高中语文人教版 (新课标)选修阁夜教学设计

高中语文人教版(新课标)选修阁夜教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本课选自人教版新课标选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“以意逆志，知人论世”，杜甫《阁夜》。内容包括诗歌创作背景（安史之乱后杜甫寓居夔州时期）、诗歌体裁（七言律诗）、核心意象（“岁暮阴阳催短景”“五更鼓角声悲壮”等）、情感内涵（漂泊孤寂、忧国伤时）、艺术手法（对仗工稳、用典自然、情景交融），以及“知人论世”的鉴赏方法运用。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味“岁暮阴阳催短景”“五更鼓角声悲壮”等关键词句，把握诗歌凝练语言与意境营造；思维发展与提升：结合“知人论世”，分析安史之乱背景下杜甫的家国情怀，提升历史语境中的文本解读能力；审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌情景交融、对仗工稳的艺术特色，感受沉郁顿挫的诗风；文化传承与理解：理解杜甫忧国伤时的文化品格，传承中华优秀传统文化中的责任意识。学情分析三、学情分析本课面向高二选修学生，已具备初步诗歌鉴赏基础，学过杜甫《登高》等作品，对其沉郁诗风有感知，但对“知人论世”的深度运用不足。知识层面，掌握律诗基本格律，但对“岁暮”“五更鼓角”等意象的历史文化内涵挖掘不深；能力上，能分析语言表层情感，但结合安史之乱后夔州社会背景理解家国情怀的能力较弱，小组合作探究中主动分享意识不均衡；素质方面，有文化传承意愿，但对杜甫“忧黎元”的深层精神共鸣不足；行为习惯上，预习多停留在字词疏通，缺乏背景资料搜集习惯，影响对诗歌复杂情感（漂泊孤寂与忧国伤时交织）的把握，需教师搭建历史语境支架引导深度解读。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析诗歌创作背景、律诗格律及关键词句（如“岁暮阴阳催短景”）；2.讨论法，小组探究“五更鼓角”“三峡星河”等意象与情感关联；3.情境创设法，结合安史之乱史料，还原夔州历史语境。教学手段：1.多媒体展示杜甫生平时间轴、夔州地理图片；2.思维导图软件梳理诗歌结构（时空-意象-情感脉络）；3.配乐音频朗诵，强化对沉郁顿挫诗风的感知。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《阁夜》创作背景及杜甫情感的关注，激发对诗歌深层意蕴的探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，我们学过杜甫的‘国破山河在，城春草木深’，也读过‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’，这些诗句共同勾勒出一个怎样的杜甫？当他漂泊到夔州，在除夕之夜写下《阁夜》时，他的笔端又会流淌怎样的家国与人生感慨？”

展示夔州白帝城夜景图片、安史之乱后社会动荡的史料图片（如战乱流民图、残破城池图），配以低沉的古琴背景音乐。

简短介绍：杜甫寓居夔州时期的生活状态（年老多病、漂泊西南）及《阁夜》的创作背景（唐代宗大历元年，蜀地战乱未息，诗人除夕独居阁楼），点明诗歌是杜甫“沉郁顿挫”诗风的代表作，为理解诗歌的家国情怀与个人悲情奠定基础。

###2.《阁夜》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握七言律诗的格律特点及本诗的意象系统，为深度赏析奠定形式基础。

过程：

讲解七言律诗定义：每句七字，共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联，中间两联必须对仗，押平声韵（本诗押“庚”韵）。

展示律诗结构图表，标注《阁夜》各联内容：“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”（首联，点明时间、环境），“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”（颔联，视听结合，写夜景），“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”（颈联，写人事萧条），“卧龙跃马终黄土，人事依依漫寂寥”（尾联，抒历史感慨）。

实例分析：以颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”为例，讲解对仗工处（“五更”对“三峡”，“鼓角”对“星河”，“声悲壮”对“影动摇”）及平仄规律，引导学生感受律诗的形式美与意境营造的关联。

###3.《阁夜》案例分析（20分钟）

目标：通过意象与情感分析，深入理解诗歌“漂泊孤寂与忧国伤时交织”的复杂情感，提升“知人论世”的鉴赏能力。

过程：

案例一：时间意象“岁暮阴阳催短景”。结合杜甫生平（时年57岁，漂泊西南多年），分析“岁暮”既指自然岁末，也暗喻人生暮年；“催短景”中“催”字的动态感，写出时光流逝的急促与诗人对生命短暂的焦虑，奠定全诗沉郁基调。

案例二：视听意象“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”。展示“夔州鼓角”史料（唐代夔州为军事重镇，鼓角声常与战事相关），引导学生分析“鼓角声悲壮”暗含战乱未息的社会现实；“三峡星河影动摇”以壮阔宇宙反衬人间动荡，星河永恒与人生渺小形成对比，深化悲凉感。

