小学一年级道德与法治《学会求助与互助：请帮我一下吧》第一课时教案

小学一年级道德与法治《学会求助与互助：请帮我一下吧》第一课时教案

  一、教学理念与理论框架

  本设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，聚焦学生核心素养的培育，特别是“道德修养”与“责任意识”的养成。针对一年级学生从家庭步入学校集体生活的社会性发展关键期，本课以“求助与互助”为切入点，超越了传统道德说教的范式，深度融合了发展心理学、社会学习理论及积极行为支持（PBS）理念。

  在设计逻辑上，遵循“认知-情感-行为”一体化建构路径。认知层面，通过解构生活情境，帮助学生理解“求助”是正常、智慧且勇敢的行为，而非软弱的表现；情感层面，创设安全、接纳的课堂心理场域，引导学生体验求助时的忐忑、获助后的感激以及助人后的愉悦，建立积极的情感联结；行为层面，通过结构化、场景化的技能训练，提供清晰、可操作的行为策略与语言范式，实现从“知”到“行”的跨越。本设计强调跨学科视野，融入口语交际（清晰表达）、心理健康（情绪识别与应对）、社会适应（人际互动规则）等多领域目标，旨在培养一个乐于、善于并敢于在集体中建立支持性关系的“积极社会行动者”。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材深度解构

  本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”的起始课。本单元的核心逻辑是引导学生从“我”走向“我们”，初步构建和谐共处的同伴关系与集体意识。《请帮我一下吧》作为单元首课，承担着奠基性功能。教材通过“我有困难了”、“大声说出‘帮帮我’”、“我会帮助你”以及“互相帮助快乐多”四个板块，呈现了一个从“识别困难-主动求助-回应求助-体验价值”的完整闭环。编者意图在于，不仅让学生掌握求助这一具体社会技能，更深层的价值在于打破独生子女时代可能形成的自我中心倾向，播种“人与人相互依存”的社会本质认知，体验“合作共生”带来的积极情感，为后续学习《分享真快乐》、《大家一起来》等课题奠定坚实的情感与认知基础。

  （二）学情精准剖析

  授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。基于皮亚杰认知发展理论，该阶段儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维具有具体形象性，需依赖真实或模拟的情境进行学习。其社会性发展呈现以下特点与需求：

  1.认知特点：能初步识别自身遇到的具体困难（如物品够不到、拉链拉不上），但对“困难”的认知较为具象，且对“何时算困难”、“何种困难可求助”缺乏清晰边界。

  2.情感与动机：存在显著的“求助矛盾心理”。一方面，独立意识萌芽，渴望被认可为“能干”；另一方面，能力有限，时常遭遇挫折。面对困难时，容易产生焦急、沮丧、害羞甚至害怕被嘲笑等复杂情绪，导致“不敢求助”或“哭闹式求助”。

  3.行为表现：求助行为模式尚在形成中。部分学生可能直接动手拉拽他人（动作替代语言），部分可能低声嘟囔或等待被“发现”，缺乏使用礼貌、清晰语言进行主动、有效求助的技能。

  4.人际互动：对帮助他人有天然朴素的好感，但助人行为往往随机、不稳定，缺乏对“如何有效、适当地提供帮助”的思考，有时可能出现“过度帮助”或“干扰性帮助”。

  因此，教学的关键在于：营造零评判的安全氛围，消解求助羞耻感；提供具体可仿的行为“支架”，规范求助与助人行为；强化积极情感体验，内化互助价值观。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情，本课时教学目标设定如下：

  1.价值体认与观念认知：通过情境对比与讨论，初步懂得在生活中遇到自己无法独立解决的困难时，主动向他人求助是聪明、勇敢的行为，并意识到乐于助人是友好的表现，初步形成“人与人需要互相帮助”的观念认同。

  2.道德判断与情感体验：在模拟情境中，能识别自己或他人需要帮助的时刻，共情他人困境时的感受。体验大胆、礼貌求助后问题得以解决的轻松与快乐，以及帮助他人后获得的满足感与价值感。

