小学英语三年级下册Unit1Meeting new people Part A Let's learn单元起始课教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartALet'slearn单元起始课教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课教学设计基于人教PEP版（三年级起点）英语三年级下册第一单元Unit1Meetingnewpeople。该教材是遵照《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神编写的核心教材，具有话题功能性强、语言结构循环递进、贴近学生真实生活的特点。本单元是三年级下册的起始单元，主题范畴属于“人与社会”和“人与自我”，涉及“社会服务与人际沟通”及“生活与学习”中的“同伴交往，相互尊重”和“个人感受与体验”。【核心素养焦点】本单元在本册教材中起着承上启下的关键作用。从语言知识上看，它承接了三年级上册已经学过的简单问候语（如Hello!Hi!Goodmorning!），并将问候与介绍他人这一交际功能结合起来；从情感态度上看，新学期伊始，学生面对新的同学、新的老师，甚至新的学校环境，“Meetingnewpeople”这一主题真实而迫切，是开启新学期学习生活、建立良好同伴关系的天然起点。【重要】【高频考点】PartA是本单元的语言输入和核心词汇、句型的奠基部分，而Let'slearn则是词汇教学的核心板块，它聚焦于如何用英语称呼他人（先生、女士、老师）以及如何礼貌地询问他人姓名。

（二）教学内容剖析

Let'slearn板块的核心内容包括：

1.核心词汇：【基础】名词：teacher，student。称呼语：Mr，Miss，Mrs，Ms。这些词汇不仅是本单元的功能词，更是贯穿整个小学阶段，用于课堂管理和日常交际的必备词汇。其中，Mr（先生）、Miss（小姐，常指未婚女性）、Mrs（夫人，常指已婚女性）、Ms（女士，不论婚否）的区别和使用语境是学生初次接触的难点。teacher指职业“教师”，student指“学生”。

2.核心句型：【重要】【高频考点】“I'm...I'ma...(teacher/student).”用于自我介绍身份。“Thisis...(Mr/Miss/Mrs/Ms...).”用于介绍他人。这两个句型构建了人际交往中最基本的介绍场景。教材通过呈现新学期新老师MissWhite与学生见面，以及学生之间互相认识的场景，将这些词汇和句型融入其中。

3.跨学科融合点：【非常重要】【热点】本课内容天然地与社会学（社会角色、礼貌礼仪、性别认知）、道德与法治（尊重师长、友爱同学）以及语文（口语交际中的礼貌用语）等学科产生关联。例如，对不同称呼语的选择，体现了对不同性别、婚姻状况人群的尊重，这是公民基本素养的体现。

二、学情分析

（一）已有知识基础

三年级学生经过三年级上册的学习，已经积累了约30-40个常用词汇和简单的问候句型。【基础】他们能够熟练使用“Hello!Hi!Goodmorning!Goodafternoon!”进行问候，能够用“I'm.../Mynameis...”简单地介绍自己的名字。这些是学习本课内容的语言基础和心理基础。他们对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿热情，喜欢在游戏和活动中学习。

（二）可能遇到的困难与挑战【难点】

1.发音挑战：Mr、Mrs、Ms这三个词的发音对学生来说颇具挑战。Mr/ˈmɪstə(r)/尾音的弱读；Mrs/ˈmɪsɪz/的发音容易与Miss/mɪs/混淆；Ms/mɪz/的/z/音对于部分学生来说难以掌握。teacher的/tʃ/音和student的/dʒənt/音也需要重点纠音。

2.概念理解挑战：【非常重要】学生对Mr，Miss，Mrs，Ms这四个称呼语的社会文化内涵难以完全理解。他们可能会混淆Miss和Mrs，不理解为什么有的女性用Miss，有的用Mrs。这不仅是语言学习，更是文化认知的启蒙。

3.句型运用挑战：【难点】在真实情境中灵活、准确地切换使用“I'm...”和“Thisis...”存在一定难度。学生可能会忘记在介绍他人时使用“Thisis...”，而直接用“I'm...”去介绍别人，造成语用失误。

4.注意力维持挑战：三年级学生活泼好动，有意注意持续时间约为15-20分钟。如何在整个教学过程中持续吸引他们的注意力，保持学习热情，是教学设计需要考虑的重点。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇teacher，student，Mr，Miss，Mrs，Ms，并准确理解其含义。

2.【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读并运用核心句型“I'm...I'mateacher/student.”和“ThisisMr/Miss/Mrs/Ms...”进行自我介绍和介绍他人。

