小学四年级英语下册《购物实践：需求、询问与礼貌交流》单元教学设计

小学四年级英语下册《购物实践：需求、询问与礼貌交流》单元教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行其“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养目标。在设计思路上，首先，我们遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于真实的购物情境之中，通过一系列相互关联、循序渐进的综合性、实践性和应用性活动，引导学生在感知、体验、探究、运用和迁移创新的过程中，内化语言知识，发展语言技能。其次，我们借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将数学运算（价格计算）、社会常识（货币与消费）、审美判断（商品选择）及德育目标（理性消费、礼貌沟通）有机融入语言教学目标，实现跨学科的协同育人。再者，我们依托情境学习理论与社会建构主义理论，创设“班级跳蚤市场”、“线上模拟购物”等社会化、互动化的学习情境，强调学生在合作学习与意义协商中主动构建知识体系。最后，我们贯彻“教—学—评”一体化设计原则，将过程性评价与终结性评价、表现性评价与发展性评价深度融合，以评促学，以评导教，保障教学目标的精准达成与学生核心素养的稳步提升。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本单元主题为“Shopping”（购物），隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。PartA部分作为单元起始与核心基础，其对话文本通常围绕“购买衣物”这一典型生活场景展开，核心语言功能聚焦于“表达购物需求”、“询问商品价格”、“提供意见”及“作出购买决策”。教材通过呈现主情景图及核心对话（如：CanIhelpyou?Yes.CanItrythis/theseon?Howmuchisit/arethey?It‘s/They’re...yuan.），系统地引入了与购物相关的关键句型、数词（特别是几十到几百的价格表达）以及服装类词汇的复数形式运用。文本结构清晰，情境真实，为学生在模拟和真实交际中运用语言提供了基础范本。然而，教材受篇幅所限，情境相对单一，对话的开放性与思维的挑战性有待加强。因此，本设计将对教材内容进行深度挖掘与横向拓展，补充更多元化的购物场景（如文具店、玩具店、食品店）、更丰富的交际策略（如讨价还价、比较选择、表达喜好理由）及更复杂的计算任务，以实现对教材的超越与升华。

  （二）学生学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语系统学习，他们已具备以下基础：在知识层面，学生已掌握部分颜色、服装类词汇（如：skirt,dress,pants,shirt,jacket），能听说读写百以内的数字，并初步接触过“CanI...?”等表示请求的句型及“Howmany...?”等特殊疑问句。在技能层面，学生具备简单的听指令做动作、模仿对话、进行角色扮演的能力，对小组活动形式熟悉且充满兴趣。在心理与认知层面，该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，对贴近生活的学习内容抱有浓厚兴趣。购物行为虽不完全独立，但已是其生活中常见且感兴趣的体验。同时，他们开始具备初步的逻辑思维和简单的计算能力。

  然而，学生也存在以下学习难点与需求：首先，语言综合运用能力较弱，尤其在将已学词汇、句型在新的主题情境下进行有效重组和流畅输出方面存在困难。其次，对价格的数字听辨与快速反应，特别是“-ty”与“-teen”的区分，以及大数字的认读，是常见的听力障碍。再者，在实际交际中，往往局限于背诵对话，缺乏根据情境灵活调整语言、进行真实意义沟通的策略与意识。最后，对于购物文化中的礼仪（如：礼貌请求、表示感谢）、消费观念（如：按需购买、比较性价比）等深层内涵理解尚浅。因此，教学设计需通过搭建丰富的语言支架、设计梯度任务、强化听说训练、渗透文化意识，来满足学生从“知识积累”向“能力运用”和“素养形成”跨越的需求。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下单元整体教学目标与PartA部分课时目标：

  （一）单元整体教学目标（涵盖PartA,B,C）

  1.语言能力目标：

   （1）能听懂、会说、认读、并在情境中恰当运用核心词汇：clothes,pants,socks,jacket,sweater,shorts,shoes,以及描述价格的数字表达。

   （2）能理解并熟练运用核心句型：—CanIhelpyou?—Yes,please.Iwant/Wouldlike...—CanItry...on?—Ofcourse./Sure.—Howmuchisit/arethey?—It‘s/They’re...yuan.—It‘s/They’retooexpensive/cheap/nice.进行购物情景下的模拟与真实交流。

