小学二年级语文下册《沙滩上的童话》教学设计（教案）

小学二年级语文下册《沙滩上的童话》教学设计（教案）

一、设计理念与依据

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“语文学习任务群”的组织与呈现方式为引领，聚焦发展学生的核心素养。针对小学二年级学生的认知特点与学习规律，本课教学设计秉持“教学评一致性”原则，强调学习目标、评价任务与学习过程的有机统一与相互促进。设计以“童话”为内核，以“沙滩”为情境，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动整合于一系列富有童趣、层层递进的学习任务之中。通过创设真实的、富有意义的语言运用情境，引导学生在主动的言语实践活动中积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，发展思维能力，提升审美情趣，形成自觉的审美意识和高尚的审美情趣，从而加深对“真善美”的理解，实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的协同发展。

本设计打破传统单篇课文教学的线性思路，尝试在“想象的世界”这一大单元主题观照下，构建一个以“编织我们自己的童话”为总任务的单元学习模块。本课《沙滩上的童话》作为该模块的关键一课，承担着“学习如何借助具体场景和同伴合作创编童话”的核心功能。设计注重跨学科视野的渗透，有机融入了观察自然（沙滩环境）、合作探究（小组建造）、创造性戏剧（角色扮演）等元素，使语文学习向生活、向其他学科领域自然延展，形成开放而富有活力的学习生态。

二、学情分析

进入二年级下学期，学生已具备初步的自主识字能力，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、联系生活实际等），能够借助拼音阅读浅近的童话、寓言、故事。在阅读中，他们对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。其形象思维活跃，想象力丰富，对童话类文体有着天然的亲近感。

然而，本阶段学生在学习中仍存在以下待发展点：其一，阅读理解方面，虽能了解故事大意，但对文本细节的捕捉、对人物心情的揣摩、对情节内在逻辑的把握尚需引导；其二，表达交流方面，口语表达有时不够连贯、完整，在小组合作中分工与协作的策略有待提升；其三，在创造性想象方面，想象容易天马行空但缺乏依托和条理，将想象转化为有序、生动的语言叙述存在一定困难。

基于此，本课教学将提供具体可感的“沙滩城堡”场景作为想象的支点，通过“建造—攻陷—解救”这一清晰的故事框架，引导学生的想象在合理的情境中驰骋。同时，设计多样化的合作学习任务，在言语实践中锻炼其倾听、表达与协作能力。

三、学习目标

基于教材分析、学情分析与课标要求，设定如下可观测、可评价的学习目标：

（一）语言目标

1.能认识“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、驾、轰、驳、赞、合、记”等14个生字，会写“周、围、句、补、充、药、合、死、记”等9个生字，并能联系上下文和生活实际理解“凶狠、补充、商量、赞赏、忘记”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话，体会孩子们在沙滩上编织童话的快乐与投入。

3.能根据课文提供的场景和关键词（如“垒起城堡、筑起围墙、插上干树枝、攻打城堡、挖地道”等），用自己的话较为完整、有序地复述孩子们编织的童话故事。

（二）思维与能力目标

1.通过图文对照、角色扮演、想象补白等方式，深入理解课文内容，梳理出故事从“建造城堡”到“编织童话攻守”的基本情节脉络。

2.能发现并初步学习课文中“我们一起……接着……然后……最后……”等叙述顺序的词语，以及通过对话、动作描写来展开情节、表现人物心情的表达方法。

3.能与小组成员合作，仿照课文的思路，利用给定的或自选的场景（如“森林树洞”、“山谷秘径”、“太空基地”等），展开合理想象，共同编织一个简单的童话故事片段，并能有条理地进行讲述或表演。

（三）素养与情意目标

1.感受童年时代与伙伴们一起玩耍、一起想象的无限乐趣，体会纯真友谊与合作创造带来的美好。

2.激发热爱生活、大胆想象、乐于表达的情感，初步培养不畏困难（“攻打魔王”）、向往美好（“解救公主”）的积极品质。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.识字写字，积累语言。在具体的课文语境中主动识字，理解并运用重点词语。