  3.行为引导与技能掌握：学习并尝试在校园生活常见情境中，使用“请问/你好，你可以帮帮我吗？”“谢谢你的帮助！”等基本礼貌用语，清晰、大声地向同学或老师表达求助需求。同时，学习用“我来帮你吧！”“需要我做什么吗？”等语言回应他人求助，并尝试提供适当的帮助。

  4.问题解决与实践反思：能就“哪些事情应该自己先尝试，哪些可以求助”、“如何求助不影响他人”、“帮助别人时要注意什么”等实际问题展开初步讨论，培养初步的社会情境判断与反思能力。

  四、教学重难点及突破策略

  *教学重点：引导学生正视求助需求，克服心理障碍，学会使用礼貌、清晰的语言主动求助。

  *突破策略：采用“心理脱敏-范式学习-梯度演练”三步法。首先，通过教师自我暴露（讲述自己求助经历）、绘本共情（展示角色求助故事）实现心理脱敏，传递“人人皆需助”的观念。其次，通过“求助金句”儿歌、师生示范，提供标准化语言范式。最后，在“求助小剧场”中设置由易到难的情境进行角色扮演，提供充足的演练机会，增强自信。

  *教学难点：平衡“自主尝试”与“适时求助”，即帮助学生建立初步的、合理的求助界限意识；同时，引导助人者思考如何提供“适切”的帮助，而非简单包办。

  *突破策略：创设对比性情境辨析。例如，呈现“试图跳起来够高物（可尝试）”与“水杯打翻水流一地（需立即求助）”两类情境，引导学生讨论“先想一想、试一试”与“马上请人帮”的区别。对于助人适切性，采用“帮助行为分类”活动，将“替他做”、“陪他做”、“教他做”、“帮他找别人做”等不同帮助方式可视化，讨论不同情境下哪种帮助更合适。

  五、教学准备（体现跨学科资源整合）

  1.多媒体资源：定制动画短片《小刺猬的“难题”》（呈现主角从犹豫到勇敢求助的过程）；交互式课件（包含情境选择、即时评价功能）；“求助与帮助”主题电子绘本片段。

  2.实物教具：“勇气之星”即时贴（奖励勇敢求助者）；“暖心小帮手”徽章（奖励有效助人者）；“困难情境”卡片套装（图文并茂，如“书包带缠住了”“美术课忘带彩笔了”“不小心摔倒了膝盖疼”）。

  3.环境布置：教室一角设置为“帮助能量站”，布置温馨，张贴学生互助的绘画或照片；课堂座位调整为便于小组讨论与角色扮演的U形或小组式。

  4.人员准备：邀请另一位老师或高年级学生志愿者客串情境中的“路人”或“老师”角色。

  六、教学过程实施详案

  （一）暖身启思：情境入境，叩问心扉（预计时间：8分钟）

    1.谜语导入，聚焦主题：教师出示谜语：“一个小家伙，有时很强大，自己能做好多事；有时又很小，遇到事情没办法。它是什么？”（引导学生猜“我”“小朋友”）。教师小结：“是的，就是我们自己。再强大的小朋友，也可能会遇到自己解决不了的‘小麻烦’，这个时候该怎么办呢？”自然引出课题。

    2.动画激趣，引发共鸣：播放动画短片《小刺猬的“难题”》。故事梗概：小刺猬的皮球滚到了树洞里，他尝试用手够、用树枝拨，都失败了。他着急、沮丧，看着周围玩耍的小伙伴，欲言又止，最后鼓起勇气大声说：“我的皮球掉进树洞了，谁能帮帮我吗？”小伙伴们立刻过来，一起想办法取出了皮球。

    3.深度对话，探查前概念：

      教师提问：“小刺猬的皮球掉进树洞时，他一开始是什么心情？你是怎么看出他‘想求助又不敢’的？”

      学生自由发言，教师通过板书关键词（如“着急”、“害羞”、“怕被笑”）并配以简单表情符号，承认和接纳这些情绪的普遍性。

      追问：“最后，当他大声说出‘帮帮我’之后，结果怎么样？他的心情发生了什么变化？”引导学生关注求助带来的积极结果（问题解决、获得朋友、心情变好）。

      小结：“看，把自己解决不了的困难说出来，请人帮忙，问题就可能很快解决，自己开心，还能交到朋友。今天，我们就一起来学习《请帮我一下吧》，学习做勇敢又聪明的小刺猬！”

