小学英语三年级下册Unit 2 Know your body（Period 2 Start up堆雪人）深度教学预案

小学英语三年级下册Unit2Knowyourbody（Period2Startup堆雪人）深度教学预案

一、基于英语学习活动观的课标与教材分析

【非常核心】本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于一级（3-4年级）的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本课时Period2Startup属于“人与自我”主题范畴下的“生活自理与卫生习惯”以及“身边的事物与环境”子主题。教材以外研版（三起）三年级下册Unit2“Knowyourbody”为载体，本课是单元中的第二课时，起承上启下的关键作用。第一课时Getready通过歌曲激活了学生对身体部位词汇的初步感知，而本课Startup则通过“Makingasnowman”的具体生活化场景，引导学生将零散的词汇知识整合到真实的语言运用中，运用核心句型“He/She/Ithas(got)...”来描述他人的身体部位特征。这不仅是对第一课时的深化，也为后续Period3Speedup中探讨身体部位功能以及Period4Fuelup中描述朋友外貌特征奠定了坚实的语言和认知基础。本课时以语篇为依托，通过Amy一家在雪天堆雪人的趣味故事，让学生在理解故事、模仿朗读、角色扮演和迁移创新中，逐步掌握核心语言，并初步感知合作与创造的快乐。

二、本课时语篇的深度研读（What-Why-How）

【非常重要】What:本课时语篇Startup（教材P16-17）呈现了一个发生在一个snowyday的故事。主要人物有Amy，Tom，他们的父母以及一个可爱的雪人。故事主线是孩子们在雪地里清扫积雪后，决定堆一个雪人。在堆雪人的过程中，他们不断添加身体部位并描述雪人的样子，如“Hehasgotaredmouth.Hehasgotalongnose.”。当发现雪人没有眼睛时，Tom灵机一动，用石头（rocks）为雪人装上了眼睛，最终一个完整的、酷酷的雪人呈现在大家面前，得到了妈妈的称赞“Goodwork!”和孩子们的欢呼“Cool!”。

Why:教材选取堆雪人这一充满童趣和季节特色的活动，旨在通过动手操作的过程，让学生在真实自然的语境中理解和运用“have/hasgot”句型来描述身体部位。其深层育人价值在于：1.激发学生的想象力和动手能力，体验创造的乐趣。2.在描述雪人特征的过程中，引导学生细致观察。3.通过家庭合作的场景，传递家庭成员间共同协作、分享快乐的温馨情感，潜移默化地进行情感教育。4.通过Tom用石头解决“没有眼睛”的问题，体现了发现问题与解决问题的初步思维。

How:该语篇属于图文结合的对话叙事文本。语言结构上，呈现了核心句型“Hehasgot...”的肯定结构（Hehasgotaredmouth.）以及一般疑问句的隐含回答（通过Yes,hehas./No,hehasn’t.的逻辑体现）。词汇上，复现了第一课时的身体部位词（mouth,nose,eyes），并新自然引入了形容词（red,long,big），使描述更加具体生动。文本结构清晰，按照“确定目标（堆雪人）—构建身体（逐步添加部位）—解决问题（装眼睛）—成果展示（得到赞美）”的叙事逻辑展开，非常符合低龄学生的认知规律和阅读兴趣。

三、学情精准分析（知彼知己）

【基础】知识储备：三年级下学期的学生经过近一个学期的英语学习，已经具备了一定的听说基础。在Unit1的学习中，他们已经掌握了简单的问候和介绍自己的句型。在本单元第一课时Getready中，学生通过歌曲和活动，对“body,head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot”等身体部位词汇有了初步的听、说、认读能力，为本课时的深入学习做好了词汇铺垫。

能力水平：该年龄段学生活泼好动，模仿能力强，对歌曲、故事、游戏等活动形式抱有浓厚兴趣。他们善于观察图片，能够通过图文结合的方式理解大致语意。在小组合作方面，经过一个学期的培养，初步具备了基本的合作意识和简单的分工能力。

心理特点：三年级学生好奇心重，表现欲强，渴望得到老师的表扬和同伴的认可。但同时，注意力集中时间较短，需要教师在课堂上设计多感官参与的教学活动，不断变换节奏，以维持其学习热情。

潜在难点：【难点】1.语法混淆：学生极易混淆“havegot”和“hasgot”的用法，特别是在快速表达时，经常出现“Hehavegot”或“Shehasgot”使用不当的情况。这是本课时语法教学的攻坚点。2.准确描述：能够用“形容词+身体部位”的结构（如alongnose）进行有细节的描述，对学生来说是一个从单词到词块的跨越，需要大量支架和练习。3.情感朗读：体会故事中人物的情感（如开心、惊喜、自豪）并用相应的语音语调朗读出来，需要教师的示范和引导。