2.朗读感悟，体会情感。通过多种形式的朗读，感受孩子们编织童话的投入与快乐。

3.梳理情节，学习表达。把握故事脉络，发现并模仿课文叙事和描写的方法。

教学难点：

1.将文本语言转化为脑海中的生动画面，并体会其中蕴含的童真童趣。

2.从“阅读理解”向“表达创造”迁移，学习依托具体场景和集体智慧进行有框架、有内容的童话创编。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含沙滩海浪音效、课文情境插图、生字词动态演示、重点句段提示、拓展想象场景图片等。

2.板贴道具：大型“沙滩”背景板、“城堡”、“魔王”、“公主”等卡通人物图片、关键词卡片（如“垒、筑、插、攻、挖、驾、轰”等）。

3.学习任务单：设计用于小组合作创编故事的“童话编织卡”。

4.实物或模型：一小罐沙子、几根小树枝（或替代品），用于课堂情境导入。

学生准备：

1.预习课文，标出自然段，圈画生字新词，尝试朗读。

2.回忆或设想一次与小伙伴一起快乐游戏的经历。

六、教学课时

两课时

七、教学过程

第一课时：走进沙滩，初识童话

（一）情境导入，激发期待（预计时间：8分钟）

1.听觉与触觉唤醒：

播放轻柔的海浪声与海鸥鸣叫声。教师展示一小罐沙子和树枝：“同学们，闭上眼睛，听……你听到了什么？伸出手，轻轻感受这细沙的流动。猜猜看，我们今天要去哪里？”

学生自由发言。教师揭示：“对，我们来到了一片金色的沙滩。在这里，有一群孩子，他们用双手和想象力，创造了一个奇妙的世界。”

2.揭示与优化课题：

教师板书课题：沙滩上的童话。指名读题。

“课题中的‘童话’，你们平时读过哪些？有什么特点？”（引导学生说出：有神奇的人物、有趣的故事、美好的结局等）

“沙滩上怎么会有童话呢？这个童话是谁写的？又是关于什么的呢？让我们带着好奇，一起走进课文。”

（二）初读课文，整体感知（预计时间：12分钟）

1.明确初读要求：

出示朗读提示：第一，借助拼音，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；第二，标出自然段序号；第三，想一想，课文主要讲了一件什么事？

2.学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况。

3.检查反馈，扫除障碍：

（1）分段朗读，相机正音。重点指导长句子的停顿，如：“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。”

（2）集中识字，方法多样。

出示带拼音的生字词卡，采用开火车、小老师领读、去拼音抢读等方式巩固字音。

聚焦重点生字，引导学生运用已有识字方法自主识记。如：

“堡”——出示图片，形象感知；与“保”对比记忆。

“插”——做动作理解；编口诀：“手（扌）拿干树枝，插在围墙边。”

“凶、狠”——联系语境“凶狠的魔王”，体会词义；观察字形，“凶”像地上的陷阱，“狠”与“狼”比较。

“商、量”——结合词语“商量”，通过表演（小组讨论的样子）理解词义。

“轰”——听音效（轰炸声）识记；字形分析：三辆车，声音大。

“赞”——出示点赞手势图，联系生活实际理解。

（3）指导写字，突出重点。

出示本课时要求会写的字：“周、围、句、补、充”。

观察发现：引导学生观察“周”和“围”都是全包围结构，但笔顺规则（先里头后封口）相同；“句”是半包围结构，“勹”的写法；“补”是左右结构，衣字旁；“充”是上下结构，注意“允”与“充”的区别。

教师范写关键笔画，学生书空。重点指导“围”字的方正感，“补”字衣字旁的点与撇的呼应。

学生在田字格中练写，每字写两遍。教师巡视，展示评价，强调书写姿势。

（三）再读课文，理清脉络（预计时间：15分钟）

1.默读思考，提取信息：

“孩子们在沙滩上做了什么？请默读课文，用‘____’画出表示他们动作的词语。”

学生默读勾画，汇报交流。教师相机板贴关键词：垒起城堡、筑起围墙、插上干树枝。

2.图文结合，还原场景：

出示课文插图（或简笔画板画）：“谁能根据这些词语，看着图，说说孩子们建造了一座怎样的城堡？”

引导学生用上“首先……然后……接着……”等顺序词，进行连贯表达。

3.发现转折，引发思考：

“城堡建好了，故事结束了吗？（没有）接下来发生了什么？”引导学生关注第4自然段。

“不知道谁说了一句：‘这城堡里住着一个凶狠的魔王。’”教师用夸张的语气读这句话，引发学生兴趣：“这句话像一颗神奇的种子，一下子让游戏变成了——（童话）。”

