小学四年级语文下册《绿》诗歌鉴赏与创作教案

小学四年级语文下册《绿》诗歌鉴赏与创作教案

一、学科语境与设计理念

学科语境：

本教学设计针对小学四年级语文学科。四年级学生处于第二学段（3-4年级），其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的文本分析能力和情感体验能力，但需在教师引导下深化对文学语言，特别是诗歌语言的感知与理解。本课《绿》是现代诗人艾青的一首短诗，语言凝练、意象鲜明、情感充沛，是培养学生诗歌鉴赏能力、语言建构能力与审美创造能力的优质文本。

设计理念：

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，以“审美鉴赏”与“创意表达”双线并进。设计融入跨学科视野（关联美术、音乐、自然科学），采用“感知—品析—创生”的深度教学模式，引导学生从语言形式走入诗歌意境，再从个人体验外化为创意表达，实现语言的输入、内化与输出的完整循环。教学强调学生的主体探究、合作学习与个性化解读，旨在达到当前小学诗歌教学领域的顶尖水准。

二、教材分析与学情研判

1.教材分析

1.文本定位：《绿》是统编版语文四年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《绿》作为单元内核心篇章，完美承载了这两个要素。

2.文本特质：诗歌以“绿”为核心意象，通过独特的视角、丰富的想象和富有韵律的语言，描绘了春天无处不在、生机勃勃的绿色世界。诗中运用了拟人、排比、夸张、通感等多种修辞手法，并大胆打破常规语法，创造出新颖奇特的表达效果（如“刮的风是绿的，下的雨是绿的…”），是引导学生感受现代诗形式自由、想象丰富、情感真挚等特点的典范文本。

2.学情研判

1.已有基础：四年级学生对“绿”有丰富的生活观察和感性认识；通过前期学习，具备了一定的朗读、识字、理解词句的能力；对比喻、拟人等常见修辞有初步了解。

2.潜在困难：对诗歌中打破常规的语言表达（陌生化手法）可能感到新奇但理解不透；对诗人隐藏在“绿”背后的深沉情感（对生命、希望、光明的赞颂）难以自主深入体悟；将个人感受转化为诗化语言进行表达存在困难。

3.发展空间：借助本诗，可纵深发展学生的意象捕捉能力、联想与想象能力、对诗歌节奏与韵律的敏感性，以及初步的诗歌评鉴与创作能力。

三、教学目标与重难点

1.教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.认识“挤、叉”等生字，会写“瓶、挤”等字，理解“墨绿、嫩绿、淡绿、粉绿”等词语，积累描写色彩的词汇。

2.3.能有感情地朗读课文，背诵课文，感受诗歌的节奏和韵律。

3.4.学习诗人观察和表达的方法，尝试运用独特的语言形式描述自己的观察与想象。

5.思维发展与提升：

1.6.通过对比朗读、想象画面、资料互文等方式，深入理解诗中“绿”的丰富意象和诗人的独特感受。

2.7.分析与品评诗歌中修辞手法与特殊表达的效果，发展形象思维与初步的批判性思维。

8.审美鉴赏与创造：

1.9.在多层次朗读与想象中，感受诗歌描绘的绿色意境之美、语言形式之美和蕴含的生命活力之美。

2.10.能结合自身经验，调动多种感官，运用诗化的语言创作关于“绿”或其它颜色的诗歌片段，进行审美创造。

11.文化传承与理解：

1.12.初步感知现代诗与传统诗歌在形式与表达上的异同，体会现代汉语的诗意魅力。

2.13.通过“绿”这一意象，关联中国传统文化中“绿”的象征意义（如生命、希望、宁静），增进文化认同。

2.教学重难点

1.教学重点：理解诗歌中“绿”的丰富内涵；品味诗歌新颖独特的语言表达；有感情地诵读与背诵。

2.教学难点：体会诗人通过“绿”所抒发的情感；借鉴诗歌写法，进行个性化的诗意表达。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含诗歌原文、配乐朗读音频、不同“绿意”的图片与视频、艾青及写作背景简介、相关艺术作品等）；实物道具（装有不同绿色液体/物的透明瓶子）；学习任务单；板贴卡片。