3.学生能够在图片和教师的帮助下，理解对话或小故事的大意。

（二）文化意识目标

1.【非常重要】学生能够初步了解英语国家中称呼语Mr，Miss，Mrs，Ms的文化内涵，即对不同性别和婚姻状况人群的礼貌称谓，并能在模拟情境中尝试正确使用。

2.学生能够养成礼貌问候、尊重他人的良好行为习惯。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、对比词汇（如Miss和Mrs），培养学生的观察、比较和分类能力。

2.通过在真实或模拟情境中运用所学语言，培养学生初步的语用推理和知识迁移能力。

3.【热点】初步渗透“规则意识”：不同的对象要用不同的称呼，这是语言使用的规则，也是社交的规则。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过听音模仿、小组合作等方式，积极参与课堂活动，敢于开口，乐于表达。

2.学生能够初步建立单词音、义、形之间的联系，尝试用自然拼读法记忆单词。

3.学生能够学会倾听他人的发言，并进行简单的评价或回应。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.掌握四会（听、说、认、读）词汇：teacher，student，Mr，Miss。

2.理解并能运用核心句型“I'mateacher/student.”和“Thisis...”进行简单的自我介绍和他人介绍。

（二）教学难点【难点】

1.正确区分并运用Mr，Miss，Mrs，Ms这四个称呼语，尤其是Mrs和Miss。

2.Mrs，Ms等单词的正确发音。

3.在连贯的语境中，灵活自如地运用介绍类句型，实现真实交际。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、人物头饰（如MissWhite，MrJones等）、单词卡片（图文并茂）、评价用的姓名贴、学生个人照片（课前请学生带来）或教师准备的人物图片。一段包含不同人物的英文动画视频片段。

学生准备：英语课本、一张自己最喜欢的照片（或自己画的画）、简单的姓名卡片。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）激趣导入，唤醒旧知——热身与复习（Warm-upRevision）【基础】（约5分钟）

1.GreetingswithaTwist:上课伊始，教师不按常规问候，而是用不同的语调和节奏与学生打招呼。例如，先正常说“Goodmorning，class.”，然后突然放慢语速、用低沉的声音说“Good...morning...”，再突然加快、用高亢的声音说“Goodmorning！”让学生跟着模仿。这个活动旨在快速吸引学生注意力，调动课堂气氛，同时复习已知问候语。

2.FreeTalkwithRealObjects:教师拿出一个装有各种文具的漂亮盒子，说“Look！Ihavemanythings.What'sthis?”，引导学生回答“It'sapencil/book/...”。然后教师指着自己说“I'mMiss/Mrs/Ms...（说出自己的真实姓氏和称呼）.I'mateacher.”。这个步骤看似随意，实则有目的性地初次呈现了新词teacher和教师自己的称呼，让学生在真实语境中感知意义。教师随即拿出另一位教师的照片（如隔壁班的李老师），说“ThisisMissLi.She'sateacher，too.”，再次呈现新句型Thisis...和新词Miss。

3.揭示课题：教师总结，“Todaywearegoingtolearnhowtointroduceourselvesandintroducenewpeople.It'sUnit1Meetingnewpeople.”板书课题并带读。

（二）情境呈现，整体感知——新知呈现（Presentation）【非常重要】（约12分钟）

1.创设主情境图，整体输入：呈现教材Let'slearn部分的主情境图（或自制更丰富的动态PPT），图中包含多位人物：MissWhite，MrJones，几位学生（ZhangPeng，Amy等），以及可能的新面孔。教师播放课文录音或自己生动地描述：“Look！Thisisanewterm.Ourfriendsareatschool.Theyaremeetingnewpeople.Whodoyousee?”引导学生观察并找出已认识的人物，如ZhangPeng，Sarah等。

2.聚焦核心词汇，音义配对：

1.3.学习teacher与student：教师指着图中的MissWhite，提问“Who'sshe?”引导学生尝试说出“MissWhite”。教师肯定并补充“Yes，she'sMissWhite.Issheastudent?No，she'sa...”引导学生说出“teacher”。板书teacher，用自然拼读法分解教学发音（t-ea-ch-er），强调/tʃ/音。随后指着图中的学生，提问“Aretheyteachers?”引导学生回答“No，they'restudents.”板书student，教学发音（s-tu-d-ent），强调/dənt/。教师通过对比（教师是成年人，在学校工作；学生是孩子，在学校学习）帮助学生巩固概念。