“从此，他们的游戏有了新的目标，是什么？”（攻打魔王，解救公主）

4.初步概括，把握大意：

“现在，谁能试着把这几部分连起来，简单说说课文讲了一个什么故事？”

出示填空支架：我们在沙滩上（），后来把它想象成（）的故事，并一起编织了（）、最后（）的童话。

同桌互相练习，指名全班交流。

（四）巩固字词，设置悬念（预计时间：5分钟）

1.游戏巩固：利用课件进行“勇闯魔王关”识字游戏，将本课生字词置于游戏情境中复习。

2.朗读片段：选择自己喜欢的关于建造城堡或提出魔王的段落读给同桌听。

3.设置悬念：“孩子们想出了哪些办法攻打魔王？他们成功了吗？下节课，我们继续化身小勇士，深入这个惊心动魄的童话世界。”

第二课时：编织童话，创想无限

（一）复习回顾，导入新课（预计时间：5分钟）

1.听写接力：分组听写“周围、句子、补充、合力、忘记”等词语，检查巩固。

2.情节回顾：利用板贴的关键词（垒、筑、插），师生合作简要回顾上节课内容。

3.承接悬念：“坚固的城堡里住进了凶狠的魔王，还抢走了美丽的公主。小勇士们，你们准备好战斗了吗？”

（二）品读对话，感悟童趣（预计时间：18分钟）

1.聚焦“商量”，体会合作：

“攻打魔王可不是小事，孩子们是怎么做的？”引出“商量”一词。

“请自由朗读第5至第11自然段，用波浪线画出孩子们商量的话。”

学生汇报画出的句子。教师用不同颜色的板贴呈现对话内容。

2.角色朗读，体验心情：

（1）同桌分角色朗读对话。教师指导：读出发言时积极思考、出谋划策的语气，读好问句和感叹句。

（2）师生合作朗读（师读叙述，男生读一个孩子的建议，女生读另一个孩子的补充或反驳）。

（3）表演读：请一组学生上台，面对“城堡”板贴，表演商量攻打办法的情景。引导台下学生评价：他们读出了商量的感觉吗？哪个词读得特别好？

3.品味动词，感受想象：

“他们商量出了哪些办法？”根据学生回答，提炼并板书：挖地道、装上火药、炸塌城堡、冲进去。

“这些办法是从哪里来的？”引导学生联系上文“围墙外插着干树枝”理解“装上火药”，感受孩子们的想象是基于现实游戏的合理延伸。

对比朗读两种进攻方案（驾飞机轰炸vs挖地道），体会孩子们思维的活跃与争论的趣味。

“最终选择了哪种？为什么？”（挖地道，因为那时没有飞机）体会童话逻辑中的“现实感”。

4.体会成功，分享喜悦：

“办法奏效了吗？从哪里看出来？”引导学生找到“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”

指导朗读三个“欢呼着”：语速可稍快，声音渐高，读出激动、兴奋、无比快乐的心情。想象并模仿欢呼时的动作、表情。

“此时此刻，如果你是其中的一个孩子，你心里会想些什么？”学生进行想象补白，感受成功解救带来的巨大满足感和愉悦感。

（三）发现秘妙，学习表达（预计时间：7分钟）

1.回顾全程，梳理顺序：

“让我们从建造城堡到救出公主，完整地回顾这个童话诞生的过程。”引导学生看着板书，运用“先……然后……接着……最后……”的顺序词进行整体叙述。

2.聚焦表达，发现特点：

“这个童话故事读起来特别生动，好像就发生在我们眼前。课文用了哪些方法让我们有这种感觉？”

