第七课 应对校园欺负教学设计小学心理健康五年级鄂科版

第七课应对校园欺负教学设计小学心理健康五年级鄂科版科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容：鄂科版小学心理健康五年级第七课“应对校园欺负”，包括校园欺负的识别（语言、肢体、社交孤立等类型）、应对策略（坚定拒绝、及时求助、自我保护方法）、情绪调节与同理心培养，以及构建友善校园的集体行动。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三、四年级已学习“友好相处”“我的情绪”“学会求助”等内容，初步掌握人际交往基本技巧和情绪管理方法，为本节课理解“欺负的危害”“应对步骤”奠定基础，从“认识友好行为”深化到“识别并应对不友好行为”，符合五年级学生自我保护意识和问题解决能力的发展需求。核心素养目标培养学生识别校园欺负类型（语言、肢体、社交孤立）的能力，增强自我保护与问题解决意识；发展同理心，学会尊重他人、拒绝欺负，促进健全人格形成；树立友善交往观念，主动参与构建无欺凌校园，提升责任担当与社会适应能力。学情分析三、学情分析

五年级学生处于青春期前期，自我意识增强，同伴关系影响显著。知识层面已掌握基础情绪识别与人际交往技巧（如三四年级“友好相处”“学会求助”），但对校园欺负的隐蔽性（如社交孤立、网络欺凌）认知不足；能力上具备简单问题解决能力，面对复杂欺负情境时易出现退缩或模仿行为；素质方面同理心发展不均衡，部分学生缺乏对他人感受的深度理解。行为习惯上，部分学生存在从众心理或以强凌弱倾向，影响班级氛围。这些因素直接影响本节课学习效果：需强化欺负类型辨析能力，提升应对策略的实操性，并通过情境模拟引导其主动干预，将课本中的“拒绝欺负”“寻求帮助”转化为具体行动。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生持有鄂科版小学心理健康五年级教材，重点使用第七课“应对校园欺负”相关章节。

2.辅助材料：准备校园欺负类型（语言、肢体、社交孤立）的情景卡片、应对策略流程图、反欺凌主题短视频及真实案例图文资料。

3.实验器材：无需实验器材，但配备角色扮演道具（如“求助信箱”“拒绝牌”）供情境模拟使用。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴“友善校园”主题海报，预留模拟求助与拒绝欺凌的互动空间。教学过程1.导入（约5分钟）

情境故事呈现：教师讲述故事“小明的烦恼”——五年级的小明最近总被同学起绰号“四眼怪”，还有人故意在课间撞他，让他不想上学。提问：“同学们，小明遇到了什么问题？如果是你，会有什么感受？”引导学生说出“不舒服”“难过”等情绪。回顾旧知：“我们之前学过‘友好相处’，知道要尊重同学；也学过‘学会求助’，遇到困难可以找老师或家长。那当遇到故意让你不舒服的行为时，我们该怎么应对呢？今天我们就来学习第七课‘应对校园欺负’。”

2.新课呈现（约28分钟）

（1）讲解新知：校园欺负的定义与类型（10分钟）

教师结合课本内容讲解：校园欺负是指故意、重复发生的，一方力量明显强于另一方的行为，会让对方感到害怕或难过。主要分为三种类型：语言欺负（起绰号、嘲笑、骂人）、肢体欺负（推搡、抢东西、打架）、社交孤立（不让参加游戏、故意冷落）。展示课本中的图片，让学生观察并判断图片中的行为属于哪种类型。

（2）举例说明：欺负行为的危害（5分钟）

教师举例：“小刚因为经常被同学嘲笑‘胆小’，不敢举手发言；小丽被孤立后，每天上学都觉得很孤单。”提问：“这些行为会给被欺负的同学带来什么影响？”引导学生说出“影响学习”“伤害心理”“不想上学”等，强调欺负行为的危害性。

（3）互动探究：应对校园欺负的策略（13分钟）

①小组讨论：每组发放情景卡片（如“同学抢你的笔，还说‘小气鬼’”“小组活动时没人理你”），讨论“遇到这种情况，可以怎么做？”记录讨论结果。

②分享交流：每组派代表分享，教师汇总应对策略：坚定拒绝（大声说“请你停止这样做”，眼神看着对方）、及时求助（告诉老师、家长或信任的大人）、自我保护（不单独去偏僻地方，尽量和同学在一起）。

