第六单元综合性学习《以和为贵》教学设计-统编版语文八年级下册

第六单元综合性学习《以和为贵》教学设计-统编版语文八年级下册课题课时课程基本信息课程名称：第六单元综合性学习《以和为贵》

教学年级和班级：统编版语文八年级下册八年级（3）班

授课时间：2024年5月10日（星期五）上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过讨论、交流，积累表达“和”的语言素材，能清晰阐述对“和”的理解。思维能力：分析“和”的内涵，联系生活实际，培养辩证思维能力。审美创造：感受“和”的文化魅力，赏析经典中“和”的智慧，提升审美鉴赏能力。文化自信：理解“和”作为中华优秀传统文化的核心价值，增强文化认同感。教学难点与重点1.教学重点：

-深入理解“和”的文化内涵，如课本中“和而不同”“天人合一”等核心概念（举例：解析《论语》“君子和而不同”与“同而不和”的辩证关系）。

-掌握“和”在现实生活中的应用原则，如家庭和睦、人际和谐的具体表现（举例：分析单元提供的“六尺巷”案例中“礼让”的实践智慧）。

2.教学难点：

-辩证认识“和”的边界，避免将“和”等同于无原则妥协（举例：学生易混淆“和为贵”与“息事宁人”，需辨析“和”中坚守道义的重要性）。

-将传统文化中的“和”转化为现代问题解决策略（举例：引导学生用“中庸之道”调解同学矛盾时，如何平衡包容与原则）。教学资源硬件资源：多媒体教学设备、实物展台

软件资源：PPT课件、希沃白板互动功能

课程平台：学习通班级平台、钉钉班级群

信息化资源：统编版语文八年级下册第六单元原文、《论语》“和”章选段、“六尺巷”故事文本、“和”文化主题短视频（1-2分钟）

教学手段：小组合作讨论、情景模拟、案例分析教学流程五、教学流程

1.导入新课（3分钟）

播放班级同学课间争执的短视频（提前拍摄），提问：“如果当时有人说‘以和为贵’，矛盾会如何化解？”引导学生联系生活实际，引出本节课主题——第六单元综合性学习《以和为贵》。展示课本扉页“和”字书法图片，结合单元导语“‘和’是中华文化的核心价值”，明确学习目标：探究“和”的内涵与应用。

2.新课讲授（24分钟）

（1）解析“和”的文化内涵（8分钟）

聚焦课本P121《论语》“君子和而不同，小人同而不和”，对比“和”与“同”的区别：举例“同学讨论问题，有人提出不同观点但互相尊重（和）vs.盲目附和（同）”，结合课本P122“和而不同”在交友、学习中的体现，引导学生理解“和”的本质是包容差异。

（2）“和”的现实应用原则（8分钟）

分析课本P123“六尺巷”案例，张英“让他三尺又何妨”的家书，提炼“和”的应用原则：①换位思考（如父母与子女代际沟通）；②礼让为先（如同学间物品借用纠纷）；③求同存异（如小组合作中的意见分歧）。结合课本P124“家庭和睦”的具体表现，如“倾听长辈唠叨”体现包容。

（3）辩证理解“和”的边界（8分钟）

以课本P125“将相和”故事为例，廉颇负荆请罪、蔺相如以国为重，辨析“和”≠无原则妥协：举例“考试作弊时‘和气’会违反诚信”，强调“和”需坚守道义底线。结合课本P126“和而不同”的现代解读，如“网络言论自由需尊重他人权利”。

3.实践活动（12分钟）

（1）情景模拟（4分钟）

设置“篮球赛后争执”情景：两队因判罚冲突，分组模拟调解过程。要求运用“换位思考”（如“如果你是裁判，会如何处理？”）、“礼让为先”（如“先承认对方情绪，再解释规则”），结合课本P123“沟通技巧”，记录调解关键词。

（2）文化寻根（4分钟）

小组分享“身边和的故事”：如“邻居借米还粥”“同学主动分享笔记”，结合课本P122“和”的生活化表现，提炼“和”在日常中的具体行为（如“微笑”“道歉”“感谢”），制作“班级和事例墙”。

（3）创意表达（4分钟）

用漫画或短文表现“和”的场景：如“教室里的微笑”（同学间包容缺点）、“家庭晚餐”（倾听父母唠叨），要求融入课本P121“和而不同”的经典语句，如“君子和而不同”，展示创意成果并点评。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论1：“和”是否等于放弃原则？举例课本P125“将相和”中蔺相如“避廉颇”是为国家大义，引导学生思考“和”需坚守底线（如“校园欺凌不能以和为贵”）。