四、本课时教学目标矩阵（学习终点）

通过本课时的深度学习，学生将能够：

1.语言能力：【基础】在看图片、听录音和读故事的活动中，准确理解故事大意，听懂、会说、认读核心词汇“child,work,snowy,snowman,long,rock,cool”，并能熟练运用核心句型“He/She/Ithas(got)...”“He/She/Ithasn’t(got)...”描述人或物的身体部位特征。

2.文化意识：【重要】了解不同国家冬季堆雪人、玩雪的文化习俗，感受家庭合作的温馨与乐趣，懂得欣赏自己和他人创造的“作品”。

3.思维品质：【非常重要】能够通过观察图片预测故事内容；能够在教师的引导下，归纳“have/hasgot”的用法规律；能够创造性地思考并设计自己独特的雪人，锻炼想象力和创新思维。

4.学习能力：【重要】能够在小组活动中，与同伴合作学习，共同完成任务；能够根据教师的示范和板书支架，尝试复述或表演故事。

五、教学重难点聚焦

1.教学重点：理解Startup部分故事内容；掌握核心句型“Hehasgot...”的肯定和否定形式来描述身体部位；能正确认读并运用本课新授词汇。

2.教学难点：【高频考点】在实际语境中，根据主语的不同（I,You,He,She,It）正确区分并使用“havegot”和“hasgot”；能够用“形容词+身体部位”的结构对事物进行较为具体的描述；能够模仿正确的语音语调，有感情地朗读并表演故事。

六、教学准备与环境

多媒体互动课件（PPT）、教学动画视频、单词卡片（身体部位、形容词、人物）、简笔画工具、小组合作任务卡（雪人身体部位拼图）、彩色磁力贴、学生自制的雪人简笔画底稿。教室环境需便于学生进行小组围坐和角色扮演走动。

七、【核心】教学实施过程（学思结合，用创为本）

本教学过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层层递进的层次，构建完整的学习闭环。

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知理解

Step1:趣味热身，激活旧知

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候。随后，播放第一课时Getready中的身体部位歌曲视频。但与第一课时不同的是，本次播放的是消音版本（只留伴奏和画面）。教师发出指令：“Let'ssinganddotheactionstogether!”全体学生起立，一边大声清唱，一边用手触摸对应的身体部位，如唱到“Head”时摸头，唱到“Shoulders”时摸肩。这种活动不仅迅速点燃课堂气氛，激活了学生已有的关于身体部位的词汇库，也让学生在动觉参与中做好了学习的准备。【基础】

歌曲结束后，教师利用多媒体大屏快速闪现几个身体部位的简笔画（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵），学生快速抢答单词。教师随机指向一名学生，并问：“Look!What'sthis?”学生回答：“It'sanose.”教师接着指向自己的鼻子，问：“Ihavegotanose.Whataboutyou?”引导学生说出：“Metoo.”或“Ihavegotanose,too.”。这一师生互动，自然地引入了本课的核心动词结构“havegot”，为后续学习“hasgot”搭建了第一层阶梯。【重要】

Step2:情境导入，预测故事

教师在学生兴奋之余，利用课件呈现一幅美丽的雪景图，并播放风声的音效，问学生：“Wow,lookatthepicture.What'stheweatherlike?Isitsunny?”引导学生回答：“It'ssnowy.”教师顺势教授单词“snowy”，通过升降调带读。接着，教师指着画面中隐隐约约的房屋，说：“It'ssnowy.WhereisAmy'sfamily?Let'sgoandsee.”点击鼠标，课件画面切换到Startup的主情境图（P16大图），但将Amy一家人的头像进行了马赛克处理。教师提问：“Whocanyouseeinthepicture?Canyouguess?”学生通过观察雪人、扫帚等物品，可能会用中文猜测，教师引导学生用英文说出可能的人物：“MaybeAmy?MaybeTom?Maybedadandmum?”这种“猜一猜”的活动极大地激发了学生的好奇心和阅读期待。【非常重要】

Step3:整体输入，感知大意

教师播放Startup部分的完整动画视频，要求学生带着问题整体观看：“Let'swatchthevideoandfindout:Whatdothechildrenmake?”观看结束后，问题指向明确，学生很容易回答出：“Theymakeasnowman.”教师板书“snowman”并教授，同时延伸教学“snowman”的复数“snowmen”。随后，教师再次追问：“Isitahappystory?”引导学生初步感受故事的情感基调。【基础】

（二）应用实践阶段：操练内化，合作运用

Step4:分图精读，聚焦细节

教师引导学生打开课本，逐图深入理解故事。此环节采用“问题链”驱动，层层推进。【高频考点】

Picture1:教师提问：“Howistheweather?WhatareAmyandTomdoing?”引导学生看图回答：“It'ssnowy.Theyaresweepingthesnow.”教师教学“work”和“Goodwork!”引导学生模仿爸爸竖起大拇指的语气说出“Goodwork!”，体会表扬的语气。