2.学生准备：预习课文，朗读诗歌；观察生活中的“绿”，并尝试用一两句话描述；准备彩笔、画纸。

五、教学过程实施（详细阐述）

第一课时：寻绿·入境——感知意象，初品诗韵

环节一：多感官导入，唤醒“绿”的经验（约10分钟）

1.游戏激趣——“绿”的万花筒：

1.2.教师出示一组装有不同绿色液体（如菠菜汁、抹茶水、青苹果汁）或实物（绿萝叶、嫩芽、翡翠模型）的透明瓶罐。

2.3.提问：你看到了哪些不同的“绿”？你能为这些绿起个名字吗？（引导学生说出“墨绿、嫩绿、翠绿、青绿”等词，并板书，丰富词汇积累。）

3.4.跨学科关联（美术）：展示莫奈《睡莲》、中国山水画中的青绿山水局部，请学生说说画中的绿给人什么感觉。

5.创设情境——“绿”的邀请函：

1.6.师：春天把一封名为《绿》的邀请函藏在一首诗里，送给了诗人艾青。今天，我们就跟随诗人，一起打开这封邀请函，走进一个神奇的绿色世界。

2.7.板书课题，齐读。引导学生质疑：诗人会写哪些“绿”？“绿”仅仅是颜色吗？

环节二：初读感知，把握“绿”的脉络（约15分钟）

1.自由朗读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，圈画不理解的词语。

2.3.重点指导：“挤”的读音和写法（左右结构，左窄右宽，提手旁）；“交叉”的含义（可借助手势或图形理解）。

3.4.检查朗读，分节指名读，师生正音。

5.配乐范读，整体感知：

1.6.播放名家配乐朗诵音频，或教师进行声情并茂的范读。学生闭眼倾听，想象画面。

2.7.提问：听完朗读，你仿佛看到了一个怎样的世界？你的心情是怎样的？（预设：生机勃勃、充满活力、宁静又热闹、神奇等）

8.梳理结构，发现规律：

1.9.引导学生默读，思考：诗歌共有几个小节？每个小节主要写了什么？

2.10.小组讨论后全班交流，概括小节大意，教师相机板书框架：

1.3.11.第1节：眼前之绿（绿色的墨水瓶倒翻）。

2.4.12.第2节：自然之绿（处处皆绿）。

3.5.13.第3节：姿态之绿（绿的浓淡、深浅）。

4.6.14.第4节：形态之绿（绿的聚集与重叠）。

5.7.15.第5节：动态之绿（绿随风舞动）。

8.16.初步发现：诗歌围绕“绿”，从不同角度展开了丰富想象。

环节三：聚焦品读，探究“绿”的意蕴（约15分钟）

1.品读第一节——奇特的想象之源：

1.2.指名读第一节。提问：诗人说“好像绿色的墨水瓶倒翻了”，这是一个怎样的开头？你觉得“倒翻”这个词用得好在哪里？（打破常规，充满动感和意外，奠定了全诗神奇、奔放的基调。）

2.3.想象说话：如果绿色的墨水瓶倒翻了，会发生什么？引导学生用“到处是……”的句式说一说，感受“绿”的弥漫与无边无际。

3.4.指导朗读：读出惊奇、赞叹的语气。

5.品读第二节——通感的诗意表达：

1.6.小组合作学习第二节。出示学习提示：

a.圈出诗人认为哪些事物是绿的。

b.你认为哪一句最不可思议？为什么？

c.试着有感情地读一读这一节。

2.7.重点研讨：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”

1.3.8.质疑：风、雨、阳光明明没有颜色，诗人为什么说它们是绿的？

2.4.9.跨学科启发（自然科学与感官统合）：联系生活，当我们站在一片茂密的森林中，风吹过树叶的声音是不是仿佛带着绿色？细雨洒在草地上的感觉是不是清凉的绿意？阳光透过树叶缝隙洒下的光斑是不是绿色的？——这是诗人运用了“通感”的手法，将视觉、听觉、触觉交融在一起，写出了“绿”不仅是可以看到的，更是可以听到、触到、感受到的，充满了整个空间。