（2）讨论2：如何用“和”解决班级矛盾？结合课本P123“六尺巷”的“礼让”，提出“先冷静、再沟通、后和解”的三步法，举例“值日纠纷中主动承担额外任务”。

（3）讨论3：传统文化中的“和”对现代社会的意义？联系课本P126“天人合一”，如“环保中的和谐共生”，强调“和”是解决现代问题的智慧。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：“和”的内涵（和而不同、包容）、应用原则（换位思考、礼让为先）、辩证边界（坚守道义）。结合课本P127“综合性学习任务”，布置作业：以“以和为贵”为主题，写一篇班级倡议书，运用本节课所学“和”的智慧，体现文化自信。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典文本拓展：统编版教材已涉及《论语》“和而不同”，可补充《礼记·中庸》“致中和，天地位焉，万物育焉”的“中和”理念，《孟子·公孙丑下》“天时不如地利，地利不如人和”的“人和”价值，以及《道德经》“万物负阴而抱阳，冲气以为和”的辩证和谐观，帮助学生构建“和”的传统文化体系。

（2）历史案例拓展：除教材“六尺巷”“将相和”外，可拓展“张英家书”的完整文本（“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨？长城万里今犹在，不见当年秦始皇”），以及“昭君出塞”体现的“和亲”政策中的和平智慧；近代“重庆谈判”中“求同存异”的协商精神，强化“和”在不同历史时期的实践形态。

（3）现实素材拓展：结合教材“家庭和睦”“人际和谐”的要求，提供“浙江枫桥经验”基层矛盾调解案例（如“小事不出村，大事不出镇，矛盾不上交”），以及“北京冬奥会‘一起向未来’”体现的国际合作中的“和而不同”，引导学生理解“和”的当代价值。

（4）艺术表现拓展：关联教材“审美创造”目标，拓展故宫《千里江山图》中“天人合一”的和谐意境，丰子恺漫画《人散后，一钩新月天如水”的温馨和睦，以及歌曲《相亲相爱一家人》的歌词文本，多维度感受“和”的文化美感。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：建议学生通读《论语》中“礼之用，和为贵”（《学而》）、“君子和而不同，小人同而不和”（《子路》）等章节，结合教材注释撰写“和之我见”读书笔记；阅读《中国传统文化概论》中“和谐”章节，梳理“和”从个人修养到社会治理的逻辑链条，深化对文化内涵的理解。

（2）实践拓展：鼓励学生开展“身边和事例”采集活动，记录家庭（如父母通过沟通化解代际矛盾）、学校（如同学通过道歉和好）、社区（如邻里互助）中的和谐场景，制作“和的故事集”；参与班级“矛盾调解小法庭”模拟活动，运用教材“换位思考”“礼让为先”原则，设计调解方案并实践。

（3）创作拓展：结合教材“创意表达”要求，引导学生用漫画绘制“和的一天”（如教室里同学互助、家庭中餐桌谈心），或撰写“班级和公约”，明确“和”的具体行为规范（如“倾听不同意见”“主动化解误会”）；尝试创作以“和”为主题的诗歌或散文，融入教材“和而不同”“天人合一”等核心概念，提升文化表达能力。

（4）思辨拓展：针对教材“辩证理解‘和’的边界”难点，建议学生辩论“‘和’是否意味着无原则妥协”，可结合教材“将相和”中蔺相如“先国家之急而后私仇”与廉颇“负荆请罪”的案例，分析“和”中坚守道义的重要性；撰写小论文《现代社会如何践行‘以和为贵’》，联系国际关系（如人类命运共同体）或校园生活（如网络文明），培养辩证思维能力。教学反思与总结教学反思：本节课通过生活化案例导入，有效激发了学生对“和”文化的兴趣。新课讲授中，“和而不同”的解析结合《论语》原文与班级实例，学生能快速理解包容差异的内涵，但“和”的辩证边界部分仍需强化，部分学生易混淆“和”与无原则妥协。实践活动环节的情景模拟设计贴近校园生活，调解过程暴露了学生沟通技巧的不足，需在后续课中增加训练。小组讨论时，“和是否等于放弃原则”的辩论引发深度思考，但时间把控稍显紧张，部分小组未能充分展开。

教学总结：学生在知识层面掌握了“和”的核心概念及历史案例，能联系生活分析“和”的应用；技能上初步学会用换位思考、礼让原则化解矛盾，但实践转化能力仍需提升；情感态度上普遍增强了文化认同，主动分享“身边和事例”时表现出积极态度。不足在于对“和”的边界理解不够深入，建议下节课增加“原则与和的平衡”专项讨论，并引入更多校园真实矛盾案例进行模拟训练，同时优化小组讨论的时间分配机制，确保思辨深度。内容逻辑关系①**文化内涵层**

知识点：中华"和"文化的核心价值

关键词句：单元导语"和是中华文化的核心价值"、《论语》"君子和而不同，小人同而不和"（P121）

重点词：和而不同、包容差异、文化认同

②**实践应用层