  （二）探究明理：解码困境，学习策略（预计时间：20分钟）

    活动一：“我的小难题”分类箱——明晰求助的界限

      1.教师出示实物或图片情境卡，引导学生判断哪些可以“先自己试试”，哪些适合“马上请人帮”。

        *“先试试”区：扣子扣歪了（可尝试重扣）、想画一个圆形（可尝试用工具）、想拿稍高一点的书（可尝试垫脚）。

        *“快求助”区：流鼻血了、不小心划伤了手、同学摔跤哭了、教室里的绿植花盆被打翻了。

      2.引导学生讨论分类标准，教师提炼简单原则：“关系到安全、健康的大事，或者自己试了好几次还是不行，感觉特别着急、难过的时候，就要马上请人帮忙。”

      3.个性化连接：鼓励学生在小纸片上匿名写下“最近一次我遇到的需要别人帮忙的事”，投入“心语信箱”（课前准备）。教师抽取几张有代表性的（隐去姓名）与全班分享，进一步强化“人人都会遇到困难”的共识。

    活动二：“求助有魔法”三句话——掌握求助的语言密码

      1.魔法第一句：勇敢叫，说清楚。师：“求助就像打电话，首先要‘拨对号码’——叫对人。”示范场景：在教室，作业本被风吹到高柜顶上。教师演示错误方式（对着空气哭、自己乱跳）；再演示正确方式（走到附近同学或老师面前，看着对方）。练习：同桌互练，模拟在不同场景（操场、走廊）下如何“叫对人”。

      2.魔法第二句：有礼貌，讲明白。师：“接通了电话，要‘说清事情’。”核心句式学习：“请问/你好，你可以帮我……吗？”或“我需要帮忙，我的……（怎么了）”。通过对比“喂，给我拿一下！”和“小明你好，我的书掉到桌子后面了，你能帮我捡一下吗？”，让学生体会礼貌与清晰的重要性。配以节奏明快的儿歌巩固：“眼睛看对方，声音要响亮，‘请’字开头说事情，清清楚楚讲一讲。”

      3.魔法第三句：表感谢，暖人心。师：“得到了帮助，别忘了‘挂电话前的感谢’！”学习句式：“谢谢你！”“太感谢你了，你帮了我大忙！”讨论：除了说谢谢，还可以用什么方式表达感谢？（微笑、点头、以后也帮助对方等）。强调感谢是让助人者感到快乐、让友谊加深的重要一步。

    活动三：“我来帮帮你”回应术——学习助人的智慧

      1.听见求助的信号：讨论除了语言，还有哪些可能是别人需要帮助的信号？（皱眉、焦急地四处看、反复做一个做不好的动作、小声哭泣等）。培养观察与共情能力。

      2.温暖回应三步走：

        *第一步：积极回应。学习用语言和表情第一时间回应：“我来帮你！”“怎么了？需要我做什么吗？”避免冷漠或无视。

        *第二步：询问确认。“你是想让我帮你一起抬桌子，还是帮你叫老师？”（避免想当然地帮倒忙）。

        *第三步：适度帮助。角色扮演辨析：同学不会系鞋带。A.直接蹲下替他系好（包办式）；B.陪着他，给他鼓劲让他自己慢慢试（陪伴式）；C.一步一步教他方法（教导式）；D.帮他去找会系的同学或老师（转介式）。讨论不同方式的适用情况，强调帮助的目标是让对方“以后更能干”，而不是永远依赖。

  （三）演练内化：情境淬炼，知行合一（预计时间：10分钟）

    活动四：“班级互助小剧场”角色扮演

      1.情境设置：利用课前准备的“困难情境”卡片，设置多个校园常见微情境，如：“午餐时酸奶盒打不开了”、“跳绳缠在一起解不开”、“上楼梯时书包太重感觉要往后倒”、“美术课上突然找不到橡皮了”。