2.4.学习称呼语Mr，Miss，Mrs，Ms：【重要】【难点】这是本课的重中之重。教师采用“分层呈现，对比突破”的策略。

a.呈现Mr和Miss：指着图中一位男教师（如MrJones），说“Thisisamanteacher.Wecallhim‘Mr’+hislastname.MrJones.”板书Mr，教学发音，注意卷舌。指着MissWhite，说“Thisisawomanteacher.Wecallher‘Miss’+herlastname.MissWhite.”板书Miss，教学发音，简单说明Miss通常用于称呼未婚女性。

b.对比呈现Mrs和Ms：【非常重要】教师利用课件展示两张女性图片。第一张是一位戴着戒指、看似已婚的女性（可以找教材中可能存在的妈妈形象，或者用卡通人物），说“Lookatthiswoman.Sheismarried.Wecancallher‘Mrs’+herlastname.”板书Mrs，用夸张的口型展示/mɪsɪz/的发音，并与Miss进行对比，引导学生发现Mrs更长、结尾有/z/音。第二张图片是一位女性，但不明确其婚姻状况，可以是一位现代职业女性，教师说“Sometimeswedon'tknowifawomanismarried.Orsomewomenliketobecalled‘Ms’.It'sforallwomen.”板书Ms，教学发音/mɪz/，再次强调/z/音。告诉学生，Ms是一个更安全、更通用的称呼，在现代英语中使用越来越广泛。

c.总结归纳：教师用课件呈现一个简单的表格（不用表格格式，用口语总结）：“So，boysandgirls，wehavefourspecialwordsbeforenames.Mrformen.Missforwomen，notmarried.Mrsforwomen，married.Msforallwomen.”这个归纳至关重要，帮助学生建立清晰的认知结构。

5.句型学习，语用示范：教师再次回到主情境图，扮演ZhangPeng，指着自己说“I'mZhangPeng.I'mastudent.”。然后指着旁边的Amy，向全班介绍“ThisisAmy.She'sastudent，too.”。接着指向MissWhite，介绍“ThisisMissWhite.She'sateacher.”。通过几次示范，让学生在情境中理解“I'm...”用于自我介绍，“Thisis...”用于介绍他人，且介绍时可以加上对方的身份（teacher/student）或只用称呼+名字。教师板书句型“I'm...I'ma...”和“Thisis...”。

（三）机械操练，巩固新知——操练与练习（Practice）【基础】（约10分钟）

1.ListenandImitate：播放Let'slearn部分的录音，要求学生指着课本上的对应人物，认真听，并模仿跟读。重点跟读Mr，Miss，Mrs，Ms，teacher，student这几个词，以及“I'mateacher/student.”“Thisis...”这两个句型。教师巡视，纠正个别学生的发音。

2.LookandSay(FlashCards)：快速呈现单词卡片（图片面），让学生迅速说出单词（teacher，student，Mr，Miss，Mrs，Ms）。然后呈现单词面，让学生认读。这个活动旨在强化单词的音形义对应。

3.PairWork：PointandSay：学生两人一组，利用课本上的情境图或教师分发的人物图片，互相指着图片上的人物进行介绍。如学生A指着MissWhite，学生B说“MissWhite.She'sateacher.”。学生A再指着某个学生，学生B说“...He's/She'sastudent.”。此活动为机械性半控制练习，旨在熟悉新词汇和基本句型。

（四）情境交际，语用提升——巩固与拓展（ConsolidationExtension）【非常重要】【热点】（约15分钟）

本环节是课堂的高潮和核心，旨在将知识转化为综合语言运用能力。

1.Activity1：Who'sMissing?(Game)：教师在黑板上贴上几幅代表性人物图片（例如：MissGreen，MrBlack，astudentboy，astudentgirl），并在图片下标上称呼。让学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张。然后问“Who'smissing?”，学生需要说出被拿走的人物，如“MrBlackismissing.”这个游戏既有趣，又能有效检测学生对词汇和称呼的掌握情况。

2.Activity2：NewFriendsatSchool(Role-play)：

1.3.【非常重要】创设大情境：“新学期，我们班来了几位新朋友（可以请几位戴着不同人物头饰的学生上台，或者用玩偶代替）。他们中有男老师，有女老师，还有新同学。请大家用英语欢迎他们，并向他们介绍自己。”教师先做示范，走到一位戴着头饰扮演“MrBrown”的学生面前，握手说“Hello，MrBrown.I'm...I'mateacher.Welcome！”然后再向全班介绍“Boysandgirls，thisisMrBrown.He'sateacher.”。

2.4.然后将学生分成若干小组，每组6-8人。小组内一部分学生扮演“新来的老师和同学”（佩戴头饰），另一部分学生扮演“原班同学”。原班同学需要主动与新来的朋友打招呼，自我介绍，并把他们介绍给其他同学。要求必须用上今天所学的称呼语和句型。