   （3）能读懂简单的购物清单、商品价签及短小购物对话；能仿写简单的购物需求清单或绘制图文并茂的购物海报。

  2.学习能力目标：

   （1）能通过情境猜测、图片环游、思维导图等策略，理解对话大意，提取关键信息。

   （2）能在小组合作中，有效分配角色，共同完成购物任务，并进行初步的互评与反思。

   （3）能利用多媒体资源、自制学具（如单词卡、价格标签）等拓展学习渠道，提升自主学习意识。

  3.思维品质目标：

   （1）通过“比较商品价格与质量”、“为特定预算制定购物计划”等活动，发展分析、比较、判断的逻辑思维能力。

   （2）在角色扮演与问题解决（如：钱不够怎么办？商品不合身怎么办？）中，激发创造性思维与批判性思维，提出多样化的解决方案。

  4.文化意识目标：

   （1）了解中西方购物基本礼仪的共通之处，如使用礼貌用语（Please.Thankyou.）、征得同意后试穿等，做文明有礼的“小顾客”和热情周到的“小店员”。

   （2）初步建立理性的消费观念，懂得“需要”与“想要”的区别，体会父母赚钱不易，培养节俭意识。

  （二）本部分（PartA纵深拓展两课时）具体教学目标

  第一课时：情境初探与语言建构

  1.能在“服装店”主题情境中，听懂、会说、认读核心词汇：pretty,expensive,cheap,tryon,以及数字的扩展表达（如：onehundredandtwenty）。

  2.能通过观看对话视频、图片排序等活动，理解并初步运用核心句型进行简单的需求表达与价格询问。

  3.能通过小组合作，完成“为卡通人物搭配服装并询价”的模拟任务，体验购物基本流程。

  4.能在活动中表现出礼貌的交际态度。

  第二课时：任务驱动与综合运用

  1.能综合运用第一课时所学语言，在更复杂的“购物中心”模拟场景中，流利地进行包含需求表达、询问价格、试穿请求、意见征求、购买决策的完整对话。

  2.能听懂并完成涉及加减运算的听力任务（如：两件商品的总价），提升信息处理与数学逻辑结合的能力。

  3.能通过参与“班级跳蚤市场”筹备活动（设计店名、制作价签、规划商品），进行创造性合作，并初步运用营销语言。

  4.能在模拟消费中，根据预算做出合理选择，并简单陈述理由。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在模拟的真实购物情境中，理解并综合运用核心句型：—CanIhelpyou?—Yes.I‘dlike.../Iwant...—Howmuchisit/arethey?—It’s/They‘re...yuan.—CanItryit/themon?进行有效、得体的交流。

  2.准确听辨、认读和说出商品的价格，特别是几十与十几的区分，以及百以上数字的表达。

  教学难点：

  1.名词单复数与be动词（is/are）、代词（it/them）的一致性运用。学生在表达时容易混淆“Howmuchisthisshirt?”与“Howmucharethesepants?”及其答句。

  2.超越机械模仿，在动态、不可完全预测的交际情境中（如：商品缺货、价格超出预算、多件商品比较），灵活调整语言，进行有意义、有策略的沟通。

  3.将语言知识、数学计算、消费决策、社交礼仪等多元素养在任务中进行有机整合与顺畅迁移。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动对话视频、可拖拽的虚拟商品与价格标签、听力练习音频、节奏感强的数字歌曲或CHANT。

  2.实物教具：各类服装实物或高仿真玩具（如：dress,T-shirt,jeans,cap,scarf）、不同面额的仿真人民币或教学用币、可粘贴的价格标签、购物篮、收银机模型。

  3.印刷学具：任务卡（包含不同购物清单、角色卡、预算卡）、商店背景板（服装店、鞋店、玩具店）、商品图卡、单词卡、自我评价表（笑脸、平脸、哭脸贴纸或评分栏）。

  4.信息技术工具：如有条件，可使用班级平板电脑或互动白板，运行简单的购物模拟APP或进行实时投票（如：选择最划算的商品搭配）。

  5.环境布置：将教室部分区域布置成“购物街”，划分不同店铺区域，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程

  第一课时：Welcometo“HappyClothesStore”！

  （一）热身启动，激活旧知

  活动一：音乐律动，“数字热舞”