      2.分组演练：学生以小组为单位抽取情境卡。组内分工：一人扮演“求助者”，一人扮演“助人者”，其余人担任“观察员”和“小导演”。

      3.结构化表演与评价：表演要求必须包含“求助三句话”和“回应三步走”的核心要素。观察员使用简单的评价清单（图示版）：求助者“大声了吗？”“说清楚了吗？”“说谢谢了吗？”；助人者“回应快了吗？”“问清楚了吗？”“帮助合适吗？”。表演后先组内互评，再教师抽取小组全班展示。

      4.教师巡回指导与即时反馈：教师深入各组，对语言、态度进行精细化指导，对勇敢突破自我的学生及时颁发“勇气之星”贴纸，对表现出有效助人行为的学生颁发“暖心小帮手”徽章，强化正面行为。

  （四）总结拓展：价值升华，导行于常（预计时间：7分钟）

    1.情感共鸣，故事收束：教师分享一个真实的、发生在班级内的互助小故事（需提前了解或预设），用温情的话语描述互助带来的美好感受，将课堂氛围推向情感高潮。

    2.童谣总结，深化记忆：师生共同创编或朗读总结性童谣：“遇到困难不要怕，大家都是好伙伴。看清情况需帮忙，大声礼貌说清楚。听到求助快回应，热心询问适度帮。你帮我呀我帮你，快乐成长在校园。”

    3.实践延伸，植入生活：

      *个人任务：“每日一助”记录表（简化绘画或贴纸形式），鼓励学生记录当天自己一次求助或助人的经历。

      *班级共建：正式启动“帮助能量站”，作为班级常设机构。学生可以将自己无法解决的“小难题”（以图画形式）投放到“求助箱”，其他同学可以自愿认领帮助。每周评选“能量之星”，营造持续互助的班级文化。

      *家庭联动：通过家校平台，告知家长本节课的学习内容，鼓励家长在家中也创造机会，肯定孩子的礼貌求助与主动助人行为，实现家校共育。

    4.结语升华：“孩子们，今天我们学会了求助和帮助的‘金钥匙’。记住，敢于说‘请帮帮我’是智慧，乐于说‘我来帮你’是善良。愿我们一（X）班成为一个充满智慧与善良的温暖大家庭。下课！”

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用多维、过程性、表现性评价相结合的方式，侧重观察学生情感态度与行为表现的转变。

  1.课堂观察评价：教师使用简易记录表，重点观察学生在情境讨论中的情感投入度、在角色扮演中的参与积极性、语言使用的适切性。特别关注那些最初表现出退缩、后能尝试举手或参与表演的学生的点滴进步。

  2.表现性任务评价：以“班级互助小剧场”的角色扮演作为核心表现性任务。评价维度包括：（1）求助行为：主动性、礼貌性、表达清晰度；（2）助人行为：回应及时性、方式适切性、态度友好性。采用“星级评价”（★★★优秀，★★良好，★加油）的图示化评价，以鼓励为主。

  3.成果物评价：对“每日一助”记录表进行定期（如每周）分享与展示，不评判好坏，只通过展示营造氛围，关注学生记录的持续性与真实性。

  4.学生自我与同伴评价：在小组活动后，引导学生简单说说“我觉得我们组哪里做得好？”“我今天在……方面有进步”。利用“观察员”角色，培养初步的同理心与观察评价能力。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成，最终形成清晰的结构化记忆支架。

  （版面中心绘制一个大的爱心，爱心内写课题：请帮我一下吧）

  爱心的左侧延伸（求助我能行）：

    1.何时求助？（图：安全标志+试几次不行的小人）

      →安全健康事，试了还不成。

    2.怎么求助？（三个魔法气泡框）

        气泡1：（图：嘴巴+波浪线）勇敢叫，说清楚（“小明，请…”）

        气泡2：（图：礼貌手势）有礼貌，讲明白（“你可以帮我…吗？”）

        气泡3：（图：笑脸+爱心）表感谢，暖人心（“谢谢你！”）

  爱心的右侧延伸（帮助我愿意）：

    1.听到信号（图：耳朵+问号）→快回应

    2.问问清楚（图：对话气泡）→“需要我做什么？”

    3.适度帮助（图：手拉手小人）→陪着、教着，不包办

  爱心下方：

    你帮我，我帮你，快乐成长在一起！

  九、教学反思与特色