5.10.拓展练习：仿照句式，说一说：______是绿的，______是绿的，______也是绿的。（如：鸟鸣是绿的，春天的梦是绿的，我的笑声也是绿的。）

6.11.指导朗读：排比句要读得连贯，有气势，读出“绿”无所不在的震撼。

环节四：书写指导与小结（约5分钟）

1.重点生字书写指导：指导“瓶”、“挤”、“叉”、“挥”等字的间架结构，强调关键笔画。学生练写。

2.课堂小结：这节课，我们初读了《绿》，感受到了诗人奇特的想象和“绿”铺天盖地的气势。下节课，我们将继续探寻“绿”更丰富的姿态和舞蹈。

3.作业布置：

1.4.有感情地朗读并背诵第一、二节。

2.5.完成学习任务单一：为你观察到的三种不同的“绿”命名，并画下来。

第二课时：探绿·悟情——品析语言，体悟诗情

环节一：复习导入，回顾“绿”的世界（约5分钟）

1.背诵第一、二节。

2.提问：上节课，我们领略了“绿”的弥漫与无处不在。诗人笔下，“绿”还有哪些奇妙之处？

环节二：深度品析，玩味“绿”的姿态（约25分钟）

1.精读第三节——色彩的魔法：

1.2.指名读第三节。出示词卡：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿。

2.3.活动：“绿”的色谱盘。请学生根据这些词语的提示，在任务单的色环上涂出或排列出自己心中对应的绿色渐变，并说说不同绿色带来的感受。（如墨绿——深沉、浓郁；嫩绿——鲜活、娇嫩；粉绿——清新、梦幻）

3.4.提问：诗人说“绿得发黑、绿得出奇”，你怎么理解？“出奇”在哪里？（不仅绿的种类多，而且绿的程度超乎寻常，充满生命力。）

4.5.朗读指导：读出绿色层次丰富、令人惊奇的感觉。

6.精读第四、五节——生命的舞蹈：

1.7.探究第四节——静的凝聚：

1.2.8.朗读第四节。思考：“挤”、“重叠”、“交叉”这些词让你仿佛看到了怎样的画面？（引导学生想象绿树成荫、枝叶缠绕、密密麻麻的景象，静态的绿充满了生命力和拥挤的动感。）

2.3.9.表演体验：请几组学生用动作演示“挤在一起”、“重叠在一起”、“交叉在一起”，感受“绿”的密集与形态各异。

4.10.探究第五节——动的韵律：

1.5.11.播放一段表现风吹树林、绿波荡漾的视频或音乐（如德彪西的《月光》或中国古典音乐《绿腰》片段）。

2.6.12.提问：配着这样的音乐，你感觉第五节的“绿”在做什么？哪些词让你感觉到了动态？（“按着节拍飘动”、“在一起”、“整齐”、“按着节拍”）——这里的“绿”仿佛有了灵性，在春风指挥下，跳起了和谐优美的集体舞。

3.7.13.跨学科关联（音乐与舞蹈）：这与音乐的节奏、舞蹈的韵律有何相通之处？引导学生体会诗歌内在的音乐美和画面动感。

4.8.14.对比朗读：第四节的“静”与第五节的“动”，读出不同的节奏和情感。静处读得稍缓、饱满，动处读得轻快、有韵律。

15.回望全诗，体会诗情：

1.16.讨论：诗人艾青写这首诗时，已近晚年，但他笔下的“绿”却如此充满生机与活力。结合你查阅的诗人资料（课前可布置），你认为诗人仅仅是在写春天的绿色吗？他可能还想表达什么？