③角色扮演：分组模拟“遇到语言欺负”和“遇到社交孤立”的场景，练习“坚定拒绝”的语气和动作（如站直身体、双手放下、声音洪亮）。教师巡视指导，强调“拒绝时要让对方知道你的态度”。

3.巩固练习（约12分钟）

（1）学生活动：“反欺凌小卫士”行动（8分钟）

①分组设计“应对欺负”小贴士卡：包括“识别欺负”“应对方法”“求助方式”三部分，用图画或文字呈现。

②展示交流：每组展示小贴士卡，说明设计思路（如“遇到肢体欺负，要大声说‘不’，然后跑去找老师”）。

（2）教师指导（4分钟）

教师点评各组作品，强调“应对欺负时，保护自己最重要；看到同学被欺负，也要学会帮助，比如告诉老师或陪伴同学”。总结本节课重点：“识别欺负类型，学会‘停-说-走-告’（停止互动、坚定拒绝、离开现场、告诉大人），共同维护友善校园。”教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）绘本资源：《不是我的错》《被欺负了，我不怕》《友爱校园小卫士》系列绘本，通过故事情节展示校园欺负的不同场景（如语言嘲笑、故意孤立、抢夺物品），对应教材中“欺负类型识别”知识点，帮助学生直观理解“故意重复”“力量不均衡”等欺负特征，并融入“坚定拒绝”“寻求帮助”等应对策略，强化情感共鸣。

（2）案例集：《校园欺负真实案例解析》，收录五年级学生常见欺负情境（如“小组合作时被故意排除”“体育课被起侮辱性绰号”），结合教材“应对策略”章节，分析不同情境下的错误应对（如沉默、以暴制暴）与正确做法（如用“我”语句表达感受、及时报告老师），提供分步骤的解决模板，如“判断是否为欺负→评估自身安全→选择应对方式（拒绝/求助/离开）→事后情绪调节”。

（3）心理测评工具：“同伴关系感知量表”，对应教材“情绪调节与同理心”内容，通过10道选择题（如“同学嘲笑你时，你会怎么做？”“看到同学被冷落，你会怎么做？”），帮助学生评估自身在欺负事件中的应对倾向（如逃避、主动干预）及同理心水平，教师可据此针对性指导，对“回避型”学生强化自我保护训练，对“冲动型”学生引导理性沟通。

（4）家校共育手册：《反欺凌家庭行动指南》，与教材“构建友善校园”中的“集体行动”关联，提供家长参与的具体方法：如“家庭角色扮演游戏”（模拟“被起绰号”场景，练习拒绝话术）、“每日校园观察日记”（记录孩子提及的同伴冲突，及时沟通）、“家庭反欺凌公约”（共同制定“不嘲笑他人”“主动帮助同学”等规则），形成家校协同干预机制。

（5）活动工具包：“反欺凌行动卡”，包含“欺负类型识别卡”（图文标注语言、肢体、社交孤立行为）、“应对策略流程卡”（步骤化展示“停-说-走-告”操作）、“友善语言卡”（如“我不喜欢这个称呼，请停止”“我们可以一起玩吗”），对应教材“巩固练习”中的小贴士卡设计，供学生在日常情境中随时参考，将课本知识转化为行为习惯。

2.拓展建议

（1）阅读与反思：每周阅读1本反欺凌绘本（如《友爱校园小卫士》），用“事件-感受-应对”三栏表格记录故事中的欺负事件，分析主人公的情绪变化及应对方法，对比教材中的“情绪调节技巧”（如深呼吸、倾诉），撰写100字读后感，在班级“反欺凌读书角”分享，深化对“欺负危害”与“应对重要性”的理解。

（2）情境模拟演练：与同学组成3人小组，轮流扮演“被欺负者”“欺负者”“旁观者”，模拟教材中的典型场景（如“课间被故意撞倒”“小组讨论时被嘲笑”），练习“坚定拒绝”（站直身体、眼神正视、语气坚定：“请不要这样做，我很不舒服”）、“及时求助”（模拟向老师报告：“老师，小明刚才故意推我，我很害怕”）、“旁观者干预”（如“我们一起玩吧，别冷落他”），录制模拟视频，小组互评“语气是否坚定”“步骤是否完整”，提升应对实操能力。

