初中历史七年级下册《南宋：经济重心南移的完成与盛世余晖》导学案

初中历史七年级下册《南宋：经济重心南移的完成与盛世余晖》导学案

一、教学目标设定

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课教学目标的设定，旨在通过“宋代经济的发展”这一窗口，培育学生的历史核心素养。在知识与技能维度，要求学生了解宋代农业、手工业、商业发展的具体表现，理解经济重心南移的原因、过程及影响，构建完整的知识体系。在过程与方法维度，引导学生运用《耕获图》、《清明上河图》、各类文献史料等多元史料，学习从图片、文字中提取历史信息、进行互证分析的方法，初步掌握运用唯物史观分析历史现象的能力。在情感态度与价值观维度，通过对宋代经济繁荣的学习，感悟中国古代劳动人民的智慧与创造力，增强民族自豪感；通过对经济重心南移规律的认识，理解人与自然、社会环境的关系，涵养家国情怀，并认识到经济发展是国家强盛的基础。

二、教学重点与难点解析

【重中之重·核心考点】本课的教学重点在于两个方面：一是宋代农业、手工业和商业的具体成就，这是构建历史知识大厦的基石。例如农业中占城稻的推广、手工业中制瓷业（五大名窑、青花瓷）与纺织业（棉纺织革命）的新发展、商业中纸币（交子）的出现和城市（开封、临安）的繁荣，这些都是必须扎实掌握的核心知识点。二是中国古代经济重心南移的完成，这是贯穿本课乃至整个中国古代史的一条宏观主线。学生需要清晰地知道南移完成的时间（南宋）、标志（“苏湖熟，天下足”、国家财政倚重江南）以及深刻的历史影响。

【难点·深度思维】本课的教学难点在于理解经济重心南移的多维度原因及其复杂影响。学生往往容易死记硬背原因（如北人南迁、社会稳定等），但难以将这些因素与生产力发展、生态环境变迁、政策导向等进行有机联系，形成动态的、综合性的理解。同时，如何辩证地看待经济重心南移——既看到它推动了中国经济格局的优化和江南地区的开发，也认识到它可能带来的新挑战（如人口压力、环境开发问题），是培养学生深度思维、避免历史认知简单化、标签化的关键所在。

三、教学准备与课前预学

教师准备：制作交互式课件，整合《耕获图》、《货郎图》、《清明上河图》（局部）等高清图片，截取纪录片《南宋》中关于市井生活、海外贸易的片段，并精选《宋史·食货志》、陆游《入蜀记》等文献节选。设计《课前预学单》和《课堂探究任务单》。

学生预学：阅读教材，初步了解宋代农业、手工业、商业的新变化。尝试在《中国历史填充图册》上标注出宋代主要的瓷都、港口和粮仓的大致位置，形成初步的时空感。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：唤醒经验，制造悬念

课堂伊始，教师并未直接板书课题，而是播放一段经过剪辑的、无声的《清明上河图》高清动态视频，画面聚焦于虹桥部分——车水马龙、舟船竞发、店铺林立。播放完毕，教师提问：“同学们，这幅画卷描绘的是北宋都城开封的繁华景象。透过屏幕，你仿佛听到了什么声音？闻到了什么气味？”以此引导学生调动多重感官，进入历史情境。学生可能会回答“小贩的叫卖声”、“船工的号子声”、“酒菜的香气”。教师顺势引导：“没错，这就是商业的活力。但如果我们把目光从开封城移开，放眼整个中国大地，你会发现一场更为深刻的变革正在发生。这场变革，让中国的经济‘底盘’从北方转移到了南方，也为这幅画卷的繁华奠定了物质基础。这场变革是如何发生的？它又带来了怎样的世界级影响？今天，就让我们走进第9课，一同探寻‘宋代经济的发展’。”此导入设计，旨在从学生熟悉的视觉材料切入，由点及面，由现象到本质，迅速聚焦课题，激发探究欲望。