Picture23:教师指着雪人图片：“Look!Theymakeasnowman.Whatdoesthesnowmanlooklike?”引导学生找出雪人的特征。学生回答：“Hehasgotaredmouth.”“Hehasgotalongnose.”教师在板书上用简笔画和词卡，构建句型支架：Hehasgota(形容词)(身体部位).并特别用红色粉笔标出“has”，与之前接触的“have”形成对比。教师通过肢体语言和举例，强调当主语是He/She/It时，要用hasgot。【难点】接着，教师做疑惑状，指着雪人的眼睛部位：“Hehasgotamouth,anose.Hashegoteyes?”引导学生看图回答：“No,hehasn't.”教师顺势教学否定形式“hasn'tgot”，并板书在支架相应位置。

Picture45:教师继续引导：“Oh,hehasn'tgoteyes.Whatcanwedo?”让学生想办法。然后呈现图片：“Look,whatdoesTomdo?”引导学生说出：“Heputstworocks.”教师教学“rock”，并强调其复数“rocks”。随后引导学生观察雪人现在的样子：“Now,hashegoteyes?”学生回答：“Yes,hehas.”教师接着引导学生用更丰富的语言描述：“Nowhehasgottwo(black)eyes.”并最终引导学生给出评价：“Heiscool!”教学“cool”一词。

Step5:模仿跟读，内化语言

教师播放录音，第一遍要求学生指着句子，认真倾听，尤其注意“hasgot”和“hasn'tgot”的发音和弱读。第二遍采用“回声朗读法”（EchoReading），教师读一句，学生模仿录音的语音语调跟读一句。教师在此过程中，重点示范“Hehasgotalongnose.”中“has”的弱读，以及“Cool!”的感叹语气。第三遍，全班齐读，要求声情并茂。【重要】

Step6:角色扮演，实践运用

学生五人一组，分别扮演爸爸、妈妈、Amy、Tom和叙述者。教师给每组发放简单的头饰，并鼓励学生模仿人物的动作和表情。在小组内充分练习后，请几组自愿者上台展示。教师引导台下学生作为“小评委”，从“声音洪亮”“语音优美”“动作有趣”等维度给予掌声鼓励。这一活动将静态的文本转化为动态的表演，在真实或仿真的交流中，学生加深了对语言的理解和记忆。【非常重要】

Step7:游戏巩固，突破难点

“雪人大比拼”：教师课前准备了一些不完整的雪人图片（缺鼻子、缺眼睛、缺胳膊等），以及写有“Hehasgot.../Hehasn'tgot...”句型的句子条。教师将全班分为若干小组，每组一套材料。教师发出指令：“Lookatthissnowman.Canyoutalkabouthim?”小组内需要合作，先观察图片中雪人缺失的部分，然后用正确的句子描述出来。例如，看到一个雪人没有鼻子，就需要快速说出“Hehasn'tgotanose.”。哪个小组说得又快又准，即可为本组赢得一颗星。这个游戏将枯燥的语法操练融入到有趣的竞赛中，有效突破了“hasgot”与“hasn'tgot”的辨析难点。【难点】【高频考点】

（三）迁移创新阶段：超越文本，自由创造

Step8:小组共创，设计雪人

教师通过课件展示几个风格迥异的雪人图片（有的戴帽子，有的戴围巾，有的高，有的胖），开拓学生视野。然后布置本课最具挑战性的任务：“Now,it'syourturn!Workinyourgroupanddesignyourdreamsnowman.Drawitandthentalkaboutit.”各小组拿出教师事先发放的空白雪人画纸和彩笔。学生们热烈讨论，分工合作，为雪人设计独特的造型：给它加上蓝色的眼睛、红色的帽子、长长的围巾、三只手臂等等。教师在各组间巡视，充当“顾问”，为学生提供所需的词汇和句型支持，如“Howtosay‘围巾’?”“Wecansay‘scarf’.”激发学生的创造性思维。【基础】【非常重要】

Step9:展示交流，多元评价

小组作品完成后，进入“SnowmanShow”展示环节。各小组派代表，利用实物投影仪向全班展示本组的雪人作品，并运用所学句型进行介绍：“Thisisoursnowman.Hisnameis...Hehasgotarednose.Hehasgottwobigeyes.Hehasn'tgotamouth.Buthehasgotabluescarf.Heisverycool!”介绍完毕后，其他小组可以进行提问或发表评论。教师引导学生进行多元评价：不仅评价语言使用是否正确，更要评价雪人设计的创意和小组合作的默契。最后，教师总结升华：“Yousee,everysnowmanisspecial.Youareallgreatdesigners!Andjustlikethesnowman'spartsworktogether,youworkasateam.That'swonderful!”将话题从雪人本身引申到团队合作，呼应单元主题。【非常重要】

Step10:总结归纳，布置作业

教师引导学生回顾板书，总结本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书提示，回顾核心词汇和句型。教师再次强调“hasgot”的用法，并鼓励学生在生活中用英语描述身边的人或物。

【分层作业设计】1