2.17.教师提供背景支架：艾青经历坎坷，但始终对光明、生命和希望充满热切的向往。“绿”在这里，是生命的象征，是希望的色彩，是诗人心中永不熄灭的活力与爱。

3.18.情感升华：这无处不在、姿态万千、随风起舞的“绿”，就是诗人对蓬勃生命力的深情礼赞。

环节三：诵读积淀，内化“绿”的意境（约10分钟）

1.诵读擂台赛：

1.2.小组合作，设计朗诵形式（如领诵、合诵、分角色诵、配动作诵）。

2.3.各组展示，师生从“准确度、流畅度、感染力、创意性”等维度进行评价。

4.尝试背诵：

1.5.借助板书框架和关键词提示，尝试背诵全诗。

2.6.配乐集体背诵，将课堂氛围推向高潮。

第三课时：创绿·表达——迁移写法，诗意创作

环节一：写法回顾，提炼“诗心”（约10分钟）

1.“诗的秘密”发现会：

1.2.回顾《绿》这首诗，你认为诗人把“绿”写得如此生动迷人，用了哪些“法宝”？

2.3.小组讨论，全班形成共识，教师梳理板书：

1.3.4.法宝一：奇特比喻起头（墨水瓶倒翻）。

2.4.5.法宝二：多种感官联通（看、听、感……）。

3.5.6.法宝三：丰富想象拓展（风、雨、阳光皆绿）。

4.6.7.法宝四：细致观察描摹（各种绿，挤、重叠、交叉）。

5.7.8.法宝五：动态静态结合（静的密集，动的舞蹈）。

6.8.9.法宝六：真挚情感灌注（对生命的热爱）。

10.明确创作方向：今天，我们就借鉴这些“法宝”，做一回小诗人，创作属于我们自己的色彩之诗。

**环节二：搭建支架，仿创“色彩”（约20分钟）

1.选定你的“主题色”：

1.2.启发：除了绿，还有什么颜色让你心动？是天空的蓝，夕阳的红，麦浪的金，还是雪花的白？选择一种你最有感觉的颜色。

3.思维风暴——“颜色”变形记：

1.4.出示支架表格，引导学生发散思维：

思考角度

问题提示

我的想法（关于我选择的颜色）

1.奇特比喻

这种颜色像什么被打翻了？洒落了？

好像________的________打翻了。

2.感官联通

它看起来像什么？听起来像什么？闻起来像什么？摸起来像什么？

________是[颜色]的，________是[颜色]的。

3.姿态细节

这种颜色有哪些深浅浓淡的变化？它们聚集在一起是什么样子？

有________，有________，有________；________……

4.动态想象

当风吹过，雨落下，光线变化时，这种颜色会怎样移动、舞蹈？

着，着……

*学生独立构思，填写任务单。

3.片段仿写与分享：

*选择思维风暴中自己最满意的一个角度，仿照《绿》中的句式，写一个2-4行的诗歌片段。

*小组内朗读分享，互相提出修改建议（是否形象？是否有趣？是否通顺？）。

*教师巡视，进行个别指导。

环节三：独立创作，编织“诗篇”（约10分钟）

1.整合提升，完成创作：

1.2.鼓励学生将精彩的片段连缀起来，调整顺序，加上开头和结尾，形成一首完整的小诗。可以为诗起一个贴切的题目。

2.3.提示：不必追求长和全，抓住一两个亮点写精彩即可。鼓励独特的个人感受和表达。

4.“我的诗集”展示会：

1.5.学生将创作的诗誊写在漂亮的画纸上，并配以简单的绘画或装饰。

2.6.在教室开辟“色彩的诗行”专栏，张贴展示所有作品。

3.7.邀请部分学生朗读自己的作品，并简述创作灵感。师生给予积极、具体的评价。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生在朗读、讨论、表演、创作等环节的参与度、思维活跃度与合作能力。

2.3.学习任务单：通过预习单、思维导图、仿写片段等，评估学生对内容的理解、思维的展开及语言运用的初步情况。

3.4.朗读背诵：通过个别读、小组读、背诵检查，评价对诗歌内容与情感的把握。

5.总结性评价：

1.6.诗歌创作作品：作为核心产出，从“意象的独特性、语言的创意性、情感的真诚度、形式的完整性”四个维度进行等级评价（可采用星级制）。

2.7.单元小测验：涉及本课字词、内容理解、诗句赏析等基础知识。

七、板书设计

绿

（艾青）——生命的礼赞

寻绿·入境