（二）新课讲授：问题驱动，史料探究

本环节将以“探究经济重心南移的密码”为总任务，分解为三个层层递进的子任务，引导学生分组合作、深度探究。

子任务一：解码“第一推动力”——农业革命的深度展开

【基础·核心事实】教师首先展示两则材料。材料一：唐代诗人元稹《估客乐》中“北买党项马，西擒吐蕃鹦”与南宋诗人陆游《秋日郊居》中“儿童冬学闹比邻，据案愚儒却自珍”的对比，引导学生思考诗人关注点的变化，初步感知经济生活的变迁。材料二：宋代《耕获图》和反映新农具（如秧马）的图片。

【探究问题】教师抛出核心问题：“同学们，这幅《耕获图》隐藏着宋代农业的‘密码’。请大家以小组为单位，仔细观察图中的生产场景，结合教材，尝试破解宋代农业‘新’在何处？是什么力量推动了这种‘新’？”

【小组合作与展示】学生分为六个小组，从不同角度展开讨论。第一组聚焦“技术革新”，从图中解读出从耕田、耙地、插秧到收割、扬场、入仓的完整流程，并指出复种技术的运用使得土地利用率提高。第二组聚焦“物种革命”，结合教材指出占城稻的引进与推广，极大提高了水稻产量，并解释其“不择地而生”的特性对土地开发的革命性意义。第三组聚焦“经济作物”，指出图中可能隐含的茶树、棉花种植信息，结合教材说明经济作物专业区的出现。第四组聚焦“政策推力”，从教材小字部分或教师补充的材料中，找出宋代政府鼓励垦荒、推广农业技术的诏令。第五组聚焦“人口迁移”，联系之前所学，分析北方人口南迁不仅带来了劳动力，更带来了精耕细细作的先进技术。第六组则综合以上，尝试从“生产力（技术、物种）—生产关系（政策、劳动力）”的唯物史观角度，初步构建农业发展的动力模型。

【教师精讲与深化】在各小组充分展示后，教师进行总结升华，并引入新视角。【非常重要·深度思维】教师指出，大家的分析共同指向一个事实：宋代农业已不再是简单的经验重复，而是一场由技术、物种、政策、人口共同推动的“农业革命”。这场革命的直接结果，就是粮食产量的飞跃，让“苏湖熟，天下足”的谚语从梦想变为现实。但更重要的是，它解放了劳动力，为手工业和商业的繁荣提供了充足的粮食剩余和劳动力储备。这正是经济基础决定上层建筑（此处指社会结构）的生动体现。

子任务二：解码“产业升级”——手工业与商业的齐飞

【热点·高频考点】教师展示一组对比图片：唐代秘色瓷与宋代汝窑天青釉、元代青花瓷的图片；汉代丝织品与南宋“南海一号”出水的印花棉布；唐代长安城平面图（严格的坊市制）与南宋临安城复原图（店铺临街、夜市繁华）。强烈的视觉冲击，立即引发学生惊叹。

【探究问题】教师顺势提问：“从唐代到宋代，从北方的长安到南方的临安，手工业和商业的面貌发生了颠覆性的变化。请各小组结合教材和图片，从‘产业’和‘市场’两个维度，梳理宋代手工业和商业出现了哪些‘世界之最’或‘历史之最’？”

【小组合作与展示】学生迅速展开研究型学习。手工业组兴奋地指出：制瓷业方面，宋代出现了汝、官、哥、钧、定等五大名窑，各具特色，元代的青花瓷更是技惊四座，瓷器成为中国走向世界的代名词【重要·核心成就】；纺织业方面，南宋后期棉纺织业的兴起和推广（可补充黄道婆的贡献作为拓展），是一次“衣被天下”的革命，改变了中国人的衣着结构【基础·知识】；造船业方面，宋代海船配备了指南针，载重量大，处于世界领先地位【重要·科技成就】。商业组则条分缕析：市场形态突破了，坊市界限被打破，营业时间不再受限，早市、夜市“交易不绝”【基础·核心变化】；货币形态革命了，北宋前期四川出现“交子”，这是世界上最早的纸币【高频考点·必记】；城市功能升级了，开封、临安不仅是政治中心，更是超级商业都会；海外贸易拓展了，政府设立市舶司管理，广州、泉州、明州成为闻名世界的大港，海上丝绸之路进入鼎盛时期【热点·国际视野】。