3.5.【高频考点】【难点】教师巡视指导，重点关注学生对Mrs/Ms的使用是否犹豫，Mr的发音是否准确，以及在介绍时“Thisis...”句型的运用是否正确。对于能力较强的小组，鼓励他们增加对话内容，如“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou，too.”等上册学过的内容，使对话更丰富真实。

6.Activity3：ShowTime：邀请2-3组表现优秀的小组上台表演他们的“迎新会”。台下的学生和教师一起作为观众和评委。表演结束后，教师引导学生进行简单评价，“Dotheyuse‘Mr’and‘Miss’correctly?Istheirpronunciationgood?”培养学生的倾听和评价能力。教师对表演小组给予积极的评价和贴纸奖励。

（五）跨学科融合，深化理解——拓展活动（OptionalExtension）（约3分钟）

1.德育渗透：教师提问，“Whydowecallteachers‘Mr’or‘Miss/Mrs/Ms’？Whydon'twecallthembytheirfirstnamesdirectly？”引导学生思考这是礼貌和尊重的表现。教师总结，“Inmanycultures，usingatitlewithalastnameshowsrespect，especiallytopeoplewhoareolderorinapositionofauthority，likeourteachers.It'simportanttobepolite.”

2.美术与手工融合（可留作课后实践）：让学生制作一张“问候卡”，卡片上画上他们想认识的一个人（可以是新同学、新老师，也可以是卡通人物），并在卡片上用英文写上正确的称呼和一句话。例如，画上白雪公主，写上“Hello，MissSnowWhite.I'm...Nicetomeetyou.”。这项活动将语言学习与美术创作结合，让学习成果具象化，充满趣味。

（六）总结归纳，布置作业——小结与作业（SummaryHomework）（约5分钟）

1.【重要】师生共同总结：教师引导学生回顾今天所学的核心内容。

1.2.Q：我们今天学习了哪些关于人的词？（teacher，student）

2.3.Q：我们学会了哪几个神奇的称呼语？（Mr，Miss，Mrs，Ms）它们分别用在什么人身上？

3.4.Q：我们学会了哪两个介绍自己的句型？（I'm...I'ma...）介绍他人的句型呢？（Thisis...）

通过这种问答式总结，帮助学生梳理知识网络，强化记忆重点。

5.作业布置（分层设计）：

1.6.【基础】必做：听录音，跟读Let'slearn部分的单词和句子15分钟，并尝试指读给家长听。

2.7.【拓展】选做一（小小调查员）：回家后，用英语问问家人，他们希望被怎样称呼？比如爸爸可以说“Mr+姓”，妈妈可以说“Mrs/Ms+姓”。记录下来，下节课与同学分享。

3.8.【拓展】选做二（故事创想家）：给课本主情境图中的某个新人物编一句台词，比如他/她会怎么介绍自己？或者他/她会怎么介绍旁边的另一个人？发挥想象力，画下来并配上英文。

七、板书设计

Unit1MeetingnewpeoplePartALet'slearn

（黑板左侧）

MrJones(男老师图片)

MissWhite(女老师图片)teacher(单词卡片)

MrsBrown(已婚女性图片)

MsSmart(女性图片)

（黑板中间）

student

ZhangPeng(学生图片)Amy(学生图片)

（黑板右侧）

👉I‘mZhangPeng.I’mastudent.

👉ThisisMissWhite.She‘sateacher.

八、教学反思与评估

（一）设计特色与亮点

1.情境贯穿始终：本课设计从导入到拓展，始终围绕“新学期认识新朋友”这一主线情境展开，使语言学习在真实、连贯的语境中进行，避免了词汇教学的枯燥和孤立。

2.难点突破有方：【非常重要】针对称呼语Mr，Miss，Mrs，Ms这一核心难点，采用了“分层呈现、对比分析、归纳总结、情境运用”的策略。通过图片对比、教师清晰的语言描述，帮助学生理解其背后的文化内涵，并通过角色扮演活动让学生在模拟交际中尝试运用，从而化解难点。

3.活动层次分明：教学活动的设计遵循了“由浅入深、由机械到灵活、由控制到开放”的语言学习规律。从Warm-up的趣味唤醒，到Presentation的意义呈现，Practice的模仿操练，再到Consolidation的情境交际，层层递进，符合学生的认知规律。

4.核心素养落地：教学目标不仅关注语言知识，更将文化意识（礼貌称谓）、思维品质（比较分类）、学习能力（合作学习）的培养融入各个环节，