案例三：人事意象“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”。对比“野哭”（战乱带来的百姓悲声）与“夷歌”（当地少数民族的歌声），突出“千家”与“数处”的数字反差，展现战乱中社会满目疮痍、民生凋敝的景象。

小组讨论：结合以上案例，思考“《阁夜》中杜甫的‘悲’包含哪些层次？（个人漂泊之悲、战乱民生之悲、历史兴亡之悲）”，每组提炼1-2个核心观点，准备分享。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对诗歌情感复杂性的理解，促进思维碰撞。

过程：

将学生分为6组，每组4-5人，讨论主题：

“《阁夜》尾联‘卧龙跃马终黄土，人事依依漫寂寥’中，杜甫为何突然提及‘卧龙（诸葛亮）’‘跃马（公孙述）’这两位历史人物？这反映了诗人怎样的历史观？”

小组讨论要求：①结合诸葛亮“鞠躬尽瘁”、公孙述“割据一方”的史实；②联系杜甫“致君尧舜上”的政治抱负；③分析“终黄土”与“漫寂寥”的情感逻辑。

教师巡视指导，提示学生从“历史人物命运”与“个人现实处境”的关联角度切入，每组推选1名记录员整理观点，1名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，通过多元视角解读丰富对诗歌意蕴的理解，提升批判性思维。

过程：

各组代表依次展示（每组2分钟）：

第一组：“我们认为杜甫用‘卧龙跃马’对比，说明无论贤臣（诸葛亮）还是枭雄（公孙述），最终都归于黄土，暗示历史虚无，从而反衬出诗人‘致君尧舜’理想破灭后的寂寥。”

第二组：“我们补充，‘卧龙’曾为蜀汉建功立业，而杜甫身处蜀地却无力救世，‘跃马’的割据更让诗人担忧战乱，历史人物的功过成空，加剧了他对‘人事依依’（人间世事变幻无常）的感慨。”

第三组：“我们觉得‘终黄土’不仅是历史规律，更是诗人对自身命运的投射——杜甫一生漂泊，壮志未酬，与历史人物一样渺小，故而‘漫寂寥’中既有对历史的无奈，也有对个人归宿的迷茫。”

学生互评：“第一组联系了杜甫的政治抱负，很深入；第二组补充了‘蜀地’背景，让分析更具体；第三组将历史与个人命运结合，很有感染力。”

教师点评：肯定各组对“历史虚无感”与“个人寂寥”的关联分析，强调“知人论世”需结合历史人物与诗人处境的双重维度，并补充：杜甫并非全然消沉，“漫寂寥”中仍含“人事依依”的不舍，体现对家国的深沉忧思，这种“悲而不伤”正是其伟大之处。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾诗歌鉴赏路径，强化“知人论世”“意象分析”的方法，升华对杜甫精神的理解。

过程：

回顾本课核心：①通过“岁暮”“鼓角”“星河”等意象，把握诗歌“时空交织、情景交融”的意境；②结合安史之乱背景，理解杜甫“个人悲情—民生疾苦—历史兴亡”三层情感；③运用“知人论世”，读懂“沉郁顿挫”诗风背后的儒家担当。

强调意义：《阁夜》不仅是杜甫个人情感的抒发，更是唐代乱世的历史缩影，其“忧黎元、济天下”的精神，至今仍是中华文化的宝贵财富。

布置作业：①撰写300字短文，分析《阁夜》中你最触动的一个意象及其情感；②对比阅读杜甫《登高》，比较两首诗在“漂泊感”和“家国情怀”上的异同，下节课分享。教学资源拓展六、教学资源拓展

###1.拓展资源

（1）杜甫相关诗作：推荐阅读杜甫“夔州时期”组诗《秋兴八首》（其一“玉露凋伤枫树林”、其五“蓬莱宫阙对南山”）、《登高》（“风急天高猿啸哀”），对比《阁夜》中漂泊感、家国情怀的表达差异；《咏怀古迹五首》（其三“群山万壑赴荆门”），理解“卧龙跃马”的历史典故与诗人怀古之情的关联。

（2）历史背景资料：《旧唐书·杜甫传》中关于杜甫“大历元年寓夔州”的记载，《资治通鉴》中“安史之乱后期蜀地动荡”的节选（如吐蕃侵扰、藩镇割据背景），补充“夔州”作为军事要塞的战略地位，理解“五更鼓角”与战乱的直接关联。

（3）诗学评论资料：元稹《唐故工部员外郎杜君墓系铭》中“尽得古今之体势，而兼人人之所独专”的评价，钱谦益《杜诗镜铨》对“岁暮阴阳催短景”的注解（“岁暮，岁晚也，阴阳，指昼夜”），帮助学生理解杜甫“沉郁顿挫”诗风的内涵。