引导学生小组讨论，发现：

（1）用了一系列动词（垒、筑、插、挖、装、炸、冲），把事情写得很清楚。

（2）通过人物之间的对话来推进故事发展，显得真实又热闹。

（3）写出了孩子们的心情变化（建造时的专注、商量时的热烈、欢呼时的狂喜）。

3.联结生活，升华情感：

朗读最后两个自然段。“妈妈为什么会被我们当作是公主？”（因为我们完全沉浸在童话里，把现实和想象美妙地融合了）

“沙滩上的童话是怎么来的？”（是孩子们一起玩出来的，一起想出来的，是合作与想象的结晶）

教师小结：原来，最美的童话不在遥远的书里，它就藏在我们和小伙伴一起游戏、一起想象的快乐时光里。只要心中有想象，眼里有光芒，哪里都可以是童话的诞生地。

（四）迁移运用，合作创编（预计时间：15分钟）

1.创设新情境，提供脚手架：

“除了金色的沙滩，还有哪些地方可以成为我们童话的舞台？”出示图片：幽静的森林树洞、神秘的山谷秘径、未来的太空基地、学校的风雨操场一角……

“如果我们在这里‘建造’我们的基地，可能会遇到什么‘敌人’？又需要解救谁呢？”打开学生思路。

2.出示“童话编织卡”，明确任务：

以小组为单位，选择一个场景，完成“童话编织卡”。

童话编织卡

场景：（如：森林树洞）

第一步：建造什么？我们（垒/搭/建）起了。

第二步：谁来了？不知谁说：“这里住着/藏着________________。”

第三步：怎么办？（小组商量）

一个伙伴说：“我们________________。”

另一个伙伴说：“我________________，还是________________吧。”

第四步：结果如何？最后，我们________________。我们欢呼着________________！

3.小组合作，教师巡视：

小组成员分工（记录员、发言人、想象员等），根据任务卡提示展开讨论和创编。教师巡回指导，参与讨论，帮助梳理语言，鼓励大胆想象。

4.成果展示，互动评价：

各小组派代表上台讲述或表演他们编织的童话片段。

引导听众依据评价标准进行“点赞”评价：

（1）故事讲清楚了吗？（有顺序）

（2）想象有趣吗？（有创意）

（3）小组合作得好吗？（有商量）

教师及时点评，以鼓励为主，重点评价语言表达和想象亮点。

（五）书写巩固，总结延伸（预计时间：5分钟）

1.指导书写剩余生字：“药、合、死、记”。

重点比较“合”与“会”，“死”的笔顺与结构，“记”与“纪”的区分。

学生练习，展示评价。

2.总结全课：

“这节课，我们不仅品读了沙滩上精彩的童话，更学会了像小作家一样，与伙伴合作，在想象的世界里自由飞翔。记住，你和小伙伴们在一起的快乐时光，就是最美的童话。”

3.布置分层作业：

基础作业：将课文《沙滩上的童话》生动地讲给家人听。

提升作业：完善并写下小组创作的童话片段，可以配上插图。

拓展作业：与好朋友或家人一起，在家中用枕头、积木等材料，实际“建造”一个基地，并为其编一段小故事，拍照或录像记录。

八、板书设计

沙滩上的童话

（情境图：简笔画沙滩、城堡）

编织过程：

垒城堡→想魔王（公主）→商量攻→欢呼胜

（动手做）（想象始）（合作议）（快乐情）

学习方法：

读（对话）→品（动词）→想（画面）→编（故事）

九、教学评价设计

本课教学评价贯穿全程，坚持“教、学、评”一体化，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在识字、朗读、讨论、合作、表达等环节的表现，即时给予口头评价、手势肯定（点赞）或表情鼓励。重点关注学生学习的参与度、思维活跃度以及合作交流的有效性。

2.朗读表现评价：通过个别读、分组读、角色扮演读等多种形式，评价学生朗读的准确性、流利度和对角色情感的理解与表现力。采用星级评价（如：三颗星为正确流利有感情）。

3.合作学习评价：利用“童话编织卡”任务，评价小组分工是否明确、讨论是否积极、创意是否合理、成果展示是否清晰。引入小组互评机制，通过“点赞”评价其他小组的优点。

4.书写练习评价：对学生的课堂书写作业进行即时面批或展示互评，从书写规范、结构端正、页面整洁等方面进行反馈。

（二）终结性评价

1.字词掌握检测：通过课堂听写、课后词语抄写与运用练习，检测学生对生字新词的掌握情况。

2.阅读理解检测：通过课后习题（如：根据课文内容填空、回答“孩子们是怎样救出公主的”等问题），评价学生对课文内容与情节脉络的理解程度。

3.表达能力评估：通过“讲述课文故事”和“书面创编童话片段”两项作业，综合评价学生语言组织、条理叙述和创造性想象的能力。制