《<土地的誓言>学习报告》，总结对土地意象、家国情怀的理解，提出个人对“守护家园”的实践计划。课后作业：七、课后作业1.**意象分析题**：找出文中描写东北土地的具体意象（至少三个），结合语句分析这些意象如何体现作者对故土的眷恋。答案示例：高粱、豆粒、山涧。如“高粱、玉米、豆粒”等农作物意象，展现土地的丰饶，暗含对和平生活的怀念；“山涧、河流”等自然意象，勾起童年回忆，传递深沉的乡土之情。2.**情感脉络题**：梳理文中作者情感的变化过程，找出体现“眷恋—痛惜—誓言”的关键句。答案示例：眷恋（“我想起那参天碧绿的白桦林，标直的白桦树在原野上呻吟”）；痛惜（“对于广大的关东平原，我心里怀着挚痛的热爱”）；誓言（“我必定要回去，为了她，我愿付出一切”）。3.**修辞赏析题**：品味句子“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”一词的表达效果。答案示例：“埋葬”运用拟人，将欢笑与土地关联，既写出童年欢乐与土地的不可分割，又暗示欢乐因国土沦丧而逝去，强化了痛惜与悲愤之情。4.**背景关联题**：结合“九一八事变”历史背景，分析作者为何发出“土地的誓言”。答案示例：东北沦陷后，故土被践踏、人民遭苦难，作者以誓言表达收复失地、捍卫家园的决心，体现家国情怀与民族责任感。5.**仿写实践题**：模仿课文“当我……的时候，我……”的句式，以“我的校园”为题，用具体意象抒发情感。答案示例：当我在教室朗读课文的时候，我听见窗外的梧桐叶沙沙作响，那是青春与知识的共鸣；当我在操场奔跑的时候，我看见夕阳下的红旗飘扬，那是梦想与热血的交织。教学反思与总结：八、教学反思与总结

教学反思：这节课围绕土地意象展开情感教学，通过《松花江上》导入和小组讨论，学生能初步把握“眷恋—痛惜—誓言”的情感脉络，但部分学生对“泛滥的泪水”“埋葬欢笑”等词句的深层含义理解仍显表面。历史背景的铺垫有效拉近了文本与现实的距离，但需更注意将抽象情感转化为具象体验，比如增加“土地故事”分享环节。课堂讨论时，少数学生参与度不高，下次可设计分层任务，让不同层次学生都有表达机会。

教学总结：学生在知识层面掌握了意象分析方法和抒情散文的写作特点，如能准确指出高粱、山涧等意象的象征意义；技能层面通过仿写练习，初步学会运用具体物象传递情感；情感态度上多数学生能理解家国情怀的厚重，有学生课后主动分享家乡土地记忆，体现情感迁移成功。不足在于对“誓言”的当代意义挖掘不够，下次可结合乡村振兴案例，引导学生思考“守护土地”的现实责任。改进方向是加强朗读指导，通过反复诵读体会语言韵律，同时增加跨学科联结，深化对土地文化内涵的理解。教学评价与反馈：九、教学评价与反馈

课堂表现：学生朗读时能把握“挚痛的热爱”等情感关键词，回答问题中多数能准确指出“高粱、山涧”等意象，但对“埋葬过我的欢笑”中“埋葬”的隐喻理解较浅，需进一步引导。小组讨论成果展示：各小组梳理出“眷恋—痛惜—誓言”情感脉络，第二组能结合“污秽和耻辱”分析痛惜原因，但第四组对“誓言”的当代意义讨论不足，未能联系现实。随堂测试：意象分析题正确率85%，情感脉络题75%，修辞题“泛滥的泪水”拟人效果分析较弱，学生多停留在“悲伤”层面，未触及“情感泛滥”的强烈程度。课后作业完成情况：仿写片段中“校园的梧桐”“课桌的刻痕”等意象运用恰当，但部分学生情感表达较平淡，缺乏课文中的张力。教师评价与反馈：整体学生掌握了意象分析方法，情感体验基本到位，但需加强历史背景与文本的深度联结，下次可补充“九一八”史料，引导学生理解“誓言”的民族责任感，同时加强朗读指导，通过重音、节奏体会语言韵律。板书设计：十、板书设计