  教师播放一首节奏明快、以数字为主题的英文歌曲（如：改编版的“TenLittleIndians”至三十或五十），学生起立，跟随音乐和视频动作，边唱边做手势。歌曲中途，教师可暂停，随机指向某个数字，学生需快速用英文说出，并做出相应数量的拍手动作。此活动旨在快速激活学生关于数字的已有知识，调动学习情绪，为后续价格表达做铺垫。

  活动二：快闪猜词，“衣橱探秘”

  教师利用课件，以“快闪”形式快速呈现已学服装类单词的图片（skirt,jacket等），学生抢答说出单词。随后，引入新词“pretty,expensive,cheap”，通过呈现对比鲜明的图片（如一条漂亮的连衣裙标价高，一件普通的T恤标价低），结合教师的表情与手势，帮助学生直观理解词义，并跟读模仿。引导学生用“It‘spretty/expensive/cheap.”对看到的图片进行简单评价。

  （二）情境呈现，整体感知

  活动一：故事引路，设疑激趣

  教师创设情境：“我们的好朋友Amy和Sarah周末要去参加一个派对，她们需要买新衣服。让我们跟着她们一起去‘HappyClothesStore’看看吧！”播放本课主对话的动画视频（可进行适度拓展，增加人物和商品种类）。第一遍播放，要求学生静观，理解大意。播放后提问：“Wherearethey?Whatdotheywanttobuy?Howdotheyfeelabouttheclothes?”引导学生用中文或简单英文回答。

  活动二：图文解码，聚焦语言

  第二遍播放视频或出示对话图片，引导学生关注核心语言。教师提问：“当店员看到顾客时，第一句话通常说什么？”引出“CanIhelpyou?”并板书。接着问：“Amy和Sarah如何表达她们想要什么？”引出“Iwant/Wouldlikethatdress/thosepants.”强调单复数表达。继续追问：“她们如何知道衣服的价格？”引出“Howmuchisit/arethey?”及其答句。最后问：“如果想试穿，该怎么礼貌地问？”引出“CanItryit/themon?”。将核心句型呈现在板书的概念图上，形成语言支架。

  活动三：听音模仿，内化语音

  播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是询问价格时的升调及表示惊喜、犹豫等情感的语气。通过“影子跟读”、“角色分句读”等方式进行机械性操练，确保发音准确、语调自然。

  （三）分层操练，巩固夯实

  活动一：“价格闪电战”听力游戏

  教师准备多张商品图卡，背面贴有不同价格。快速展示商品并提问：“Lookatthissweater.Howmuchisit?”然后播放提前录制好的价格音频（如：“It‘seighty-fiveyuan.”），或由教师说出价格。学生需迅速在手中的数字卡中找出对应数字举起，或直接在小白板上写下数字。逐渐加快速度，并引入复数商品，训练学生的快速听辨反应能力。

  活动二：“我是搭配师”互动任务

  课件呈现一个卡通人物（如：Zoom）和一堆可供选择的服装。教师示范：“Zoomwantstogotothepark.HeneedsaT-shirtandshorts.”然后请学生上台操作，为Zoom搭配一套服装。搭配完成后，该学生需扮演店员，向全班介绍：“Look!ThisT-shirtiscool.Theseshortsarenice.”并自己给商品标价。其他学生则扮演顾客，用“HowmuchistheT-shirt?Howmucharetheshorts?”进行询问，搭配师一一回答。此活动将词汇、句型与审美选择结合，富有趣味性。

  活动三：情境微对话，角色初体验

  学生两人一组，每组发放一张任务卡，卡上明确A（顾客）、B（店员）的角色，并给出购物需求提示（如：Customer：wantablueskirt；Salesperson：skirtprice：60yuan）。学生根据提示和板书语言支架，编练一个简短的购物对话。教师巡视指导，重点纠正单复数、代词的一致性错误。练习后，邀请几组在全班展示。