【教师精讲与深化】教师对学生的发现给予高度评价，并引导他们思考更深层的联系。【难点·唯物史观】教师提问：“纸币为什么会首先在四川出现？这和当地的商业、地形有什么关系？手工业的兴盛和海外贸易的繁荣之间，又存在怎样的‘产业链’关系？”引导学生认识到，金属货币沉重不便，四川盆地商业繁荣但交通相对闭塞，催生了便携的交子；而瓷器、丝绸、茶叶的大量出口，刺激了国内手工业规模的扩大和技术的提升，海外贸易反过来又拉动了国内产业升级。一个完整的、充满活力的市场经济体系，在南宋时期的长江流域已经初具雏形。

子任务三：解码“千年变局”——经济重心南移的最终完成

【难点·唯物史观】教师展示一幅动态地图，通过时间轴和颜色区块，动态演示从秦汉时期经济重心在关中、中原，到魏晋南北朝时期江南开始开发，再到唐中期以后南方经济逐渐赶上，最终在南宋时期南方全面超越北方的漫长历程。

【探究问题】教师引导：“看完了这个长达千年的动态过程，我们终于可以回到本课最初的问题：为什么是宋朝，特别是南宋，完成了这场‘千年变局’？请大家以小组为单位，结合刚才我们探讨的农业、手工业、商业的所有成果，以及我们对原因的分析，尝试绘制一张‘经济重心南移完成原因’的思维导图。”

【小组合作与展示】这是对本课所有内容的综合与升华。各个小组纷纷拿出纸笔，开始构建复杂的因果网络。他们不仅列出了“北人南迁（劳动力+技术）”、“南方社会稳定”、“自然条件优越”、“政府政策支持”等常规原因【基础·原因罗列】，更重要的是，他们将本课新学的成果也融入其中：有的小组在“技术”分支下，详细写入了“占城稻推广”、“复种技术”、“秧马等新农具”；有的小组在“政策”分支下，补充了“市舶司的设立鼓励外贸”；有的小组甚至在“商业反哺”分支下，提出“商业繁荣带来的税收，使政府有能力投资水利，也吸引了更多人从事经济作物种植，形成良性循环”的精彩观点。

【教师精讲与升华】教师对各小组的思维导图进行点评，并将最具深度的一份投影展示。【非常重要·家国情怀】教师最后总结：“同学们，你们构建的这张网，就是历史的真实。经济重心的南移，不是单一因素作用的结果，而是由无数劳动者、商贾、官员和技术革新者在长达千年的时光里，共同编织的一张复杂而精妙的‘动力网’。它标志着中国经济的‘心脏’从此安放在了南方。这不仅仅是GDP排名的变化，它深刻影响了此后中国的人口分布、文化格局、交通网络乃至社会风俗。直到今天，‘上有天堂，下有苏杭’的美好印象，依然流淌着八百年前宋代经济繁荣的血液。这就是历史留给我们的深刻印记。”

（三）课堂小结：梳理脉络，升华认知

教师带领学生回顾本课核心线索：一个趋势（经济重心南移的最终完成），两大动力（农业革命与工商业繁荣），三大表现（农业新发展、手工业新高峰、商业新气象）。强调这些成就共同将宋代经济推向了前所未有的高度，使宋代中国不仅在当时世界上居于领先地位，也为其后世的文明格局奠定了坚实基础。

五、板书设计

一、农业：革命的基石

1.技术：精耕细作、复种技术、新农具（秧马）

2.物种：占城稻推广，水稻居首

3.格局：“苏湖熟，天下足”；经济作物专业化

二、手工业与商业：繁荣的双翼

4.手工业巅峰：制瓷（五大名窑、青花瓷）、纺织（棉纺革命）、造船（指南针）

5.商业革命：坊市打破、纸币（交子）、城市（临安）、海外贸易（市舶司、海丝鼎盛）

三、变局：经济重心南移的完成

6.时间：南宋

7.标志：粮食仰给江南、财政倚重东南

8.原因：北人南迁、社会稳定、政策推动、技术革命、商业反哺

六、教学反思与作业布置

课后反思：本课成功之处在于将零散的知识点整合于“经济重心南移”的核心命题之下，通过层层递进的探究任务，让学生在合作中自主建构知识网络，尤其是绘制思维导图的环节，有效训练了历史因果逻辑思维。不足