初中语文九年级下册《溜索》探究式教案

初中语文九年级下册《溜索》探究式教案

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

（一）【基础】教材文本的深度解读

《溜索》选自统编版初中语文九年级下册第二单元，是当代著名作家阿城的短篇小说代表作，收录于其小说集《遍地风流》。本单元所选课文均为小说，单元导语明确提出学习要求：要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义；还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。《溜索》作为一篇自读课文，恰好承担了将教读课文所学方法进行实践运用的功能。这篇小说在传统小说三要素的基础上呈现出独特的艺术风貌，它不以曲折的故事情节取胜，也没有对人物进行精雕细刻的工笔描绘，而是以笔记小说白描勾勒的笔法，通过“我”的视角，展现了滇西马帮汉子们凭借溜索跨越怒江天险的原始画卷。阿城的语言极富特色，文笔洗练，遣词造句精准奇崛，多用短句，常常将动词活用得出神入化，充满了古朴的质感和张力。文中的物象选择别具匠心，除了人，还有牛、鹰、马等动物，它们在险恶环境中的不同反应，构成了对人物形象极好的对比与映衬。因此，本文的教学价值不仅在于理解内容，更在于引导学生品味那“说得少，说得淡，说得轻”背后所蕴含的深厚韵味和野性生命力，感受阿城小说独特的语言魅力和美学追求。

（二）【基础】学情的精准把握

授课对象为九年级学生，经过初中阶段前两年的学习，他们已经具备了一定的小说阅读基础，掌握了通过梳理情节、分析人物描写方法来把握人物形象的基本能力。然而，面对《溜索》这样一篇淡化情节、散文化倾向明显、语言高度凝练的小说，学生原有的阅读经验可能会遇到挑战。他们习惯于寻找一波三折的故事和性格鲜明的典型人物，而本文的平淡叙事和含蓄笔法，容易让他们感到“没东西可读”。因此，教学的着力点应从“教内容”转向“教语言”，引导学生从看似平淡的文字缝隙中读出滋味来。同时，本文是自读课文，教材编者为学生提供了随文的旁批和课后的阅读提示【非常重要】，这是学生自主阅读的重要支架。教学过程中必须充分利用这一助学系统，引导学生学会借助旁批深入思考，将教读课上学到的分析方法迁移到本篇的自读实践中，实现从“教”到“不教”的过渡。

（三）【重要】核心教学立意

基于以上分析，本课的教学立意确定为：以语言品味为核心，以对比映衬为路径，探寻荒野绝境中的生命强音。旨在引导学生通过沉浸式的阅读，感受阿城笔下那种原始、粗犷、沉默却充满力量的阳刚之美，理解人在极端自然环境下所激发出的生存智慧与生命尊严，从而提升学生对小说语言的审美鉴赏能力。

二、教学目标与重难点：锚定课堂的航向

（一）【基础】教学目标

1.通读课文，借助旁批和阅读提示，梳理“溜索”这一中心事件的完整过程，整体感知课文内容。

2.【重要】精读课文，圈画出描写马帮首领、精瘦汉子、“我”以及牛、鹰等物象的关键词句，分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法在塑造人物和烘托环境中的作用。

3.【非常重要】【难点】【高频考点】研读课文，品味阿城小说语言的独特魅力，如动词的精准使用（陌生化效果）、短句的节奏感、白描手法的运用等，并能对文中的精彩语言进行批注和赏析。

4.感悟马帮汉子们在原始高山峡谷中所表现出的无畏、从容、默契的生命姿态，培养学生对顽强生命力的崇敬之感。

（二）【重要】教学重难点

5.【重点】分析人物形象，理解并运用对比映衬手法。学习通过富有表现力的语言来塑造人物的方法。

6.【难点】深入品味阿城小说洗练、奇崛、富有张力的语言风格，体会其白描手法之下所蕴含的深意与韵味。

三、课时安排与课前准备

（一）课时安排：2课时

（二）课前准备

1.学生：预习课文，借助工具书解决生字词（盘桓、锱铢、顷刻、战战兢兢等）；初步阅读课文和旁批，尝试梳理文章结构，划出自己觉得最精彩的句子。

2.教师：制作多媒体课件，搜集怒江大峡谷、溜索的相关图片或短视频资料，准备课堂探究所需的导学问题。

四、教学实施过程：深度对话与语言寻根

第一课时：初识风流，梳理脉络

（一）导入新课：情境创设，激发兴趣

课堂伊始，教师利用多媒体展示怒江大峡谷的图片或一段简短的视频资料。画面中，两侧是万丈绝壁，谷底是奔腾咆哮的江水，其磅礴险峻之势扑面而来。教师引导：同学们，这就是被称为“东方大峡谷”的怒江。在这难以架桥、无法行船的惊涛骇浪之上，生活在这里的先民们创造了一种独特的渡江方式——溜索。一根铁索，一枚滑轮，便能将人从这一岸“飞”到那一岸。今天，让我们跟随当代作家阿城的笔触，走进《溜索》，去体验那命悬一线的惊心动魄，去认识一群在绝境中如履平地的马帮汉子。【重要】板书课题与作者。