（3）情绪日记记录：连续1周记录“校园情绪事件”，如“今天同学叫我‘胖子’，我很难过”“我主动帮助被孤立的小红，她笑了，我很开心”，结合教材“情绪调节”章节，用“情绪脸谱”标注感受（难过、愤怒、开心），并写下调节方法（如“告诉妈妈”“和同学说明我不喜欢这个绰号”），每周五在班级分享“最有效的情绪调节小妙招”，强化自我情绪管理意识。

（4）班级反欺凌行动：以小组为单位设计“友善班级公约”，包含“不参与欺负”“主动帮助同学”“遇到欺负及时报告”等条款，制作成海报张贴在教室；开展“每周友善之星”评选，由学生提名“主动帮助被孤立同学”“勇敢拒绝欺负行为”的同学，颁发印有“反欺凌小卫士”的徽章，将教材中的“集体行动”转化为班级常态化实践，营造无欺凌班级氛围。

（5）家庭实践任务：与家长共同完成“反欺凌家庭任务”，如：①家庭角色扮演，模拟“孩子被起绰号”场景，家长扮演孩子，练习“用‘我’语句表达感受”（“我不喜欢这个称呼，请你停止”）；②制作“家庭求助电话卡”，列出班主任、家长可信赖朋友的联系方式，放在孩子书包显眼位置，对应教材“及时求助”策略；③每周1次“校园小烦恼”分享会，孩子讲述本周遇到的同伴冲突，家长引导分析“是否为欺负”“如何应对”，强化家校对教材知识的协同落实。教学反思这节课下来，孩子们对“校园欺负”的识别比预想中敏锐，特别是语言欺负和社交孤立，他们能结合课本例子准确判断。角色扮演时，大部分学生能喊出“请你停止这样做”，但有个别孩子声音发颤，眼神躲闪，说明“坚定拒绝”的勇气还需要强化。小组讨论“旁观者该怎么做”时，不少孩子想到“告诉老师”，这很好，但“主动陪伴被冷落的同学”这个点说得少，课本里强调的“友善行动”还要多渗透。

“反欺凌小卫士”小贴士卡设计得挺生动，有孩子画了“盾牌”代表自我保护，还有“电话”符号代表求助，把课本里的策略转化成了图形。不过时间有点紧，部分小组没来得及展示，下次得调整节奏。

意外发现的是，提到“被欺负后情绪调节”时，孩子们会自发提到课本教的“深呼吸”“找朋友聊天”，看来之前的情绪管理课打下了基础。但网络欺凌这个新场景没展开，五年级孩子其实开始接触网络了，下次可以补充“线上遇到嘲笑怎么办”的内容。

整体上，课本里的“停-说-走-告”四步法学生基本掌握了，但“走”的时机（比如什么时候该离开现场）还需要更多情境练习。下次准备增加“课间走廊被围堵”的模拟，让他们更灵活应对。典型例题讲解1.**例题**：课间同学故意叫你“四眼怪”，让你很难过。请用课本中学过的方法应对。

**答案**：①停止互动，转身离开；②坚定说：“我不喜欢这个称呼，请你停止”；③及时告诉老师或家长。

2.**例题**：体育课排队时，同学故意推你，导致你摔倒。你该怎么办？

**答案**：①站起后远离对方，不激化矛盾；②大声说“推人不对，请道歉”；③找体育老师说明情况。

3.**例题**：小组活动时，没人愿意和你一组，被故意冷落。如何应对？

**答案**：①主动询问其他小组是否需要成员；②用友善语言邀请：“我能和你们一起玩吗？”；③若持续被孤立，报告老师协调。

4.**例题**：看到同学被起侮辱性绰号，作为旁观者该怎么做？

**答案**：①勇敢站出来说：“这样称呼不尊重人，请停止”；②主动邀请被冷落的同学加入活动；③告诉老师班级中的不友善行为。

5.**例题**：被欺负后感到委屈和愤怒，如何调节情绪？

**答案**：①