  （四）初步应用，评价反馈

  活动：“最佳导购”评选

  设置一个简单的模拟柜台，摆放几件实物服装并明码标价。邀请几组学生上台进行完整的角色扮演。要求“顾客”有明确需求，“店员”主动问候、热情推荐、清晰报价。其他学生作为评委，从“语言准确”、“态度礼貌”、“表演生动”三个维度，用手中的点赞卡（不同颜色代表不同维度）为他们支持的小组投票。教师结合投票结果和观察，给予即时、具体的积极评价，并针对普遍性问题进行简要回顾强化。

  （五）总结延伸，布置任务

  教师引导学生回顾本课所学核心句型和购物流程。布置实践性作业：1.听录音，模仿跟读对话至少三遍，并尝试背诵。2.调查任务：回家用英语问问家人，他们最喜欢的一件衣服是什么？大概多少钱？（可用中文记录）下节课分享。3.（可选）为自己设计一套“梦想服装”，画出来并标注英文名称和理想价格。

  第二课时：Funatthe“SunshineShoppingMall”！

  （一）复习导入，串联知识

  活动一：“购物记忆大挑战”

  教师快速闪现上节课的单词卡和价格标签，学生抢答。然后，呈现几个简单的购物情境图片（如：一个孩子指着一双鞋），请学生用完整的句子描述图中可能发生的对话（如：—CanIhelpyou?—Yes.Ilikethoseshoes.Howmucharethey?—They‘reninetyyuan.）。以此复习并激活上一课时的核心语言。

  活动二：作业分享，联结生活

  邀请几位学生分享上节课的“家庭调查”作业，用“Myfather‘sfavourite...is...It’sabout...yuan.”等句式进行介绍。教师适时点评，并将话题引向更丰富的购物场景：“除了买衣服，我们还会去商场买什么？”引出文具、玩具、书籍、食物等，自然拓展购物主题的外延。

  （二）任务进阶，深化理解

  活动一：听力训练，“算账小能手”

  教师设计一段发生在玩具店的听力材料。内容为：妈妈带着孩子购物，孩子想要一个机器人（robot，120yuan）和一个球（ball，45yuan）。妈妈问总共多少钱，孩子进行计算。听完第一遍，回答问题：“Whatdoesthechildwant?”。第二遍，关注价格数字并记录。第三遍，完成计算任务：“Howmucharetheytogether?”，并回答。此活动将英语听力与数学运算结合，提升信息处理与思维复杂度。

  活动二：阅读探究，“优惠信息站”

  教师分发或投影一份简单的“商场促销海报”（图文结合），上面有几种商品的原价和现价。学生小组合作，阅读海报信息，完成以下任务：1.找出最便宜和最贵的商品。2.计算买两件指定商品比原价便宜了多少钱。3.讨论：如果你有100元，根据海报，你会买什么？为什么？此活动融入真实语篇阅读，培养提取信息、分析比较的能力，并初步渗透消费决策思维。

  （三）综合实践，创意输出

  活动：筹备“班级跳蚤市场”

  本活动是本节课的高潮与综合输出环节，分为筹备、演练、展示三个阶段。

  阶段一：小组筹建店铺（15分钟）

  学生以4-5人为一组，成立自己的“小店”。每组需完成以下任务：1.确定店铺类型（如：BookCorner,ToyWorld,CraftShop）。2.设计店铺名称和口号（英文，如：“CoolKids‘Toys—Funforeveryone!”）。3.绘制或准备3-5件“商品”（可用图卡、实物或手绘），并为每件商品制作英文价签。4.分配角色：店长、售货员、收银员、宣传员等。教师提供语言支持海报，上面列有更多拓展句型，如：—WhatcanIdoforyou?—I‘mjustlooking,thanks.—It’sonsale.—Here‘syourchange.—Welcomenexttime!

  阶段二：店内模拟演练（10分钟）

  各小组在组内进行角色扮演演练，确保每位成员都有开口机会。教师巡视，充当“商业顾问”，提供语言和策略上的指导，鼓励学生使用拓展句型，处理“讨价还价”、“商品推荐”等复杂情况。

  阶段三：“市场”开放营业（15分钟）

  教室布置成市场，各小组“开店”。一半小组先作为“卖家”留守店铺，另一半小组作为“买家”，持一定额度的“虚拟货币”（如：每人200元代金券）进入市场购物。规定时间后角色互换。要求买卖双方必须使用英语进行交流。买家需完成一项“购物挑战”：至少购买两件商品，且总花费不超过预算，并记录购物清单。卖家则力求成功售出商品。