（二）预习检测：夯实基础，扫清障碍

教师通过PPT展示本课的重点字词，检查学生预习情况。重点强调“盘桓（huán）”意为逗留、徘徊；“锱铢（zīzhū）”比喻极微小的数量；“战战兢兢（jīng）”形容因害怕而微微发抖的样子；注意“顷刻”的“顷”读作qǐng，不读qīng。通过对字词的准确认读，为深入理解文本打下坚实基础。

（三）整体感知：梳理情节，把握结构

1.任务驱动：请学生快速浏览课文，结合文中的旁批，尝试用一句话概括本文讲述了一个怎样的故事。

2.学生回答后，教师引导明确：本文讲述了在怒江大峡谷上，“我”跟随一支马帮队伍，借助溜索成功跨越天险的经历。

3.进一步梳理文章的结构层次【基础】：要求学生根据溜索的自然进程，将文章划分为三个部分。

1.4.第一部分（1-9段）：溜索之前——抵达峡边，胆战心惊（主要写峡谷之险和“我”与牛的反应）。

2.5.第二部分（10-22段）：溜索之中——从容飞渡，震撼人心（详细描写了汉子们、“我”和牛溜索的过程）。

3.6.第三部分（23-25段）：溜索之后——转眼上路，余味悠长（写众人继续赶路的情形）。

（四）初识人物：谁是真正的“风流”人物？

7.【重要】问题引导：阿城的这部小说集名叫《遍地风流》。什么叫“风流”？在现代汉语中，它常指风度、特征，也指杰出不凡。那么在作者笔下，在怒江天险之上，谁当得起“风流”二字？

8.学生初步讨论，可能会提到马帮首领，可能会提到那些精瘦的汉子。教师暂不置评，而是引导学生将目光聚焦到马帮首领身上。

9.布置任务：请学生跳读课文，找出文中直接描写马帮首领的语句，读一读，并尝试用一个词概括首领给你留下的初步印象。

10.学生交流分享，教师引导学生抓住关键语句进行初步感知。例如：

1.11.“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”——“稳稳”和“笑一笑”，与后文“我”和牛的恐惧形成鲜明对比，初步展现首领的从容不迫、胸有成竹。

2.12.“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。”——“拐着腿”点明了首领的身体特征，并非完美无缺的壮汉；“敲一敲”这个细微的动作，则体现了他的谨慎细心、经验丰富，对溜索安全的负责。

3.13.“首领也只懒懒说是怒江。”——“懒懒”一词，看似漫不经心，实则是对这种险境习以为常的淡定与从容。

14.课堂小结：通过第一课时的学习，我们梳理了文章的情节，感受到了峡谷的险峻，也初步认识了那位沉稳、细心的马帮首领。下节课，我们将深入文本的语言内部，看看作者是如何用一支笔，让我们仿佛身临其境，看到、听到、感受到那惊心动魄的一幕幕。

第二课时：品味语言，探寻风流

（一）回顾导入，聚焦语言

上节课我们认识了马帮首领，初步感受到了他的“风流”。但这一群马帮汉子究竟是如何飞渡天险的？阿城那支神奇的笔，又是怎样写出那种“嗖的一下小过去”的奇幻感觉的呢？这节课，我们将继续深入文本，重点品味阿城先生那独具一格的文学语言。

（二）精读赏析（一）：聚焦“过溜”，品味动词之妙【非常重要】【高频考点】

1.教师引导：溜索是整个故事的核心情节，也是最惊心动魄的部分。请大家找出文中描写精瘦短小的汉子过溜索的段落，放声朗读，并圈出其中你认为用得最传神的动词。

2.聚焦语段：“只有一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。”

3.合作探究：

1.4.【难点】提问：“弹”“迈”“扯”“跃”“飞”，这一连串动词用得好不好？好在哪里？（引导学生体会动词的精炼、连贯，写出了汉子动作的干净利落、毫不拖泥带水，表现出他们的熟练与从容。）

2.5.【非常重要】提问：本段中，最令你惊艳的一个词是什么？引导学生重点关注“小过去”的“小”字。

3.6.深入剖析：“小”本是形容词，在这里活用为动词。这不仅写出了视觉上因为距离变远，人的身影由大变小的过程，更以一种举重若轻的方式，写出了溜索速度之快，仿佛一瞬间，一个活生生的人就被压缩成了一个点。这个“小”字，既写出了空间的距离感，也写出了速度的迅疾感，将动态的过程定格在了一个极具画面感的瞬间，这就是阿城语言的“陌生化”效果，奇崛、精准、富有张力【热点】。