（4）律诗发展知识：引用王力《古代汉语》中“唐代律诗格律规范”，说明七言律诗“平仄对仗”“押韵规则”在《阁夜》中的具体体现（如颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”的平仄：“仄平仄仄平平仄，平仄平平仄仄平”）。

（5）意象文化内涵：《诗经·小雅》“岁聿云暮”中“岁暮”的时间意象，《楚辞·九歌》“星汉”的宇宙意识，结合李白《蜀道难》“扪参历井仰胁息”中“星河”的地理描写，理解“三峡星河影动摇”中宇宙意象与人间动荡的象征关系。

###2.拓展建议

（1）阅读拓展：①精读《杜诗详注》中《阁夜》的笺注，重点关注“野哭千家闻战伐”的“野哭”与“夷歌数处起渔樵”的“夷歌”反映的社会矛盾，撰写300字札记；②对比阅读白居易《卖炭翁》与《阁夜》中“民生疾苦”的写法差异，分析杜甫“沉郁”与白居易“通俗”诗风的不同。

（2）研究方法：①结合《唐才子传》中“杜甫漂泊西南”的记载，绘制“杜甫生平时间轴”，标注《阁夜》的创作节点，理解“知人论世”中“生平与作品”的关联；②运用意象分析法，搜集古代诗词中“鼓角”（如王昌龄“万里长征人未还，城头铁鼓犹震”）、“星河”（如苏轼“银汉无声转玉盘”）的意象演变，撰写《阁夜》意象专题报告。

（3）实践活动：①尝试仿写《阁夜》的颔联对仗，以“校园晨景”为题，创作“三更灯火书声朗，四季梧桐叶影深”等对仗句，体会律诗的形式美；②小组合作开展“杜甫诗歌中的家国情怀”主题研讨，每组选择1-2首杜甫诗歌（如《春望》《茅屋为秋风所破歌》），结合历史背景分析其情感层次，制作PPT展示。

（4）资源搜集：①查阅《全唐诗》中“夔州”题材的诗歌，如刘禹锡《竹枝词》“东边日出西边雨”，对比杜甫《阁夜》中夔州意象的异同；②参考《中国文学史》（袁行霈）中“杜甫与盛唐转衰”章节，理解杜甫诗歌的历史转折意义，为“沉郁顿挫”诗风提供时代背景支撑。板书设计①**诗歌结构形式**

首联："岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵"（时间、环境）

颔联："五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇"（视听意象，对仗工稳）

颈联："野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵"（人事萧条）

尾联："卧龙跃马终黄土，人事依依漫寂寥"（历史感慨）

关键词：七言律诗、平仄对仗、押"庚"韵

②**核心意象系统**

时间意象："岁暮""五更"（岁末、黎明，暗示生命与时代紧迫）

空间意象："天涯""三峡"（漂泊之远，地理险峻反衬孤寂）

听觉意象："鼓角声悲壮"（战乱未息，社会动荡）

视觉意象："星河影动摇"（宇宙永恒，人间渺小）

人事意象："野哭""夷歌"（民生凋敝，文化冲突）

③**情感与历史逻辑**

情感层次：漂泊孤寂（个人）→忧国伤时（民生）→历史虚无（兴亡）

典故关联："卧龙"（诸葛亮，理想抱负）→"跃马"（公孙述，割据乱世）→"终黄土"（历史规律）

关键句："人事依依漫寂寥"（儒家担当与现实困境的矛盾）

方法：知人论世（安史之乱背景、杜甫夔州处境）重点题型整理1.**意象分析题**：分析《阁夜》中“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵”的意象组合及其作用。

**答案**：“岁暮”“天涯”点明漂泊时空，“阴阳催短景”暗示生命紧迫，“霜雪霁寒宵”渲染孤寂氛围。四组意象共同构建出岁末寒夜、天涯漂泊的苍凉意境，奠定全诗沉郁基调。

2.**情感层次题**：结合诗句，简析《阁夜》中杜甫情感的三重层次。

**答案**：

-个人漂泊之悲：“天涯霜雪霁寒宵”的孤独感；

-民生忧思之痛：“野哭千家闻战伐”的战乱悲声；

-历史虚无之叹：“卧龙跃马终黄土”的兴亡感慨。

3.**典故理解题**：尾联“卧龙跃马终黄土”运用了哪些历史人物典故？有何深意？

**答案**：

-“卧龙”指诸葛亮（蜀汉贤相），象征理想抱负；

-“跃马”指公孙述（割据蜀地的枭雄），暗喻乱世割据；

-“终黄土”揭示历史人物终归尘土，反衬诗人“致君尧舜”理想破灭后的寂寥。

4.**艺术手法题**：赏析“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”的艺术效果。