  （四）多元评价，反思提升

  活动一：成果展示与汇报

  “市场”结束后，各小组派代表简要介绍本店的销售情况（如：Wesoldtwobooksandonetoycar.）。买家代表分享自己的购物清单和决策理由（如：Iboughtanotebookfor10yuanandarulerfor5yuan.Theyarecheapanduseful.）。

  活动二：多维度评价

  采用学生自评、组内互评、教师评价相结合的方式。

  学生自评：填写简单的反思表，内容如：今天我用了哪些新学的句子？我觉得自己在活动中表现得最棒的是什么？哪里还可以做得更好？

  组内互评：从“合作参与”、“英语使用”、“任务完成”等方面在组内进行星级互评。

  教师评价：教师根据观察，从语言运用、交际策略、合作精神、创新思维等方面对小组和个人进行点评，颁发“最佳营销团队”、“英语沟通之星”、“精打细算小达人”等非正式奖项，并重点表扬在真实交流中出现的创造性语言使用和解决问题的实例。

  （五）总结升华，价值引领

  教师引导学生回顾整个单元的学习旅程，从学习单词句型到完成复杂的市场任务。通过提问深化思考：“在跳蚤市场中，什么样的商品更受欢迎？是贵的还是便宜的？是好看的还是实用的？”引导学生认识到，合理的消费是基于需要、预算和价值的综合考虑。强调购物中的礼貌用语和诚信交易，将语言学习最终落脚于核心素养的培育。布置拓展性作业：与家人一起制定一份周末购物清单（中英文结合），并尝试在超市或商店用学过的句子进行简单的英语交流（如询问价格）。

  七、教学评价设计

  本单元教学评价贯穿始终，体现“教—学—评”一体化。

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，实时评估学生的参与度、语言输出的准确性与流利度、合作学习中的表现。

   （2）口头反馈：对学生个体和小组的表现给予即时、具体、鼓励性的口头评价，如：“Ilikethewayyousaid‘CanItrythemon?’verypolitely!”。

   （3）任务单/学习档案：收集学生的“搭配师”设计图、购物清单、跳蚤市场筹备方案等，评估其理解、应用与创造能力。

  2.表现性评价：

   以“班级跳蚤市场”作为核心表现性评价任务。制定详细的评价量规，从“语言知识与运用”（词汇、句型、语音语调）、“交际功能与策略”（开启对话、维持交流、解决问题）、“社会文化意识”（礼貌、合作、消费观念）、“任务完成度”等几个维度，分等级进行评价。该量规将在活动前告知学生，使其明确努力方向。

  3.终结性评价：

   （1）口语测评：期末可设置“购物”主题的口语情境测试，学生抽签完成一个角色扮演任务。

   （2）纸笔测试：在单元测验中，设计图文匹配、对话排序、阅读价签回答问题、根据情境补全对话等题型，综合考查学生的语言掌握情况。

  所有评价结果不仅用于评定，更用于为后续教学提供诊断信息，并帮助学生明确自身优势与改进空间。

  八、板书设计

  板书设计力求体现教学逻辑、突出重点、辅助记忆。采用思维导图与情境板结合的形式。

  （左侧主版面，以“Shopping”为中心词发散）

   Shopping

    |

    |——Places:clothesshop,toyshop,bookshop...

    |

    |——People:customer（顾客），salesperson（店员）

    |

    |——Whattosay？

       Customer：

       1.I‘dlike/Iwant...(adress/somesocks).

       2.Howmuchisit/arethey?

       3.CanItryit/themon?

       4.It‘stooexpensive./OK,I’lltakeit.

       Salesperson：

       1.CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

       2.It‘s/They’re...yuan.

       3.Sure./Ofcourse.Hereyouare.

       4.Here‘syourchange.

    |

    |——Remember：Please.Thankyou.

       Think：NeedorWant?（需要还是想要？）

  （右侧副版面，作为“商品展示区”）

   随教学进程，粘贴实物图片或单词卡，并附上可更换的价格标签，用于操练。

  九、教学反思与特色

  （本部分为预设性反思，旨在说明教学设计的创新点与预期考量）

  1.深度情境，任务驱动：本设计打破了传统逐句讲解对