7.学法指导：品味语言，就要善于抓住这种打破常规用法的词语，去揣摩它背后的画面感和意蕴。

（三）精读赏析（二）：聚焦“对比”，理解映衬之妙【重要】【高频考点】

8.过渡引导：写马帮汉子的勇猛，除了直接写他们，作者还用了一种非常巧妙的方法，那就是写其他的“物”。请找出文中描写牛和鹰的句子，看看它们在面对怒江时是什么反应？这些描写有什么作用？

9.牛之惧【重要】：

1.10.学生找出描写牛的语句，如：“牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。”“那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。”“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。”

2.11.分析：牛的反应是恐惧至极、完全失控、狼狈不堪。这些细致的描写，极力渲染了牛在面对不可知险境时的本能恐惧。

3.12.作用探究：写牛，意在写人。【高频考点】牛的惊恐万状，从侧面烘托出怒江峡谷的险恶，溜索的惊险刺激。同时，牛的懦弱狼狈，与马帮汉子的沉着、冷静、矫健形成了极其强烈的对比【重要】，以牛之“畏”反衬人之“勇”，以牛之“乱”反衬人之“定”，人物形象在对比中更加高大、鲜明。

13.鹰之傲：

1.14.找出描写鹰的句子：“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇着。”

2.15.分析：与牛的惊恐万状不同，鹰在峡谷间自由翱翔，显得那么矫健、从容。鹰是自由的，是峡谷的主人。

3.16.作用探究：鹰的存在，为这个原始粗犷的世界增添了一抹灵动的色彩。它既是峡谷自然环境的一部分，也是自由和力量的象征。马帮汉子们虽然没有鹰的翅膀，却凭借一根溜索，获得了与鹰同样的横渡峡谷的自由。写鹰，也是在烘托人与自然的某种精神上的契合。

（四）精读赏析（三）：聚焦“首领”，完成形象拼图【重要】

17.任务驱动：结合我们第一课时的分析和第二课时对汉子们、对牛和鹰的描写，我们再来全面审视马帮首领。请找出文中所有描写首领的细节，并对其形象进行全方位的分析。

18.学生分组讨论，补充完善对首领的认识。除了之前的沉稳细心，还应看到：

1.19.首领与鹰的呼应：“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来……首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：‘蛇？’几个汉子也望着鹰，都说：‘是呢，蛇。’”首领能敏锐地观察到鹰的异常，说明他不仅关注自身，也时刻关注着周遭的环境，与自然万物有着某种默契。

2.20.溜索时的身姿：“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”这一连串动作，“飞”“抽身跃下”“弹一弹”，潇洒自如，最后一个过江，尽显领袖风范和超凡身手。

3.21.关键语言：“往下看不得，命在天上！”【非常重要】这句话看似简单，却蕴含深意。它既是首领对“我”的提醒，也透露出马帮汉子们在凶险的自然面前，那种听天由命却又义无反顾的复杂心态。这是一种基于经验的生存哲学，混杂着敬畏、坦然和勇敢。

22.形象总结：马帮首领是一个身体有残疾（拐腿）但精神无比强大的人。他沉稳干练，细心负责，关爱同伴，与马帮配合默契，身手矫健，具有卓越的领袖气质。他是这片土地上真正的“风流”人物。

（五）主题探究与课堂小结

23.【难点】探究主题：通过对文本的深入研读，我们看到了险恶的自然，看到了勇猛的人，看到了恐惧的牛，看到了自由的鹰。作者写这些，究竟想告诉我们什么？仅仅是为了记录一次惊险的旅程吗？

24.学生讨论后，教师引导提升：本文通过对马帮汉子溜索过峡谷的描写，赞美了一种原始的、野性的、顽强的生命力。人在面对难以战胜的自然伟力时，没有退缩，而是凭借智慧、勇气和默契，找到了与之共存、甚至战胜它的方式。这是一种生存的尊严，也是一种生命的礼赞。作者用他那支洗练的笔，为我们勾勒出了荒野绝境中的生命强音，这正是《遍地风流》所要传达的精神内核。

25.课堂小结：阿城曾说，好文章要做到“说少，说淡，说轻”。《溜索》正是这样一篇典范。它说得少，却让我们看到了无限丰富的画面；它说得淡，却让我们品出了浓烈的味道；它说得轻，却在我们心中留下了重重的回响。这就是顶尖汉语的魅力。

五、板书设计：构建思维的图示

主板书（黑板中央）：

溜索

阿城

风流人物——马帮首领：沉稳细心矫健领袖气质

（形象：从容不迫关爱同伴身手非凡）

对比映衬【重要】：

鹰（矫健、自由）→烘托

牛